Учебное пособие (курс лекций) Основы научно-исследовательской деятельности
жүктеу/скачать 1.08 Mb. Pdf көрінісі
|
| Вторая связана с анализом реального состояния
предмета исследования, динамики, внутренних противоре- чий развития во времени и пространстве. Третья касается основных возможностей и способ- ностей преобразования предмета исследования, моделиро- вания, опытно-экспериментальной проверки. Четвертая связана с выявлением направлений, путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. с практическими ас- 51 пектами научной работы, с проблемой управления иссле- дуемым объектом. Задач в исследовательской работе не должно быть много. Формулировка гипотезы. Уяснение конкретных задач осуществляется в твор- ческом поиске частных проблем и вопросов исследования, без решения которых невозможно реализовать методиче- ский замысел, решить главную проблему. В этих целях изучается специальная литература, ана- лизируются имеющиеся точки зрения, научные позиции; выделяются те вопросы, которые можно решить с помощью уже имеющихся научных данных, и те, решение которых представляет прорыв в неизвестность, новый шаг в развитии науки и, следовательно, требует принципиально новых под- ходов и знаний, предвосхищающих основные результаты исследования. Гипотезы бывают: а) описательные (предполагается существование ка- кого-либо явления); б) объяснительные (вскрывающие причины его); в) описательно-объяснительные. К научной гипотезе предъявляются следующие опре- деленные требования: – она не должна включать в себя слишком много по- ложений. Как правило, одно основное, редко больше по особой специальной необходимости; – в нее нельзя включать понятия и категории, не яв- ляющиеся однозначными, не уясненные самим исследовате- лем; – при формулировке гипотезы следует избегать цен- ностных суждений, гипотеза должна соответствовать фак- там, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений; 52 – требуется безупречное стилистическое оформле- ние, логическая простота, соблюдение преемственности. Научные гипотезы с различными уровнями обобщен- ности, в свою очередь, можно очевидно отнести к инструк- тивным или дедуктивным. Дедуктивная гипотеза, как правило, выводится из уже известных отношений, положений или теорий, от кото- рых отталкивается исследователь. В тех случаях, когда степень надежности гипотезы может быть определена путем статистической переборки количественных результатов опыта, рекомендуется форму- лировать нулевую или отрицательную гипотезу. При ней исследователь допускает, что нет зависимости между иссле- дуемыми факторами (она равна нулю). Например, при изучении структуры деятельности специалиста в какой-либо сфере нас интересует зависимость этой структуры от уровня образования, рабочего стажа, воз- раста, уровня профессиональной квалификации. Нулевая гипотеза состоит из допущения, что такой зависимости не существует. Можно ли в таком случае в проводимом научном ис- следовании получить результаты, противоречащие нулевой гипотезе? Если мы такие факты получим, то можно ли будет их рассматривать как случайные? Предполагается, что при такой постановке вопросов исследователю легче уберечься от ложной интерпретации итоговых результатов опыта. Формулируя гипотезу, важно отдавать себе отчет в том, правильно ли мы это делаем, опираясь на формальные признаки хорошей гипотезы: а) адекватность ответа вопросу или соотнесенность выводов с посылками (иногда исследователи формулируют проблему в определенном, одном плане, а гипотеза с ней не соотносится и уводит исследователя от проблемы); 53 б) правдоподобность, т.е. соответствие уже имею- щимся знаниям по данной проблеме (если такого соответст- вия нет, новое исследование оказывается изолированным от общей научной теории); в) проверяемость. жүктеу/скачать 1.08 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|