Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73
информационно-образовательной среды
жүктеу/скачать 2.23 Mb. Pdf көрінісі
|
| информационно-образовательной среды и выделяют следующие: субъекты и
объекты, где субъекты – это обучаемые и преподаватели, а объекты – средства обучения и инструменты учебной деятельности, методики, материальная база, способы коммуникации. С точки зрения функционального подхода выделяют: субъекты среды, ис- точники учебной информации, инструменты учебной деятельности и средства коммуникации, а также наполнение образовательной среды (учебное и методи- ческое содержание) (А.А. Кузнецов, И.В. Роберт и др.). Информатизация образования перестала рассматриваться как использование современных информационных технологий в подготовке и распечатке тексто- вых документов, создании презентаций. В настоящее время предлагается опыт участия в сетевых событиях, организации внеурочной проектной и исследова- тельской деятельности школьников с использованием возможностей компью- тера, применении дидактического потенциала электронных образовательных ресурсов на уроке, создании цифровых контрольно-измерительных и дидакти- ческих материалов. Эффективность процесса информатизации зависит от количества и качества компьютерной техники, доступа к информационным ресурсам или наличия се- тей в образовательном учреждении, от уровня подготовки работников образо- вания. Успешность информатизации зависит от научно-методического сопро- вождения этого процесса. Информатизация, в первую очередь, должна быть направлена на повышение информационной грамотности, а в итоге, информа- ционной культуры учащихся и учителей. 235 8. Информатизация процесса обучения Процесс обучения представляет собой, по мнению Д.Ш. Матроса [4], систе- му моделей информатизации этого процесса, взаимосвязанных между собой: модель содержания образования; модель ученика; модель учителя; модель завуча; модель учебного времени. Все модели построены так, чтобы компьютер смог сам анализировать состо- яние дел и сообщать ответственному лицу оптимальное решение стоящей перед ним задачи, а завуч, принимающий решения, иметь возможность вносить кор- рективы в свои решения. Информационная модель содержания образования включает: Государственный образовательный стандарт; учебные планы; тематическое планирование; ресурсное обеспечение (программы, учебники, учебно-методический комплекс учителя, информационно-коммуникационные средства, мебель, кад- ры); электронные модели учебников (предоставляет не только материал, со- ответствующий содержанию образовательной программы по предмету, но и полную, валидную систему контроля и полный внутришкольный педагогиче- ский мониторинг). Такой подход позволит в школе иметь электронную модель образовательной программы, разработанную в диалоговом режиме с компьютером. Информационная модель ученика представляет собой структуру, которая включает данные об ученике и состоит из трех аспектов: психическое развитие; усвоение содержания образования; 236 здоровье ученика. Для полной характеристики учащегося построены три взаимосвязанных мо- ниторинга: психологический, педагогический и мониторинг физического раз- вития и состояния здоровья. Информационная модель учителя строится на основе решения дидактиче- ских задач: педагогического прогнозирования, оптимального распределения учебного времени, осуществления дифференцированного подхода, оптимально- го выбора форм, методов и средств работы на уроке; оптимальное построение системы уроков по теме. Вся работа ведется в режиме диалога учителя с компьютером, опирается на информационные модели ученика и содержания образования. Это означает, что компьютер сам, на основании анализа им предложенных моделей сообщает учителю решение всех организационно-педагогических задач. Разработанная система реализуется в виде серии деловых игр учителя с ком- пьютером и позволяет экспериментировать с процессом обучения. В результате получается сконструированная модель урока, построенная с учетом учебных возможностей учащихся и особенностей урока. Информационная модель завуча Завуч может ознакомиться с обобщенными результатами психологического мониторинга, с интеллектуальным потенциалом учеников каждого класса. Эта информация позволяет направлять все усилия педагогического коллектива на создание максимально благополучной среды для учащихся, соотносить резуль- таты обучения и потенциальные возможности учащихся, выявлять тех, чьи ре- зультаты ниже потенциальных возможностей. Анализ таких результатов позво- лит оценить эффективность учебной работы в классах. Информация об усвоении содержания образования учащимися, приросте до- стижений учеников поступает завучу автоматически в результате обработки компьютером всей описанной выше информации. |