Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ МИГ
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- II. Проблемно-ориентированное обучение
| 58
МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ МИГ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ В основе используемых во всех модулях Учебной программы по МИГ лежат следующие педагогические подходы. I. Исследовательское обучение Исследовательское обучение — это ориентированный на учащегося/ гражданина подход к обучению, в рамках которого основная исследовательская активность направляется на вопросы, связанные с медийной и информационной грамотностью в современном обществе. Данный подход включает целый ряд методов, связанных с исследовательской деятельностью, решением проблем и принятием решений, когда учащиеся приобретают новые знания и навыки в ходе следующих этапов обучения: 1. Определение вопроса/темы, распознавание сопровождающих этот вопрос/ тему взглядов и убеждений. 2. Уточнение фактов и принципов, лежащих в основе вопроса/темы. 3. Поиск, систематизация и анализ данных. 4. Переосмысливание вопроса/темы и разработка решения. 5. Принятие мер и пересмотр последствий и результатов каждого этапа. Этот метод подходит для преподавания МИГ, поскольку дает учащимся/ гражданам возможность углубленного изучения конкретных тем и вопросов. Примеры применения исследовательского метода в обучении МИГ: изучение и анализ того, как отображаются в медиа гендерное и расовое равенство; изучение вопросов, связанных с конфиденциальностью в деятельности и продуктах медиа и компаний, занимающихся цифровыми коммуникациями, посредством анализа первичных и вторичных документов; изучение кибербуллинга на основе этнографических исследований. II. Проблемно-ориентированное обучение Проблемное обучение — это система разработки учебных программ и реализации обучения, направленная на параллельное развитие у учащихся как междисциплинарных знаний и навыков, так и критического мышления и стратегий решения проблем. Это высокоструктурированный режим обучения в рамках совместной деятельности, позволяющий расширить индивидуальные и коллективные знания, вовлекая учащихся/граждан в критическое и глубокое исследование реальных проблем. Цели обучения, вопросы и методы исследования, а также получаемые результаты определяются и направляются самими учащимися. Примером проблемно-ориентированного обучения в МИГ может служить разработка эффективной кампании социального маркетинга для конкретной аудитории, например, для продвижения целей устойчивого развития среди молодежи. Методики преподавания и изучения МИГ: использование Учебной программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 III. Эмпирический метод и научное исследование Эмпирический метод исследования относится к числу методов, используемых учеными для исследования окружающего мира и выявления закономерностей на основе наблюдаемых фактов и явлений. Процесс исследования может быть представлен в виде несложного набора действий — так называемого цикла исследования, включающего следующие шаги: наблюдение, постановка вопросов, инвентаризация имеющихся знаний, планирование исследования, пересмотр имеющихся знаний на основе полученных данных, использование инструментов для сбора, анализа и интерпретации данных, формулировка объяснений и озвучивание результатов. Этот метод может быть адаптирован для обучения медийной и информационной грамотности. Примеры использования метода научного исследования: изучение конкретных примеров воплощения на практике потенциального вреда или пользы от распространения определенного контента; оценка взаимосвязи между степенью популярности в социальных сетях и уровнем дофамина; изучение ролей отдельных онлайн-сообществ и влияния рекомендательных сервисов на формирование этих ролей; изучение особенностей/последствий случаев нарушения конфиденциальности или попыток использования технологий искусственного интеллекта для выявления разжигающих ненависть высказываний. Научное исследование включает в себя вышеупомянутые инструменты, но может также предусматривать проведение экспериментов, состоящих из предварительных исследований, последующих корректирующих воздействий и тестирования их результатов, формирования экспериментальных групп/ситуаций и контрольных групп/ситуаций, многократных испытаний в долгосрочной и краткосрочной перспективе, к которым могут привлекаться несколько групп исследователей. Проблема применения метода научного исследования в преподавании и обучении МИГ заключается в том, что большинство компаний, занимающихся интернет-коммуникацией, не открывают доступ к своим огромным массивам данных, хотя расширение открытого доступа к этой информации — даже на основе аккредитаций — в значительной степени поможет продвижению понимания ценности МИГ и накоплению знаний, связанных с этого вида грамотностью. жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|