Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М*: Педагогика, 1986. : Егорова Т. В

: Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.

■

Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976.

Йерасек Я. Диагностика школьной зрелости// Диагностика психического развития. — Прага,. 1978.

Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М.

Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — М.: Медицина, 1983. — 310 с.

Климов Е. Л. Как выбирать профессию. М., 1990.

Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. Знание. М.,1987.

Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1971.

Личко А. Е., Иванов М. Я. Патохарактерологи-ческие исследования у подростков. Труды психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Л.: Минздрав РСФСРД981. — 120 с.

Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. № 6.

Лубовский В, И. Развитие словесной регуляции 452

Литература

действий у детей. М., 1978.

• Лубовский В. И. Психологические проблемы аномального развития детей. М., 1989.

Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. — 374 с.

Мельников В. М., Ямпольский Л. Т, Введение в экспериментальную психологию личности. — М.: Просвещение, 1986. — 319 с,

Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. М., 1992.

Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классов школ и подготовительных групп детских садов. Авторы А. Л. Венгер, М. Р. Гинзбург. АПН СССР, 1983.

Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., Просвещение, 1990,

. Озерецкий К. И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков. М., 1928.

Павлов И. П. Полное собрание трудов. — М., 1949—1951.

Панаскж А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера (WISC). М., 1973.

Практический материал для психологической работы в школе. Составитель: О. Н. Усанова. Науч-

463

Основы психодиагностики

Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении. — В кн.: Возрастные особенности психического развития детей. — М.: АПН СССР, 1982.

Профессиональная консультация школьников. М., 1992.

Профконсультационная работа со старшеклассниками. Киев, 1980.

Психологическая коррекция умственного развития учащихся. М., 1990.

Психологическая диагностика. Проблемы и исследования (под ред. К. М. Гуревича) — М., 1981.

Россолимо Г. И. Психологические профили. Количественное исследование психических процессов в нормальном и патологическом состоянии. Методика. — М.: СПб, 1910.

Семья в психологической консультации. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: Педагогика, 1989. — 207 с.

454

(КИСС). — Вестник Моск.ун-та. Психология, 1982, т. 3, с. 77—81.

Социальная психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. А. В. Петровского и др. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

Столин В. В. Самосознание личности. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1983. — 284с.

Хейссерман Э. Потенциальные возможности нормального и аномального ребенка. М., 1964.

Хоментаускас Г. Т. Методика «рисунок семьи». — В кн.: Общая психодиагностика. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987, с. 206—220.

Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

■

Шванцара Й. и кол. Диагностика психического развития. Авиценум, Прага, 1978.

Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1984. — 320 с.

Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 158 с.

Шмелев А. Г. Психометрические основы психодиагностики. В кн.: Общая психодиагностика (ред. А. А. Бодалев, В. В. Столин). М.: Изд-во Моск. унта, 1987, с. 53—112.

Шмелев А. Г. Стандартизованные методики в семейной психодиагностике. — В кн.: Семья в психологической консультации. — М.: Педагогика, 1989, с. 69—77.

*

455

Основы психодиагностики

Шмелев А, Г* Психодиагностика и новые информационные технологии. — В кн.: Компьютеры и познание. — М.: Наука, 1990, с. 87—104.

Шмелев А, IV Персоплан — психотехнический инструмент жизненного выбора. — В кн.: LifeLine и другие. Новые методы психологии жизненного пути. Под ред. А. А. Кроника. — М.: Прогресс, Культура, 1993, с. 96—106.

Эткинд А. М. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала. — Вопросы психологии, 1979, 1, с. 17—27.

1 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО • МАТЕРИАЛАМ ПОСОБИЯ

1.1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

1) Чем отличается психологическая диагностика от технической, медицинской, профессиональной диагностики?

2) В каких отношениях между собой находятся диагностические признаки и диагностические категории?

3) В чем разница между «обследованием» и «исследованием»?

4) Какое понятие шире: психодиагностика или психологическое тестирование?

5) В чем разница между «измерительными» и «клиническими» (экспертными) методами в психодиагностике?

6) Как соотносятся между собой психометрика, дифференциальная психология и психодиагностика?

7) Какая методика обладает более широкой областью валидности: измеряющая психическое состояние или измеряющее черту темперамента?

8) В чем выражается системный характер психологического диагноза? .

9) Чем отличаются статистические тестовые нормы от социокультурного норматива?

10) Как следует интерпретировать «пики» и «провалы» на кривой психодиагностического профиля?

-

1.2. КРИТЕРИИ ОБЪЕКТИВНОСТИ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

459

2) Чем научная диагностика отличается от пара-научной диагностики? "

3) Как используется корреляционный эксперимент при создании тестовых заданий в ходе конструирования научного теста?

4) Как может быть использован метод независимых судей при анализе результатов проективных методик?

5) Что такое стандартная ошибка измерения?

1.3. ИСТОРИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

■

1) Какие новые направления в психологии, возникшие на рубеже XIX и XX веков, предшествовали появлению психодиагностики?

3) Чем отличается понятие «умственный возраст» от понятия «хронологический возраст»?

4) Что такое шкала IQ и каковы ее параметры — среднее и стандартное отклонение?

5) Что такое «генеральный» фактор интеллекта и как он проявляется в различных тестах общих и специальных способностей?

6) Что такое факторный анализ и какова его роль в психодиагностике?

7) Каковы главные функции психодиагностики в рамках психотехники?

8) Кто впервые ввел в обиход термин «психодиагностика»?

9) Каково происхождение и специфика методов личностной психодиагностики — опросников и проективных методик?

10) В чем заключаются основные тенденции развития зарубежной психодиагностики во второй по-

-

460

ловине XX века?

11) В чем заключается вклад Г. И. Россолимо в отечественную и мировую психодиагностику?

12) В чем проявились недостатки раннего опыта использования тестов в практике довоенной советской педологии и психотехники?

13) Какую роль выполняла отечественная психофизиология в период гонения на тестологию в СССР?

14) Каковы общественно-политические факторы, затруднявшие развитие психодиагностической науки и практики в СССР?

■

*

1.4. КЛАССИФИКАЦИЯ

I

1) Дайте поведенческое определение «черты личности» ♦

3) Чем различаются темперамент и характер?

4) В чем сходство Большой пятерки факторов характера и типологии темперамента по Гиппократу?

б) В чем разница между глобальными и локальными факторами характера?

6) Чем обусловливается возможное несовпадение потребности и мотива поведения?

7) Как складываются интересы, в чем их отличие от мотивов?

8) Чем различаются между собой общие, частные и специальные способности?

9) Чем склонности отличаются от интересов?

10) В чем специфика эмоциональных состояний в отличие от функциональных состояний?

461

11) Как влияют межличностные отношения в группе на развитие сознания и самосознания?

■

1.5 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

1) В чем различие в двух подходах к выработке профессиональных норм и стандартов — ведомственном и профессионально-корпоративном (основанном на нормотворческой функции Психологического общества)?

2) Каким образом процедуры профессиональной аттестации специалистов обеспечивают квалификационные стандарты в психодиагностической практике?

3) Все ли психолого-педагогические методики требуют одинаково высокой квалификации исполнителя?

4) Каким образом сертификация методик способствует сохранению «профессиональной тайны»?

5) Почему предупреждение о целях и задачах психодиагностического обследования является главным условием обеспечения суверенных прав личности?

6) Какой профессионально-этический критерий обеспечивает доброжелательно-нейтральный стиль общения психодиагноста с испытуемым?

7) Кому и как психолог-диагност может сообщать полученную им психодиагностическую информацию об испытуемом?

- *

2.1. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

■

1) Что такое критериальное поведение, или эф-462

фективность критериальной деятельности?

2) Чем методика отличается от метода?

3) Что такое операциональная классификация методик, какие основания в нее заложены?

4) Чем различаются аппаратурно-поведенческие и приборные психофизиологические методики?

5) Чем отличаются объективные тесты от тест-опросников?

6) Чем методики шкалирования отличаются от тест-опросников и проективных методик?

7) Что общего в процедурах стандартизированного наблюдения и контент-анализа документов (продуктов деятельности)?

8) Можно ли считать психологическую беседу разновидностью включенного наблюдения и до какой степени?

9) В чем заключается диагностический потенциал активного обучающего эксперимента?

1) Чем аналитическое поведение отличается от обычного наблюдения?

2) Каковы цели и задачи поискового наблюдения, чем оно отличается от стандартизированного наблюдения?

3) С помощью какой процедуры измеряется надежность и валидность экспертных оценок?

4) Что такое интегральный взвешенный рейтинг и как он определяется с помощью многокритериальных экспертных оценок?

5) Приведите пример построения экспертной методики для измерения рейтинга сформированности учебной деятельности.

463

Основы психодиагностики

2.3. МЕТОД ТЕСТОВ: НАДЕЖНОСТЬ, ВАЛИДНОСТЬ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ

■ _t

1) Перечислить достоинства и недостатки метода тестов.

2) Как влияет «экзаменационный стресс» на результаты тестирования в зависимости от индивидуальности испытуемого?

3) Почему тестирование можно считать более надежным методом, чем традиционные формы выборочного контроля знаний?

4) Какие социальные преимущества дает создание независимой службы тестирования — независимой от школ, вузов и предприятий?

6) Каким образом осуществляется проверка надежности теста, с помощью какой статистической процедуры устанавливается индекс надежности?

в) Как соотносятся между собой, валидность и надежность теста?

7) С помощью какой экспериментально-статистической процедуры измеряется валидность теста?

8) Чем проверка прогностической валидности теста отличается от проверки методом «известных групп»?

9) Как влияет выборка стандартизации на репрезентативность тестовых норм?

10) Приведите примеры стандартных шкал, используемых в психодиагностике?

11) Сколько процентов испытуемых выполняют

тест с показателем ниже «среднее+сигма» на стандартной нормализованной шкале?

12) Чем использование «конверсионных таблиц» отличается от линейной стандартизации?

13) Как обеспечивается достоверность тестовых

464

данных в ситуации клиента и в ситуации экспертизы?

14) Что такое «шкала лжи» и как ею пользоваться?

2.4. МЕТОДИКИ ШКАЛИРОВАНИЯ И САМООЦЕНКИ

1) Какие требования к уровню умственного развития ребенка предъявляют методики шкалирования? .

2) Как конформизм ребенка влияет на валидность методик шкалирования и других психодиагностических методик?

3) Как можно смоделировать субъективный образ мира профессий с помощью методики «семантический дифференциал»?

4) Чем тест личностных конструктов отличается от семантического дифференциала?

б) В чем общий смысл использования факторного анализа при построении субъективных семантических пространств?

6) Как методика ранжирования качеств или рисунков может быть применена для измерения самооценки?

7) Почему методика парных сравнений может считаться более надежной процедурой измерения предпочтений, чем методика ранжирования?

8) Как можно применить методику сортировки для диагностики уровня сформированности системы понятий?

-

465

1) Как явление «проекции» связано с открытой психоанализом сферой бессознательного в психической жизни человека?

2) Назовите примеры спонтанной проекции в обыденной жизни ребенка.

3) Какие ограничения уровень и структура умственного развития ребенка накладывает на использование вербальных и графических проективных методик?

4) Как проективные методики помогают определить зону внутреннего конфликта и причину эмоциональной дезадаптации (приведите конкретные примеры)?

5) Какие требования к профессиональным и личным качествам исполнителя предъявляют проективные методики и ролевые проективные игры?

а * ■

2) Что такое общефедеральные и региональные

466

Приложения

3) Какие функции школьного психолога может выполнять педагог-предметник, а какие функции должен выполнять только педагог-психолог?

4) В чем достоинства и недостатки варианта полной компьютеризации всех этапов психодиагностической работы?

5) Как технически можно совместить тестирование на бланках и компьютерную обработку и хранение психодиагностической информации?

6) В чем заключаются выгоды от использования компьютерных баз данных в психодиагностике?

7) Какими возможностями обеспечивают педагога-психолога и педагога-предметника универсальные компьютерные программы-оболочки для тестирования и обработки тестовых данных?

8) Какие новые возможности для развития-психодиагностики в системе образования создают общефедеральные телекоммуникационные сети?

3.1. ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

1) Как психодиагностическое обеспечение образовательных и воспитательных задач распределяется между педагогами-предметниками и школьным психологом?

. 2) Каким образом познавательная и личностная сферы психической жизни ребенка связаны с образовательной и воспитательной функциями школы? 3) Назовите несколько различных подходов к дифференцированному обучению и опишите роль психодиагностики в осуществлении каждого из подходов.

*

467

4) Можно ли совместить диагностику готовности к школе, нарушений в развитии и диагностику одаренности в едином диагностическом обследовании и какие это влечет за собой издержки?

б) Каковы преимущества и недостатки различных подходов к формированию классов (учебных групп) и какова роль социально-психологической диагностики в реализации этих подходов?

6) Кому и как должна предоставляться психодиагностическая информация при решении различных психодиагностических задач?

7) Как взаимосвязана психодиагностика и психологическая консультация, что общего й что различного в позициях диагноста и консультанта по отношению к испытуемому или клиенту (пациенту)?

3.2. ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

*

1) Почему диагностика сформированности учебных навыков не является достаточной для определения уровня готовности к школе?

3) Чем оправдано стремление тех или иных авторов выделить ЦЕНТРАЛЬНЫЙ элемент школьной зрелости: зрительно-моторную координацию, действие по образцу и т. п.?

4) Какие факторы личностной зрелости являются необходимыми компонентами школьной зрелости? .

5) В чем заключаются практические выгоды и в чем состоит опасность широкого использования компьютерных методов при диагностике готовности к школе?

468

Приложения

• - Г:

• . :;: •

1) Какие физиологические причины обусловливают появление нарушении в психическом развитии?

2) Что такое первичные и вторичные дефекты и чем они отличаются между собой?

3) Почему тесты, измеряющие коэффициент интеллекта, не дают всей необходимой информации при диагностике нарушений развития?

4) Чем отличается педагогическая запущенность от задержки психического развития и умственной отсталости?

б) Что такое сензитивный период и в чем роль сензитивных периодов в формировании психических функций?

6) Как следует учитывать зону ближайшего развития при диагностике нарушенного развития?

7) По каким факторам психического развития различаются задержка психического развития и умственная отсталость в рамках структурного подхода?

-

■ *

1) Чем отличается объективная формула способности и субъективное восприятие способности?

2) Как соотносятся понятия «способность» и «свойство» по В. Д. Шадрикову?

3) Как этапы познавательной деятельности позволяют развести понятия «обучаемость», «креатив-

469

Основы психодиагностики

4) Что нового внес Г. Айзенк в развитие концепции общих способностей по сравнению с Ч. Спирме-ном?

5) Какую трактовку феномена креативности предложил Дж. Гилфорд?

6) Как различаются связанный и свободный интеллект по Дж. Кэттеллу?

7) Чем иерархические модели интеллекта отличаются от одноуровневых многофакторных моделей?

8) Какое понимание креативности предложил Е. Торранс и какими методами он предложил тестировать креативность?

9) Чем различаются разные подходы к трактовке связи между интеллектом и креативностью?

10) Назовите личностные особенности учеников с различным соотношением уровней интеллектуальности и творческих способностей.

1) Как различаются интеллект и умственное развитие по К. М. Гуревичу?

2) Каковы теоретические и фактические данные, подтверждающие тезис о «нормативности» интеллектуального и личностного развития?

3) Как формируется социально-психологический норматив?

4) Назовите субтесты Векслера и поясните их назначение?

5) Опишите назначение и устройства теста Раве-на.

6) Как можно расположить тесты ГИТ, ШТУР,

■

470

АСТУР по возрастной шкале?

7) Что отличает задания тестов ШТУР и АСТУР от заданий традиционных интеллектуальных тестов?

8) Как подсчитывается стандартный балл по отдельным шкалам ШТУР и АСТУР, в чем специфика этого подсчета по сравнению с традиционными тестами интеллекта?

9) Чем диагностика учебных достижений отличается от диагностики умственного развития?

10) Какие психолого-педагогические коррекцион-ные мероприятия могут быть рекомендованы по ре-зультатам тестирования умственного развития учащихся?

2) Какой американский тест может считаться прообразом ТОЗ?

3) Какова схема проверки прогностической ва-лидности ТОЗ?

4) Как обеспечивается информационная безопасность при проведении и распространении ТОЗ и какова в этом роль компьютерной версии ТОЗ

5) Что такое адаптивное тестирование?

6) Опишите трехуровневый алгоритм адаптивного тестирования.

7) Опишите алгоритм сходящихся порогов.

3.7. ОПЕРАТИВНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ

1) Чем различаются декларативный и операцио-

471

нальный уровни усвоения знаний?

2) Какие тестовые задания затрагивают только уровень ассоциативного мышления, а какие тестовые задания позволяют диагностировать концептуальное мышление?

3) Что такое психологика испытуемого и какие стратегии выполнения тестов испытуемым должен учитывать составитель тестовых заданий?

4) Опишите логико-семантическую классификацию тестовых заданий с соответствующими примерами.

б) Что такое тематическая репрезентативность теста и как ее обеспечить?

6) Как измерить трудность тестового задания на практике?

3.8, ТЕСТИРОВАНИЕ И ТРЕНИНГ В КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГРАХ

1) Какова роль образно-концептуальных моделей в компьютерных играх?

2) Каковы санитарно-гигиенические ограничения продолжительности занятий за компьютером для школьников?

3) В чем проявляется негативный психолого-педагогический эффект коммерческих компьютерных игр?

4) Какие особенности индивидуального отношения к компьютерным играм у детей имеют психодиагностическое значение?

б) Как можно использовать компьютерные игры для коррекции эмоционально незрелой реакции ребенка на успехи и неудачи?

6) Как проявляется в компьютерных играх когнитивный стиль ребенка?

472

Приложения

7) В чем недостатки компьютерных игровых тестов по сравнению с развлекательными играми и традиционными тестами?

8) Перечислить 4 типа игровых тестовых программ.

9) Назвать примеры проверки валидности компьютерных игровых методик.

ч ♦