Учебное пособие для студентов выс­ших учебных заведений. М.: Тц «Сфера», 2001. 464с


§ 2. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру



бет55/136
Дата24.12.2022
өлшемі4.91 Mb.
#467842
түріУчебное пособие
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   136
Kulagina I Yu Kolyutskiy V N Vozrastnaya psikhologia

§ 2. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру


Джером Брунер пересмотрел некоторые представления Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии. Последнее скла­дывается не просто из ряда стадий, оно предполагает по­следовательное овладение ребенком тремя сферами пред­ставлений — действием, образом и символом (словом). Это в то же время и способы познания окружающего мира. Сначала ребенок познает мир благодаря своим привычным действиям. Затем мир представляется ему еще и в образах, относительно свободных от действий. Постепенно появля­ется еще один новый путь — перевод действий и образов в языковые средства. Каждый из этих трех способов по-раз­ному отражает события, происходящие вокруг ребенка, и каждый накладывает сильный отпечаток на психическую жизнь ребенка на разных возрастных этапах.
Первая, возникающая у ребенка сфера представлений -действие. Знание о предмете младенец получает благодаря привычным, повторяющимся действиям с ним. Причем в его представлении предмет и действие слиты, предмет для ребенка становится как бы продолжением действия.
Дж. Брунер приводит пример из наблюдений Ж. Пиаже за своим сыном, которому исполнилось 7 месяцев. Маль­чик раскачивает в руке папиросную коробку, потом она выскальзывает и падает за пределами его поля зрения. Он подносит пустую руку к глазам и долго смотрит на нее с удивлением и разочарованием. Снова начинает размахивать рукой и снова смотрит на нее — с помощью того же дей­ствия он пытается заставить коробку появиться.
Первоначально действия неразрывно связаны с воспри­ятием, затем эти две сферы дифференцируются, отделя­ются друг от друга. В переходный период ребенок устанав­ливает соответствие между пространственным миром об­разов и миром последовательных действий и позже осво­бождает образные представления из-под контроля со сто­роны действия. Возникает мир, в котором предметы не за­висят от предпринимаемых с ними действий. Между 1 и 2 годами ребенок ищет предметы, спрятанные под покры­валом, и поднимает другие покрывала, стремясь увидеть, куда переместился предмет после того, как его спрятали. Вторая сфера представлений, которой овладевает ребе­нок, — образ. В раннем детстве восприятие зависит от мель­чайших деталей, от эгоцентрической позиции ребенка, его действий, его потребностей и аффектов, которые могут приводить к искажениям. Ребенок оказывается во власти новизны окружающей среды и яркости зрительных пред­ставлений, он сосредоточен на внешней, видимой сторо­не вещей.
Символ для ребенка — это главным образом слово. Сим­волические представления сначала развиваются на образ­ной основе. Словарный запас ребенка включает круг узких наглядно представляемых категорий и лишь постепенно уве­личивается, охватывая все более широкие «непредстави­мые» понятия. Речь, которую осваивает ребенок, перестра­ивает его непосредственный опыт. Благодаря символичес­ким процессам дети начинают видеть мир по-другому.
Дж. Брунер не дает жесткой периодизации интеллекту­ального развития. Он не указывает точные сроки появления стадии и выделяет переходы от одной стадии к другой. Этапы развития интеллекта не образуют у него лестницу, каждая ступень которой поднимает ребенка на новый, бо­лее высокий уровень, обесценивая предыдущий. Важны все три сферы представлений, сохраняющиеся и у взрослого человека. Богатство интеллекта определяется наличием раз­витых представлений — действенных, образных и симво­лических.
Большое значение для развития интеллекта Дж. Брунер придавал культуре общества, в котором растет ребенок, общественному опыту, усваиваемому ребенком в процессе обучения. Ход умственного развития представляет собой не просто «часовой механизм» последовательности спонтанно разворачивающихся событий, он определяется также и различными влияниями среды, особенно школьной. Пре­подавание наук поэтому не должно слепо следовать есте­ственному ходу развития. Обучение может стать даже веду­щим фактором развития, если оно предоставит ученику возможность самому форсировать свое развитие, поставит перед ним задачи, побуждающие к переходу на следую­щую стадию. Любой предмет, по мнению Дж. Брунера, мо­жет быть преподнесен в том или ином виде любому ребен­ку в любом возрасте.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   136




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет