Учебно-методический комплекс дисциплины автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения опд. В 2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ


АВТОДИДАКТИКА. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения
ОПД.В.3.2

ОПД.В.2.1

ОПД.В.3.1


Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
050104 Безопасность жизнедеятельности со специализацией Информационная безопасность

050303 Иностранный язык (английский) с дополнительной специальностью Французский, немецкий языки

050301 Русский язык и литература со специализацией Преподавание русского языка в школах гуманитарного профиля

Утверждено на заседании кафедры

социальной педагогики, дошкольного

и начального образования

Психолого-педагогический институт

(протокол № 5 18.01.2011 г.)

Зав. кафедрой ________ А.А. Смага

2011 г.

доктор педагогических наук, профессор

Левитес Дмитрий Григорьевич
1.2 Рецензенты: кандидат педагогических наук, доцент Рогозина Л.Д.,

Возница В.М., к.п.н., доцент, декан экономического факультета ЧОУ ВПО БИЭПП

Если рассматривать складывающуюся социально–педагогическую ситуацию в целом, то следует признать, что инновационные процессы в российском образовании в силу своей хаотичности и фрагментарности часто остаются в стороне от глобальных образовательных тенденций, к числу которых относятся:

- ориентация образовательной деятельности на активное освоение человеком способов добывания новой информации;

- постоянное стимулирование познавательных запросов и потребностей личности при одновременно идущей адаптации образовательного процесса к уже сформированным психическим структурам личности;

В этих условиях разработка и конструирование содержания образования и технологий обучения в значительной степени перемещается в конкретное учебное заведение, в него включаются как педагогические коллективы, так и отдельные учителя.

Это в свою очередь, формирует социальную потребность в учителе, способном самостоятельно осуществлять проектировочную функцию в условиях выбора образовательных альтернатив.

Однако в сложившихся условиях этот педагогический выбор часто носит технократическую направленность, что является источником проблемы педагогической защиты ребенка в учебном процессе. Один из возможных путей разрешения сложившегося противоречия понимается нами как подготовка учителя к педагогически и психологически обоснованному конструированию гуманистически ориентированных образовательных технологий как предпосылки гуманизации образования в целом.

Подготовка учителя-гуманиста, который является не только носителем данной педагогической ориентации, но и владеет набором профессиональных качеств и техник, позволяющих воплощать эти идеи при создании и реализации собственных образовательных проектов, становится одной из наиболее значимых проблем как в системе вузовского обучения, так и в последипломном образовании педагога.

При наличии высокой степени целостности и углубленной проработки на содержательно-целевом, процессуально-деятельностном, оценочно-результативном и контрольно-управленческом уровнях такой образовательный проект может быть квалифицирован как «образовательная технология».

• 
  познакомиться с современными эффективными технологиями обучения и самообразования;
  
• 
  научиться выбирать (конструировать) технологии обучения в соответствии с преобладающей образовательной целью;
  
• 
  научиться выражать и обосновывать собственную педагогическую позицию при выборе (конструировании) соответствующей педагогической технологии или ее фрагментов;
  

Курс предполагает совершенствование и углубление студентами - будущими педагогами базовых знаний, умений и способов деятельности в области теории и практики обучения.

1. 
   Базовые технологические понятия: педагогическая деятельность, педагогические цели, цели-векторы и цели–планируемые результаты деятельности, педагогическая концепция, педагогическая система, педагогическая теория, педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения (в широком и узком смысле слова), признаки технологичности учебного процесса, диагностичный способ постановки цели, таксономия педагогических целей, критериальный контроль, структурно-технологическая карта.
   
2. 
   Философские, методологические и психолого-педагогические основания педагогических технологий: семантико–генетический подход к анализу содержания понятия «Образовательная технология»; место и функция педагогической технологии в системе объектов теоретической педагогики; теоретические основы педагогических технологий.
   
3. 
   Эффективные технологии обучения:
   

1. Методологические:

• 
  проводить сравнительный анализ различных педагогических технологий на предмет их преимущественного соответствия познавательным, развивающим и воспитательным педагогическим целям.
  
• 
  самоопределяться в образовательном пространстве, выражая собственную позицию через выбор или конструирование соответствующей педагогической технологии;
  

• 
  Формулировать цели обучения на диагностической основе; конструировать учебное содержание в соответствии с заявляемыми целями обучения; разрабатывать критерии оценки результатов обучения.
  
• 
  конструировать систему занятий по теме или разделу на основе различных технологий обучения (структурно-технологическая карта, мастерская знаний, модульная программа, учебный проект, обучение как учебное исследование и др.)
  

1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий. Примерное распределение учебного времени:

1.6.2 Содержание разделов дисциплины.

• 
  Основные тенденции развития школьного образования в России.
  
• 
  Теоретические основы педагогических технологий.
  
• 
  Методология проектирования педагогических технологий.
  
• 
  Педагогическое целеполагание.
  
• 
  Технология отбора и конструирования содержания образования на уровне учебного предмета.
  
• 
  Предметно–ориентированные технологии обучения.
  
• 
  Личностно–ориентированные технологии обучения.
  
• 
  Профессионально значимые личностные качества современного учителя.
  

1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.

1. 
   Две философии образования: культуроцентрический и антропоцентрический подходы.
   
2. 
   Предпосылки и рождение последней реформы школьного образования в России. Общественно-педагогическое движение. Педагогика сотрудничества. Учителя – новаторы. Всесоюзный съезд работников образования 1988г.
   
3. 
   Концепция модернизации российского образования до 2010 года: причины появления, «возвращение» воспитания в школу. Возрастосообразная школа, компетентностный подход в образовании, проблема совершенствования качества образования.
   

1. 
   Какой из подходов к пониманию сущности и организации образования является на Ваш взгляд преобладающим в той школе, которую Вы закончили?
   
2. 
   Почему в середине 90-х годов реформа образования в России стала «буксовать»?
   
3. 
   Каковы на Ваш взгляд перспективы развития гуманистической педагогики в России и в Мире?
   

Подготовить доклады - презентации по анализу педагогических систем С. Френе, А.Нейла, Ш.А. Амонашвили, М П.Щетинина, В.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина.

Литература (см. ниже)
Тема: Теоретические основы педагогических технологий (2 часа).

План:

1. 
   История появления технологического подхода в образовании.
   
2. 
   Сущность и подходы к определении ПТ. Семантико-генетический анализ понятий «образовательная технология», «педагогическая технология», технология обучения.
   
3. 
   Признаки технологичности учебного процесса.
   
4. 
   Свойства педагогических (образовательных технологий) .
   
5. 
   Структура и уровни проектирования педагогических (образовательных) технологий.
   

1. 
   Чем отличается технологический подход в обучении от «традиционного»?
   
2. 
   В чем состоят на ваш взгляд его преимущества, ограничения и риски?
   

Прочитайте параграф 2.1 в книге «Автодидактика» и еще раз вернитесь к поставленным выше вопросам

1. 
   Проблема конструирования образовательных технологий в теории обучения и в педагогической практике.
   
2. 
   Сравнительный анализ моделей обучения как методологическая основа для осознанного выбора и самостоятельного конструирования педагогом эффективной технологии обучения.
   
3. 
   Структура процесса обучения как теоретическое и методологическое основание дидактического проектирования (целевой, потребностно–мотивационный, содержательный, инструментально-технологический, контрольно–оценочный, рефлексивный компоненты)
   

Внимательно изучить таблицу «Сравнительный анализ моделей обучения» и подготовиться к коллективному обсуждению следующих вопросов:

1. 
   Насколько правомерно, на Ваш взгляд такое жесткое разделение традиционного и инновационного обучения?
   
2. 
   Какой из пунктов сравнительного анализа кажется Вам наиболее конструктивным?
   
3. 
   Как вы понимаете тезис о том, что в традиционном обучении «овладение исполнительной оперативно-технической стороной дела опережает смысло- и целеполагание ученика»?
   

1. 
   Проблема целей в педагогической деятельности.
   
2. 
   Цели - «векторы» и цели, «планируемый результат деятельности», цель как предметная проекция будущего.
   
3. 
   Принцип дидактического кольца.
   
4. 
   Функция цели в структуре педагогической деятельности.
   
5. 
   Педагогическая рефлексия.
   
6. 
   Таксономия педагогических целей.
   

1. 
   Какая связь между целями - векторами и ценностями образования
   
2. 
   Почему проблема педагогического целеполагания считается самой важной при проектировании и организации процесса обучения?
   
3. 
   Выберите учебный тему и сформулируйте к ней цели векторы и цели - планируемые результаты обучения.
   

1. 
   Выберите учебную тему и спланируете раздел «Планируемые результаты обучения» по предлагаемому алгоритму:
   

- количество часов (не больше шести)

- характеристика учебных возможностей класса (общеучебные умения, темп работы, владение материалом, мотивация и т.п.)

- что ученики обязаны и что могут уметь делать после изучения

1. 
   Проблема отбора содержания образования в педагогической науке и образовательной практике. Его «разорванность», «фрагментарность» как основные причины ведущие к перегрузкам и препятствующие формированию целостной научной картины мира и ценностного отношения к окружающей природе.
   
2. 
   Содержание образования как отражение социокультурного опыта опыт познания, опыт овладения умениями, опыт творчества, опыт сопереживания и сочувствования.
   
3. 
   Знания в структуре содержания образования: сущность, структура, функции (онтологическая, операционная, ценностно-смысловая).
   
4. 
   Специальные и надпредметные умения (организационно-практические, интеллектуальные, исследовательские, коммуникативные)
   
5. 
   Творческие задачи:
   
   • 
     перенос знаний и умений в новую ситуацию;
     
   • 
     видение целостной структуры объекта;
     
   • 
     видение новой функции объекта;
     
   • 
     видение проблемы в стандартной ситуации;
     
   • 
     комбинирование известных способов деятельности.
     
6. 
   Проблема формирования ценностных отношений в педагогической деятельности, базовые и переферийные ценности школьников. Способы включения опыта эмоционально-ценностных отношений в содержание образования на уровне учебного предмета.
   

1. 
   Какие общеучебные (надпредметные) умения можно включить в содержание обучения поданной теме?
   
2. 
   Спланируйте подготовку и проведение лабораторной работы по данной теме, используя алгоритм исследовательской работы.
   
3. 
   Придумайте 1-2 творческих задач по данной теме.
   
4. 
   Каким образом можно включить и актуализировать личный жизненный опыт учащихся при изучении данной темы?
   

1. 
   Технология полного усвоения.
   
2. 
   Технология дифференцированного обучения.
   
3. 
   Технология концентрированного обучения.
   
4. 
   технология модульного обучения.
   
5. 
   Технология проблемно-модульного обучения.
   

Работая в микрогруппах, разработать занятие (систему занятий) по выбранной учебной теме в режиме технологий:

- проблемно-модульного обучения;

- концентрированного обучения

- разработать модульную программу по выбранной учебной теме.
Тема: Личностно–ориентированные технологии обучения (6 часов).
План:

1. 
   Проектное обучение.
   
2. 
   Обучение как исследование.
   
3. 
   Педагогическая мастерская.
   

1. 
   Каковы на Ваш взгляд достоинства и ограничения метода проектов в современной школе?
   
2. 
   Предложите план развития исследовательских способностей школьников при изучении конкретной учебной темы (для дисциплин естественно-научного цикла).
   
3. 
   Каковы достоинства и недостатки технологии «мастерская знаний»?
   

Объединившись в микрогруппы разработать (на выбор):

- педагогическую мастерскую;

- школьный учебный проект.

Совместный просмотр и коллективное обсуждение (педагогический анализ фильма «Общество мертвых поэтов»).

Рефлексия по курсу «Автодидактика» (заполнение таблицы по заданной схеме)

• 
  основная литература:
  

1. 
   Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех кто учит - М. - 2001.
   
2. 
   Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения М., - 2003.
   
3. 
   Левитес Д.Г.Для чего существует школа. Исследования. Практика. Публицистика. М., - 2008.
   

• 
  дополнительная литература:
  

1. 
   Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности.- Мн.: Беларусь, 1994.- 479 с.
   
2. 
   Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя.- М.: Вита-Пресс, 1999.- 88 с.
   
3. 
   Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.
   
4. 
   Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта)-Рига: НПЦ “Эксперимент”, 1995.- 176 с.
   
5. 
   Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1984.- 256 с.
   
6. 
   Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 1-3.- Воронеж, 1997-1999.
   
7. 
   Новые ценности образования. Вып. 1-7 / Ред. серии Н. Б. Крылова - М., 1995-1997.- 248 с.
   
8. 
   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
   
9. 
   Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983.- 352 с.
   
10. 
    Френе С. Избранные педагогические сочинения. Пер. с франц.- М.: Прогресс, 1990.- 304 с.
    
11. 
    Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика.- М.: Международная педагогическая академия, 1988.- 266 с.
    
12. 
    Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению.- М.: ИОСО РАО, 2000.- 304 с.
    
13. 
    Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.- 320 с.- (Педагогическая мастерская)
    
14. 
    Шаталов В.Ф. Педагогическая проза.- М.: Педагогика, 1980.- 96 с.
    
15. 
    Шаталов В.Ф. Точка опоры.- М.: Педагогика.- 1987.- 160 с.
    
16. 
    Школа диалога культур. Методические рекомендации / Сост. С. Ю. Курганов.- Красноярск, 1991.- 52 с.
    
17. 
    Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А. Н. Тубельский.- М.: АО «Политекст», 1994.- 480 с.
    
18. 
    Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога.- М.: Педагогика, 1986.- 176 с.
    

Для обеспечения программы необходимы:

• 
  компьютерный класс, лекционная аудитория;
  
• 
  средства обучения: персональные компьютеры, мультимедиа, презентации к лекциям и практическим занятиям в оболочке Microsoft Power Point , транспаранты, курс лекций, описания практических работ, база тестовых заданий по программе в оболочке АСТ;
  
• 
  учебный видеоматериал.
  

1.9.1 Перечень используемых технических средств.

• 
  Телевизор;
  
• 
  Видеомагнитофон;
  
• 
  Проектор;
  
• 
  Компьютер.
  

1.9.2 Перечень используемых пособий.

• 
  видеоматериалы с конкурсов «Учитель года»;
  
• 
  художественные фильмы о современной школе.
  

1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.

0. 
   1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
   

Зачет по данному курсу проводится в форме защиты творческих работ, описание которых было приведено выше.

0. 
   1.12 Комплект экзаменационных билетов.
   

1. 
   Система работы В.Щаталова (технолгический аспект).
   
2. 
   Система работы Е.Ильина (технологический аспект).
   
3. 
   Система работы М.П.Щетинина (технологический аспект).
   
4. 
   Технология модульного (проблемно-модульного обучения.
   
5. 
   Технология концентрированного обучения.
   
6. 
   Технологии эвристического обучения.
   

Отсутствует. Не предусмотрены.

Отсутствует. Не предусмотрены.

Отсутствует. Не предусмотрена.

Отсутствует. Не предусмотрена.

Изучение на заочном отделении не предусмотрено

Меры по непрерывному совершенствованию качества и эффективности общего среднего образования

• 
  Обновление содержания общего образования с учетом современных потребностей страны и общемировых тенденций; приведение его в соответствие с возрастными особенностями, склонностями и интересами детей; формирование у учащихся способности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для решения практических задач; повышение личностного смысла, индивидуализация и дифференциация образования, переход на профильное обучение в старших классах.
  
• 
  Внесение необходимых изменений в федеральный компонент государственных стандартов общего образования, прежде всего в части перевода содержания школьного образования с концентрического на линейный принцип построения, его разгрузка за счет устранения неоправданного дублирования учебного материала. Внесение соответствующих изменений в федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, и примерные учебные планы в целях их сокращения. Разработка на этой основе региональных (национально-региональных) компонентов государственного стандарта общего образования.
  
• 
  Расширение многообразия форм организации образовательного процесса, изменение графика учебного времени в пределах государственного образовательного стандарта (вынесение за сетку учебного плана занятий по физической культуре). Расширение проектных, индивидуальных и групповых видов творческой деятельности; увеличение самостоятельной работы с различными материалами, источниками, базами данных; введение социальной и трудовой практики; создание разнообразной учебной среды и т.д.
  
• 
  Оптимизация учебной, психической и физической нагрузки учащихся, создание условий для сохранения и укрепления их здоровья, в том числе путем:
  

• 
  реальной разгрузки содержания образования; использования здоровьесберегающих технологий обучения; повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;
  
• 
  улучшения организации питания учащихся в образовательных учреждениях; нормативного ограничения объема домашних заданий и внешкольных мероприятий;
  
• 
  рационализации на основе региональных пилотных проектов досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи;
  
• 
  решения проблемы дисбаланса учебного и досугового времени, в том числе ликвидация непродуктивных экономических затрат (кадровых, финансовых, организационных), направленных на восстановление готовности к обучению детей в начале каждого нового учебного года после продолжительного летнего отдыха, а также на преодоление социальных издержек недостаточно организованного каникулярного времени (возрастания процента детей с девиантным поведением, травматизма и т.п.).
  

• 
  Расширение работы по профессиональной ориентации учащихся, выявлению их профессиональных склонностей и интересов, определению реальных возможностей освоения ими той или иной профессии.
  
• 
  Поддержка обновления и развития сельских школ, включая
  
• 
  Отработка и нормативное правовое обеспечение порядка проведения государственной итоговой аттестации учащихся после окончания основной и полной средней школы. Обеспечение с учетом итогов широкомасштабных экспериментов нормативного правового закрепления и введения на всей территории России с 1 января 2007 года единой внешней системы оценки качества образования в форме государственной итоговой аттестации учащихся по завершению освоения программ основного общего и среднего (полного) общего образования независимо от форм получения образования (вечерняя, экстернат и т.д.).
  
• 
  Продолжить работу по совершенствованию процедуры проведения и содержания контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена, с учетом предложений поступивших в ходе эксперимента.
  
• 
  Государственная поддержка учебного книгоиздания, Интеграция общего и дополнительного образования для полноценного решения учебных и воспитательных задач, в том числе создание школ полного дня. Развертывание отдельных направлений, видов, форм дополнительного образования на базе общеобразовательных учреждений и нормативное правовое обеспечение этой деятельности.
  
• 
  Обучение детей мигрантов государственному языку, основам истории, культуры и законодательства России и региона проживания, их ускоренная пропедевтическая подготовка по базовым школьным предметам.
  

Требуется переосмысление задач воспитания как первостепенного приоритета в образовании. Воспитание должно стать не отдельным элементом внеурочного педагогического действия, а необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания – формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности.

При этом необходимо подчеркнуть исключительную значимость семьи в решении задач воспитания и социализации подрастающего поколения.

Школа должна эффективней, чем сегодня, содействовать успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоению молодыми поколениями базовых социальных способностей и умений, воспитанию гражданского сознания. В решении этих задач важнейшую роль играет взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

• 
  законодательное закрепление продолжительности школьного образования, включая продолжительность обучения на каждой его ступени (при этом на перспективу необходимо разрабатывать новые модели структуры школы, в том числе с существенным увеличением продолжительности начального образования); введение рамочного государственного стандарта общего образования и вариативного базисного учебного плана, позволяющего учитывать особенности регионов и возможности образовательных учреждений;
  
• 
  оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки, создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет: а) реальной разгрузки содержания общего образования; б) использование эффективных методов обучения; в) повышения удельного веса и качества занятий физической культурой; г) организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи; д) улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях; е) рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха обучающихся;
  
• 
  личностная ориентированность, дифференциация и индивидуализация образования при обеспечении государственных образовательных стандартов – на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ;
  
• 
  введение профильного обучения в старшей школе, отработка гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования;
  
• 
  усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся и их включение в трудовые отношения – социально-гуманитарный цикл (экономика, право и др.), всеобщая компьютерная грамотность, русский, родной и иностранные языки, профессиональная ориентация и предпрофессиональная подготовка; обеспечение знания выпускниками средней школы на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка; введение обязательного экзамена по иностранному языку за курс средней школы и обязательного экзамена по информационным технологиям за курс основной школы;
  
• 
  отработка различных механизмов реструктуризации основной и старшей ступени сельской школы (при сохранении и поддержке малокомплектных школ и обеспечении в каждом населенном пункте условий для реализации программ дошкольного и начального образования; создание образовательных и социокультурных комплексов, учебно-консультационных пунктов, организация системы «школьных автобусов», развитие дистанционного образования и др.);
  
• 
  нормативно-правовое обеспечение развития новых типов общеобразовательных учреждений, в том числе образовательных центров и комплексов, а также учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей;
  
• 
  расширение возможностей получения бесплатного дополнительного образования, а также государственной поддержки школ для одаренных детей;
  
• 
  создание эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебной литературы; государственная поддержка учебного книгоиздания и школьных библиотек как центров информационной культуры;
  
• 
  государственная поддержка образовательных учреждений, ведущих инновационную деятельность, как опорных площадок процесса модернизации образования;
  
• 
  создание общенациональной государственно-общественной системы оценки качества образования, независимой от органов управления образованием, которая должна стать действенным и надежным инструментом повышения качества, а также эффективности и ответственности образовательной деятельности, предоставить государству и гражданам объективную информацию о достоинствах и недостатках конкретных звеньев образовательной системы.
  

• 
  принятие государственных стандартов общего образования;
  
• 
  обновление содержания общего образования, его разгрузка, ориентация на потребности личности и современной жизни страны; экспериментальная отработка нового содержания общего образования;
  
• 
  введение профильного обучения в старшей ступени общеобразовательной школы;
  

• 
  формирование и приведение в действие прозрачной и эффективной независимой от органов управления образованием государственно-общественной системы аттестации и контроля качества образования;
  

• 
  экспериментальная отработка форм единого государственного экзамена и других форм контроля качества образования.