Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь
- Педагогические подходы и виды деятельности
| Оценивание и рекомендации
● Письменный экзамен ● Эссе, рефераты и отзывы на темы, затронутые в ходе лекций, тематических исследований (case studies), аудиовизуальных презентаций/просмотров ● Участие в групповых видах учебной деятельности ● Создание информационных, образовательных и коммуникационных материалов (например, плакатов, брошюр, инфографики, социальных медиакарт, видеоблогов) ● Исследовательская статья ● Репортаж/отчет о проведенном исследовании Модуль 3. Научно-исследовательская деятельность, информационный цикл, обработка цифровой информации, интеллектуальная собственность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 РАЗДЕЛ 5. СРЕДА ОБУЧЕНИЯ И ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 3 ЧАСА Основные темы ● «Большая шестерка» — руководство по решению проблем в области информации за шесть этапов ● Использование библиотек ● Учебная среда и поставщики контента Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь: ● понимать разницу между передачей информации и использованием информации для обучения; ● демонстрировать понимание ключевых аспектов организации информации, т.е. использования схем классификации для поиска информации и знаний (например, классификаций библиотечных коллекций, индексов, аннотаций, библиографий, баз данных и т. д.); ● эффективно использовать библиотеки для обучения, оценивая возможности, которые библиотека предоставляет для исследования определенной темы или проблемы; ● применять этапы «Большой шестерки» для решения связанных с информацией проблем. Педагогические подходы и виды деятельности Как обсуждалось ранее в Учебной программе, к обучению в области МИГ возможно применение самых разных педагогических подходов. Список, приведенный в Части 1 данной публикации, поможет вам решить, какие подходы целесообразно применить к предлагаемым ниже видам деятельности, а также к тем, которые вы определите самостоятельно. ● Попросите преподавателей рассмотреть следующую шестиступенчатую структуру информационной грамотности и решения информационных проблем (более подробное описание схемы см. в таблице в конце этого раздела): ◊ Постановка проблемы: определите связанную с получением и использованием информации проблему и идентифицируйте необходимую для ее решения информацию. Модуль 3. Научно-исследовательская деятельность, информационный цикл, обработка цифровой информации, интеллектуальная собственность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 ◊ Стратегии поиска информации: определите все возможные источники и выберите наиболее релевантные, надежные, полные и актуальные. ◊ Поиск и доступ: определите местонахождение выбранных источников информации и найдите в них нужную информацию. ◊ Переработка информации: изучите источники (прочитайте, послушайте, посмотрите) и извлеките соответствующую информацию. ◊ Синтез: систематизируйте и структурируйте информацию из нескольких источников и сформируйте нужный вам информационный продукт. ◊ Оценка и использование: оцените получившийся продукт (с точки зрений его действенности) и процесс его получения (эффективность проделанного пути). ● Сравните этот подход с другими таксономиями информационного цикла, такими как процесс, предложенный Вуди Хортоном-младшим (Woody Horton, Jr., 2007), или пересмотренная таксономия Блума для информационной грамотности. Согласны ли вы с тем, что этапы «Большой шестерки» составляют основные элементы информационной грамотности? Если нет, что вы бы добавили и почему? Как вы думаете, эти шесть этапов обычно проходят в строго последовательном порядке, как это показано выше? ● Пройдите с учащимися поочередно каждый этап процесса решения информационных проблем в таблице, приведенной в конце раздела, и убедитесь, что они уделяют достаточно времени для рассмотрения всех тем/вопросов, указанных в таблице. ● Возьмите в школьной или университетской библиотеке (или в главной библиотеке вашего населенного пункта) журнал в печатном или электронном формате, посвященный вопросам образования (например, педагогическому образованию, специальному или сравнительному образованию и т. п.). Выберите тему из этого журнала, которую вы хотели бы изучить более подробно. Обобщите основные идеи и аргументы, приведенные в статьях журнала. Насколько полезна эта информация для вашей профессиональной педагогической деятельности? Применима ли эта информация к контексту вашей страны? Если да, то как вы могли бы использовать эту информацию? ● Организуйте встречу со школьным или университетским библиотекарем и обсудите информационные навыки, необходимые для полноценного использования возможностей библиотеки. Сформулируйте задания, которые побудят учащихся использовать всё разнообразие имеющихся в библиотеке ресурсов, и попросите учащихся сравнить полученную в библиотеке информацию с информацией из других источников (например, из Интернета) и оценить полезность этих источников применительно к особенностям полученного задания. ● Оцените школьную среду с точки зрения потребностей в информационной грамотности и подготовьте конкретные рекомендации, направленные на повышение информационной грамотности учащихся. Модуль 3. Научно-исследовательская деятельность, информационный цикл, обработка цифровой информации, интеллектуальная собственность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 ● «Большая шестерка» и решение информационных проблем: используйте информационные ресурсы библиотеки для изучения актуальных вопросов или проблем (например, право голоса, демократия, ВИЧ/СПИД и т. д.). Примените этапы «Большой шестерки» для того, чтобы изучить выбранную тему. ● Обсудите возможность установки в библиотеке радиоприемника. Это может быть онлайн-радио или эфирное радио. Проведите мозговой штурм по этому поводу, запланируйте обсуждение с ответственными лицами и разработайте план действий. Какие возможности имеются для творческого использования радио в библиотеке в целях расширения доступа к информации и обучению? Какие есть плюсы и минусы? ● Найдите в Интернете информацию по интересующей вас теме и представьте полученные сведения (текст или численные данные) в виде таблицы или графика. Сравните количество, качество и полезность информации из библиотечных ресурсов с информацией из Интернета. ● Напишите эссе о том, как использование радио или мобильных телефонов меняет процессы создания и использования информации в вашей стране. Представьте свои выводы в виде презентации или поделитесь ими в Интернете после тщательной проверки со стороны коллег или экспертов. ТАБЛИЦА 3.2. ШЕСТИЭТАПНАЯ СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ И РЕШЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОБЛЕМ жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|