РЕЖИМЫ РАБОТЫ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА

231 
одним из которых – подготовка учителя в сфере информационных и коммуни-
кационных технологий.
Работа учителя в сфере информационно-коммуникационных технологий (по 
М.М. Поташнику) [7] (рис. 40). 
использование самого 
компьютера именно 
как интеллектуального 
средства для констру-
ирования уроков 
в компьютер закладываются три блока 
информации:
1) чему нужно научить (электронная мо-
дель параграфа);
2) кого нужно научить (характеристика 
обученности и учебных возможностей 
конкретного класса по перечню парамет-
ров);
3) кто будет учить (характеристика учите-
ля – тоже по набору параметров) 
компьютер по специальной программе 
перерабатывает эту информацию, инте-
грирует ее и выдает на экране дисплея ин-
терфейс (вариант поурочного плана), ко-
торый, возможно, устроит учителя и ста-
нет основой для конструирования 
I этап – создание и развитие материальной базы школы, создание мобильных (пере-
движных) компьютерных классов – это тележка с комплектом ноутбуков, оборудован-
ных системой беспроводной связи, которая перевозится туда, куда нужно, в соответ-
ствии с заявками учителей. В идеале комплект ноутбуков должен иметь каждый обору-
дованный кабинет 
II этап – обеспечение школы электронными версиями учебников, обучающими и 
контролирующими программами для учащихся 
с создания материальной базы будет развиваться и собственно методическая дея-
тельность по подготовке учителей в сфере информационных и коммуникационных 
технологий 
создание в своем компьютере система-
тизированной базы данных в виде фай-
лов, содержащих любые материалы для 
подготовки к урокам (это могут быть 
задачи по темам, упражнения, цитаты, 
поурочные разработки или их фрагмен-
ты, отрывки из пособий) 
создание и накопление 
учителем так называемых 
цифровых ресурсов для 
самостоятельного кон-
струирования уроков 
медиатека с вариантами поурочных 
разработок по каждой теме, каждому 
курсу, который он преподает 

232 
Рис. 40. Работа учителя в сфере информационно-коммуникационных техно-
логий (по М.М. Поташнику) 
6. ИКТ-компетентность учителя 
Одним из аспектов проблемы внедрения ИКТ в образовательный процесс 
является – компетентность учителя, а именно ИКТ-компетентность. Исследова-
тели А.Л. Зимин, Е.К. Хеннер отмечают важность работы по повышению ква-
лификации педагогов в сфере информационно-комунникационных технологий. 
Причем указывают на необходимость ее гармоничной интеграции в деятель-
ность, связанную с информатизацией образования в целом. Н.А. Попова [6] 
указывает в своих работах на то, что современный педагог должен обладать так 
называемой «двойной компетентностью», т.е. помимо традиционных профес-
сиональных знаний иметь современные знания и навыки работы с информаци-
онными технологиями, высокую информационную культуру, что требует изме-
нения состава и структуры традиционной методической работы. 
В психолого-педагогической литературе выдвигается идея непрерывного 
научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности через 
различные формы обучения:
 систему постоянно действующих обучающих семинаров по вопросам со-
вершенствования навыков работы на компьютере и применения ИКТ-
технологий в образовательном процессе;
 индивидуальные консультации;
 систему проблемных семинаров по изучению потребностей и затрудне-
ний педагогов в применении ИКТ;
 систему мастер-классов, стажировок;
 консалтинговые услуги. 
При этом исследователи, в частности Е.К. Хеннер, отмечают, что успеш-
ность и эффективность применения ИКТ в преподавании предметов можно га-
рантировать в том случае, когда учитель в достаточной мере мотивирован на их 
использование, имеет широкий кругозор, владеет программными средствами 

233 
как общего, так и учебного назначения, может определить место в методиче-
ской системе преподавания предмета. 
Развивая свою компетентность в области применения ИКТ, учителя смогут 
сформировать новый уровень преподавания, с одной стороны, а с другой – но-
вый уровень знаний учащихся. 
В то же время использование информационно-коммуникационных техноло-
гий позволит установить более тесный контакт между преподавателем и уча-
щимися, сформировать у учащихся навыки самостоятельного приобретения но-
вых знаний; совершенствовать, уплотнить, интегрировать передаваемые зна-
ния; повысить интерес к предмету и качество обученности. 
 
7. Формирование информационно-образовательной среды 
В настоящее время сменились ориентиры в подготовке с высококвалифици-
рованного специалиста на специалиста со сформированными навыками само-
стоятельной познавательной и практической деятельности. В связи с этим акту-
ализируется деятельность формирования этих навыков (С.В. Зенкина) [2]. 
Как показывают проведенные психолого-педагогические и дидактические 
исследования (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Е.И. Мачшбиц, Е.С. Полат, 
И.В. Роберт, В.В. Рубцов, О.К. Тихомиров и др.), необходимым потенциалом 
обладают методики обучения на основе информационно-коммуникационных 
технологий (ИКТ), т.к. они способны обеспечить индивидуальный подход к 
учащимся, адаптацию к их возможностям, интересам, способностям, развитие 
их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной ин-
формации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов 
и др. В этой связи необходимо понимать вопрос о формировании новой среды 
обучения, что можно сделать в двух направлениях: во-первых, разнообразие 
среды обучения, во-вторых, требование индивидуализировать среду обучения, 
адаптировать ее к познавательным потребностям и интересам обучаемых. Реа-
лизации этих направлений достаточно эффективно позволит использование 

234 
информационно-коммуникационных технологий, создание специальной ин-
формационно-образовательной среды. 
Проблема создания информационно-образвательной среды не нова для пе-
дагогики и стала предметом целого ряда исследований (М.И. Башмаков, 
С.Г. Григорьев, А.А. Кузнецов, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, 
А.П. Тряпицына и др). 
Прежде всего исследователи обращаются к вопросу компонентного состава 

жүктеу/скачать 2.23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: