Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся

МЕДИЙНО 
И ИНФОРМАЦИОННО 
ГРАМОТНЫЕ ГРАЖДАНЕ
МЫСЛИТЕ 
КРИТИЧЕСКИ,
 
КЛИКАЙТЕ 
С УМОМ!
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ЮНЕСКО 
ПО МЕДИЙНОЙ И ИНФОРМАЦИОННОЙ 
ГРАМОТНОСТИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 
И УЧАЩИХСЯ

Опубликовано в 2021 году Организацией Объединенных Наций по вопросам 
образования, науки и культуры 
Пляс де Фонтенуа 7, Париж 07 SP, Франция 75352
© ЮНЕСКО 2021
ISBN 978-5-6046449-5-9
Данная публикация предлагается в открытом доступе под лицензией Attribution-
ShareAlike 3.0 IGO (CCBY-SA 3.0 IGO) (
http://creativecommons.org/licenses/
by-sa/3.0/igo/
). Используя содержание данной публикации, пользователи 
соглашаются с правилами пользования Репозитория открытого доступа 
ЮНЕСКО (
http://en.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-en
).
Использованные названия и представление материалов в данной публикации 
не являются выражением со стороны ЮНЕСКО какого-либо мнения 
относительно правового статуса какой-либо страны, территории, города 
или района или их соответствующих органов управления, равно как и линий 
разграничения или границ. Ответственность за взгляды и мнения, высказанные 
в данной публикации, несут авторы. Их точка зрения может не совпадать с 
официальной позицией ЮНЕСКО и не накладывает на Организацию никаких 
обязательств.
Авторы
Алтон Гриззл, Кэролайн Уилсон, Рамон Туазон, С.К. Чонг, Хесус Лау, Рэчел 
Фишер, Дороти Гордон, Кваме Акайеампонг, Ягтар Сингх, Поль Р. Карр, 
Кристин Стюарт, Сэми Тайе, Олунифеси Сурадж, Маарит Яккола, Джина Тезэ, 
Курмира Галстон
Под редакцией Алтона Гриззла, Кэролайн Уилсон, Дороти Гордон
Переводчик: Анастасия Паршакова
Редактор русского издания: Татьяна Мурована 
Графический дизайн: ЮНЕСКО/Катарин Магридж
Обложка: ЮНЕСКО/Катарин Магридж
Опубликовано ЮНЕСКО
Русская версия: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям 
в образовании, 2022

Предисловие
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
3
ПРЕДИСЛОВИЕ
Одрэ Азуле
Генеральный директор 
ЮНЕСКО
«Мыслите 
критически, кликайте 
с умом! Медийно 
и информационно 
грамотные граждане»
ВТОРОЕ ИЗДАНИЕ УЧЕБНОЙ 
ПРОГРАММЫ ЮНЕСКО ПО МЕДИЙНОЙ 
И ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЛЯ 
ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ
Пандемия COVID-19 отчетливо показала, что доступ к надежной и основанной 
на фактах информации обуславливает качество жизненно важных решений 
и участие во всех областях деятельности общества. Он также является неотъ-
емлемым элементом существования демократии и значимым условием нашей 
способности отвечать на все серьезные вызовы, будь то изменение климата, 
миграция, конфликты или бедность.
По сути, к доступу к надежной информации стоит относиться как к общественному 
благу, так же, как к воде, которую мы пьем, или к воздуху, которым дышим.
Пандемия сопровождалась взрывом дезинформации и слухов, в распространении 
которых особую роль сыграли социальные медиа. Многие деятели, в том числе 
и Генеральный секретарь ООН, назвали такую ситуацию «инфодемией». Однако 
эта инфодемия не должна была стать неожиданностью. Она явилась результатом 
значительных технологических изменений, произошедших в последние 
десятилетия и радикально повлиявших на то, как мы общаемся, взаимодействуем 
и получаем информацию. Почти семьдесят процентов молодых людей в мире 
сейчас имеют доступ к Интернету
1
. Каждый день люди смотрят более миллиарда 
часов видео на YouTube
2
, почти два миллиарда человек пользуются Facebook
3
, 
причем многие используют эти платформы в качестве основного источника 
новостей и информации о том, что происходит в мире.
1 
How Many Children and Young People Have Internet Access at Home? ITU, 2021. 
https://www.itu.int/
en/ITU-D/Statistics/Documents/publications/UNICEF/How-many-children-and-young-people-have-
internet-access-at-home-2020_v2final.pdf
2 
Daily Active Users on YouTube in 2021. Global Media Insight 2021. 
https://www.globalmediainsight.com/
blog/youtube-users-statistics/#:~:text=1%20billion%20hours%20of%20content,seconds%20on%20
YouTube%20every%20day
.
3 
Facebook — Statistics & Facts. Statista, 2022 
https://www.statista.com/topics/751/
facebook/#dossierKeyfigures

Предисловие
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
4
Неслучайно мы наблюдаем рекордное падение доверия к информации во 
всем мире. Особенно заметно это недоверие по отношению к информации, 
находящейся в Интернете, но тенденция распространяется и на традиционные 
СМИ, и на информацию, исходящую от правительств
4
.
Технические достижения предоставили новые впечатляющие возможности 
для обучения, обсуждения и самовыражения, но они требуют совершенно 
нового понимания того, что такое информация, как она появляется и как 
распространяется в онлайн- и офлайн-среде. Должны быть переосмыслены 
и другие связанные с этим проблемы — от понимания медиа и научных 
исследований, до этики и конфиденциальности данных, влияния алгоритмов 
и искусственного интеллекта.
Именно эти вопросы и охватывает медийная и информационная грамотность, 
которой посвящена новая учебная программа ЮНЕСКО. Программа была 
разработана в течение полутора лет после международных консультаций, 
которые я имела удовольствие открыть в Республике Сербия в сентябре 
2019 года. Этот документ призван стать глобальной основой как для обучения 
ключевым навыкам XXI века, так и для деятельности ЮНЕСКО, направленной 
на сотрудничество с правительствами, медиа, гражданским обществом, онлайн-
платформами с целью приоритизации медийной и информационной грамотности 
как одной из центральных тем глобальной повестки дня в области образования.
Перечисленные выше вызовы затрагивают всех нас, и каждая страна должна 
найти на них ответы путем выработки национальной и институциональной 
политики. Система образования каждой страны должна быть направлена 
на формирование критически мыслящих умов, умеющих ориентироваться 
в современных потоках информации, проверять ее источники, отличать факты 
от вымысла, не поддаваться ненавистнической риторике и, самое главное, 
принимать осознанные решения в отношении собственной жизни.
Однако мы также должны выходить за рамки формальных систем образования 
и разрабатывать новые инструменты, позволяющие охватывать людей 
всех возрастов в рамках образования на протяжении всей жизни, которое 
способно реагировать на постоянно меняющуюся информационную среду. 
Такие инструменты должны работать в тех самых местах, где расцветает 
дезинформация, включая социальные сети. Также они должны быть 
эффективными при работе с маргинализированными группами, существующими 
за пределами основных информационных экосистем.
Будущее демократических обществ и наша способность отвечать на 
разнообразные вызовы зависят от того, насколько каждый член общества 
умеет «думать критически и действовать осмысленно», то есть от повышения 
всеобщего уровня медийной и информационной грамотности.
4 
Барометр доверия (Edelman Trust Barometer), 2021 (исследование 33 тыс. человек старше 18 лет из 
28 стран): доверие к информации находится на рекордно низком уровне — только 35% доверяют тому, 
что видят в социальных сетях, 53% доверяют традиционным СМИ. Почти 60% респондентов уверены, 
что журналисты и правительства их стран намеренно пытаются ввести людей в заблуждение.

Аннотация
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .