Учебное пособие для студентов, обучающихся по программе магистратуры по направлению подготовки

4 
ПРЕДИСЛОВИЕ 
Концепция академической грамотности является ключевым ком-
понентом идеи современного университета. Задачу формирования у 
учащихся академической грамотности выполняет такая дисциплина, 
как «Академическое письмо», в рамках которой они осваивают рос-
сийские и международные нормы создания академических текстов и 
развивают навыки написания собственных проблемно ориентирован-
ных исследовательских работ. 
Преподавание «Академического письма» является давно сложив-
шейся традицией в университетах Европы и США, где данная дисци-
плина составляет неотъемлемую часть бакалаврских и магистерских 
программ. Для ее обеспечения разработаны достаточная учебная лите-
ратура и онлайн-ресурсы, предлагаются различные методики препода-
вания. В крупных университетах функционируют специальные центры 
помощи в развитии навыков письменной научной коммуникации. В 
2001 г. в Гронингене (Нидерланды) была основана Европейская ассо-
циация преподавания академического письма (EATAW), целью кото-
рой стало развитие и продвижение этой дисциплины в европейской 
системе высшего образования. Совет ассоциации регулярно проводит 
международные научные конференции, посвященные актуальным во-
просам политики, педагогики и практики преподавания академическо-
го письма в различных научных, социокультурных и дисциплинарных 
контекстах. Новейшие разработки в этой области публикуются в еже-
годном издании «Journal of Academic Writing». Богатый опыт зарубеж-
ных практик, теоретические и методологические принципы препода-
вания этой дисциплины легли в основу данного учебного пособия. 

5 
Отечественный опыт преподавания академического письма гораздо 
скуднее. Несколько лет назад на страницах московского журнала «Выс-
шее образование в России» развернулась дискуссия по поводу необхо-
димости ввести курс «Академическое письмо» в университетские учеб-
ные планы. В результате стали предприниматься попытки ввести такой 
курс в ряд программ, реализуемых в университетах Москвы и Санкт-
Петербурга. В НИУ ВШЭ, а затем и других университетах были откры-
ты центры академического письма, которые предлагают своим слушате-
лям дистанционные курсы, семинары, «мастерские», индивидуальные 
консультации. Следует отметить, что занятия нацелены на формирова-
ние навыков письменной коммуникации, в первую очередь, на англий-
ском языке и без учета особенностей специализации учащихся.
В то же время, в региональных российских университетах отсут-
ствует даже такая ограниченная практика. В связи с тем, что студентов 
не учат навыкам академического письма, им приходится писать свои 
эссе, доклады, проекты, выпускные работы и научные статьи по 
наитию, имея слабое представление о техниках письма, нормах струк-
турирования и обязательных компонентах разных типов научных тек-
стов. Отрывочную информацию о правилах цитирования и оформле-
ния библиографических ссылок студенты получают из некоторых кур-
сов по другим дисциплинам, однако, как показывает опыт, они плохо 
усваивают эти знания, получая их не в комплексе и без практического 
закрепления. За неимением специального курса и учебной литературы, 
задача формирования академической грамотности магистранта ложит-
ся на плечи научного руководителя, вынужденного львиную долю 
времени тратить на «причесывание» текста диссертационной работы и 

6 
придание ему научной формы. Это противоречит самой идее научного 
руководства, смысл которого заключается в профессиональном кон-
сультировании по вопросам организации и проведения узкоспециаль-
ного исследования, а не в объяснении правил научного стиля, после-
довательности аргументации и построения параграфа. 
Российскими авторами в последние годы было опубликовано не-
сколько руководств по академическому письму, основное место в ко-
торых отводится стилистике русского языка. К сожалению, ни одно из 
них не может быть использовано в качестве базового в курсе «Акаде-
мическое письмо» для учащихся магистратур по направлению «Исто-
рия». Между тем, магистранты-историки нередко испытывают много-
численные трудности при создании собственных академических тек-
стов, как на русском, так и на английском языке. Их работы страдают 
разного рода структурными, стилистическими и логическими наруше-
ниями, в связи с чем часто не представляют научной ценности. Боль-
шинство магистрантов не умеют ясно, емко, в научной форме изло-
жить свои идеи; процесс формулирования собственных мыслей на 
письме отнимает у них много времени. По этой причине они редко 
участвуют в научных конференциях, стипендиальных и грантовых 
конкурсах, имеют недостаточное количество научных публикаций. 
Серьезной проблемой остается наличие плагиата в их работах, неуме-
ние правильно использовать чужие идеи, уместно цитировать, кор-
ректно перефразировать и резюмировать, оформлять ссылки в соответ-
ствии с российскими и международными стандартами. На английском 
языке они практически совсем не пишут, потому что в этом случае не 
могут положиться даже на интуицию. Подобного рода проблемы в по-

7 
следнее время все чаще озвучиваются членами государственных атте-
стационных комиссий во время защит магистерских диссертаций. 
Данное учебное пособие призвано содействовать преодолению пе-
речисленных проблем путем повышения уровня академической гра-
мотности магистрантов-историков. Задачи учебного пособия включа-
ют анализ техник академического письма с учетом общепринятых 
норм профессионального исторического сообщества, а также обзор 
правил и принципов создания научно-исследовательских и критиче-
ских текстов по исторической проблематике. Изучение материалов по-
собия позволит магистрантам грамотно организовывать и оптимизи-
ровать свою работу по созданию академических текстов, эффективно 
использовать современное программное обеспечение и информацион-
ные системы при их подготовке. Магистранты смогут готовить само-
стоятельные научные публикации и представить свою выпускную 
квалификационную работу на высоком профессиональном уровне. 
Полученные знания станут одним из базовых элементов при подготов-
ке учащихся к разным видам профессиональной деятельности, преду-
сматриваемым магистерскими программами по направлению «Исто-
рия» и ФГОС ВО: научно-исследовательской, педагогической, органи-
зационно-управленческой, культурно-просветительской и экспертно-
аналитической. Высокий уровень академической грамотности обеспе-
чит их становление как успешных исследователей и профессионалов.
В основу учебного пособия положено сочетание трансдисциплинар-
ного и внутридисциплинарного подходов. Трансдисциплинарная мо-
дель обучения академическому письму является общепринятой в рос-
сийской и зарубежной системах образования. Считается, что трансдис-

8 
циплинарный подход способствует развитию инновационного мышле-
ния и служит необходимым условием для построения гибкой междис-
циплинарной модели обучения
1
. Однако практика показывает, что гиб-
кие для разработчиков трансдисциплинарные курсы академического 
письма нередко оказываются малоэффективными для учащихся. В 
частности, магистранту-историку сложно уяснить какое-либо правило 
или академическую конвенцию, глядя на предложенные ему примеры 
из социологии, экономики или машиностроения. Тем более, правила и 
конвенции разных профессиональных сообществ имеют свои особен-
ности. К тому же, необходимо принимать во внимание ситуацию с ма-
гистрантами, получившими базовое образование в иной области наук. 
Так, на программах магистратуры по направлению «История» до 30-
50% поступивших имеют степень бакалавра по другим направлениям 
(«Политология», «Социология», «Педагогика», «Философия», «Юрис-
пруденция», «Культурология», а иногда даже «Экономика» и «Хи-
мия»). По сути, им нужно переучиться писать академические тексты, 
чтобы они соответствовали нормам исторических, а для этого нужно 
составить четкое представление о том, чем, скажем исследования по 
социологии отличаются в плане стилистики, организации и структуры 
от исследований по истории. Как это сделать, если трансдисциплинар-
ные курсы академического письма и учебно-методические пособия к 
ним включают только унифицированный, общий для всех дисциплин 
теоретический материал, а примеры приводятся в случайном порядке 
то из одной, то из другой дисциплины? В данном учебном пособии во-
прос решен следующим образом: во-первых, все традиционно транс-
1
Короткина И. Б. Модели обучения академическому письму: учебное пособие для вузов. М.: 
Издательство «Юрайт», 2018. С. 17. 

9 
дисциплинарные разделы усилены примерами и кейсами исключитель-
но из исторических работ; во-вторых, изложение материалов второй ча-
сти пособия основано на внутридисциплинарном подходе и нацелено 
на освоение жанровых особенностей и дискурса исторических наук. 
Особенностью учебного пособия, наряду с учетом специфики пись-
менной коммуникации в исторических дисциплинах, является дву-
язычный подход, предполагающий одновременное обучение академи-
ческому письму на родном и английском языках, т. е. магистранты 
осваивают навыки написания работ в соответствии с академическими 
конвенциями как русскоязычного, так и международного исторических 
сообществ. В современной образовательной среде подчеркивается це-
лесообразность такого подхода к обучению в связи с необходимостью 
повышения рейтинга отечественных научных журналов и публикуемо-
сти российских исследователей в признанных зарубежных изданиях
2
. 
Учебное пособие предназначено, прежде всего, учащимся магистра-
тур по направлению «История», однако будет полезно магистрантам 
других направлений, таких как «Антропология и этнология», «Археоло-
гия», «Документоведение и архивоведение», «Международные отноше-
ния», «Зарубежное регионоведение», «Регионоведение России», «Восто-
коведение и африканистика», «История искусств» и др. Пособие нацеле-
но на формирование у магистрантов следующих навыков и умений: 
 умение выстраивать свой текст в рамках единой концепции; 
 умение логически выстраивать каждый отдельный параграф 
внутри текста;
2
Там же, с. 36-38. 

10 
 умение корректно использовать чужие идеи в своей работе, из-
бегать плагиата; 
 умение использовать прямое цитирование с учетом его уместно-
сти, необходимой длины цитаты, допустимого процентного соотно-
шения цитат к общему объему текста, правил самоцитирования, ци-
тирования по вторичным источникам и изменения цитаты; 
 владение техниками перефразирования и резюмирования, не ис-
кажающими оригинальную идею; 
 умение оформлять библиографические ссылки в соответствии со 
стандартами, принятыми для научных текстов на русском и англий-
ском языках, которых придерживаются ведущие научные журналы по 
истории и смежным дисциплинам (ГОСТами и международными 
стандартами); 
 умение корректно включать в свой текст исторические понятия, 
термины, аббревиатуры; 
 умение использовать языковые средства для связи предложений 
и параграфов;
 умение избегать логических и стилистических ошибок; 
 навыки использования программного обеспечения и онлайн-
сервисов при создании своего текста; 
 умение формулировать ключевые вопросы, центральные тезисы 
и научную гипотезу исследования; 
 умение составлять свой текст из обязательных для его вида 
структурных элементов. 
Материалы учебного пособия представлены в двух разделах. Первый 

жүктеу/скачать 1.26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: