Учебное пособие, Пер с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во эксмо-пресс, 2001. 752 с.

БИБЛИОГРАФИЯ

2. Anastasi, Anne. Some implications of cultural factors for test construction.

3. Anastasi, Anne, and Miller, Shirley. Adolescent prestige factors in relation to academic and socio-economic variables. /. soc. Psychol., 1949, 29, 43-50.

4. Angelino, H., and Shedd, C. L. An initial report of a validation study of the Davis-Eells Test of General Intelligence or Problem-Solving Ability. /. Psychol., 1955, 40, 35-38.

5. Asher, E. J. The inadequacy of current intelligence tests for testing Kentucky mountain children. /. genet. Psychol., 1935, 46, 480—486.

6. Auld, F., Jr. Influence of social class on personality test responses. Psychol. Bull., 1952, 49, 318-332.

7. Baldwin, В. Т., Fillmore, Eva A., and Hadley, L. Farm Children. N. J.: Appleton-Century-Crofts, 1930.

8. Barker, R. G., and Wridht, H. F. One boy's day. N. Y.: Harper, 1951.

9. Barker, R. G., and Wright, H. F. Midwest and its children: the psychological ecology of an American town. Evanston, 111.: Row, Peterson, 1955.

10. Bickersteth, V. E. Application of mental tests to children of various ages. Brit. J. Psychol, 1917, 9, 23-73.

11. Britton, J. H. Influence of social class upon performance on the Draw-A-Man Test. /. educ. Psychol, 1954, 45, 44-51.

12. Byrns, Ruth, and Henmon, V. A. C. Parental occupation and mwntal ability. /. educ. Psychol, 1936, 27, 284-291.

13. Carlsson, G. The regional distribution of intelligence. Stat. Rev. (Sweden), 1954, 3, 313-323.

14. Carlsson, G. Social class, intelligence, and the verbal factor. Actapsychol, 1955, 11, 269-278.

Социально-классовые различия 701

15. Cattell, R. В. Occupational norms of intelligence, and the standardization of an adult intelligence test. Brit. J. Psychol., 1934—35, 25, 1—28.

16. Centers, R. The psychology of social classes. Princeton, N. J.: Princeton Univer. Press, 1949.

17. Centers, R. Children of the New Deal: social stratification and adolescent attitudes. Int. J. Opin. Attitude Res., 1950, 4, 315—335.

18. Chapanis, A., and Williams, W. C. Results of a mental survey with the Kuhlmann-Anderson intelligence tests in Williamson County, Tennessee. /. genet. Psychol., 1945, 67, 27—55.

19. Clark, R. E. Psychoses, income and occupational prestige. Amer. J. Sociol, 1949, 54, 433-440.

20. Davenport, K. S., and Remmers, H. H. Factors in state characteristics related to average A-12 and V-12 test scores. J. educ. Psychol., 1950, 41, 110-115.

21. Davis, A. American status systems and the socialization of the child. Amer.social. Rev., 1941, 6, 345-354.

22. Davis, A. Socialization and adolescent personality. 43^rd Yearb., Nat. Soc. Stud. Educ, 1944, Part I, 198-216.

23. Davis, A., and Eells, K. Davis-Eells Games: Davis-Eells Test of General Intelligence or Problem-Solving Ability, Manual. Yonkers-on-Hudson, N. Y.: Worid Book Co., 1953.

24. Davis, A., Gardner, В. В., and Gardner, Mary R. Deep South: a social

25. Davis, A., and Havighurst, R. J. Social class and color differences in child

rearing. Amer. sociol. Rev., 1946, 11, 698—710.

26. Dubnoff, Belle. A comparative study of mental development in infancy. /. genet. Psychol., 1938, 53, 67-73.

27. Duff, J. F., and Thomson, G. H. The social and geographical distribution of intelligence in Northumberland. Brit. J. Psychol., 1923, 14, 192-198.

28. Edwards, A. S., and Jones, L. An experimental and field study of North Georgia

mountaineers. /. soc. Psychol., 1938, 9, 317—333.

29. Eells, K., Davis, A., Havighurst, R. J., Herrick, V. E., and Tyler, R. W. Intelligence and cultural differences. Chicago: Univer. Chicago Press, 1951.

30. Foulds, G. A., and Raven, J. С Intellectual ability and occupational grade. Occup. Psychol., bond., 1948, 22, 197-203.

702 Дифференциальная психология

31. Fryer, D. Occupational intelligence standards. Sch. and Soc, 1922, 16,

273-277.

Piedmont areas of Virginia. Univer. Virginia soc. Sci, Monogr., 1929, No. 3.

33. Geist, H. Evaluation of culture-free intelligence. Calif. J. educ. Res., 1954,

5, 209-214.

34. Gist, N. P., and Clark, С D. Intelligence as a selective factor in urban-

rural migration. Amer. J. Socioi, 1938, 44, 36—58.

35. Gordon, H. Mental and scholastic tests among retarded children. London:

Bd. Educ, Educ. Pamphlet no. 44, 1923.

36. Gough, H. G. The relationship of socio-economic status to personality

inventory and achievement test scores. /. educ. Psychol., 1946, 37, 527-540.

37. Gough, H. G. A new dimension of status. I. Development of a personality

scale. Amer. socioi. Rev., 1948, 13, 401—409.

38. Gough, H. G. A new dimension of status. II. Relationship of the St scale

to other variables. Amer. socioi. Rev., 1948, 13, 534—537.

39. Gough, H. G. A new dimension os status. III. Discrepancies between the St

scale and «objective status». Amer. socioi. Rev., 1949, 14, 275— 281.

40. Haggard, E. A. Social-status and intelligence: an experimental study of

certain cultural determinants of measured intelligence. Genet. Psychol. Monogr., 1954, 49, 141-186.

41. Havighurst, R. J., and Breese, F. H. Relation between ability and social

status in a midwestern community: III. Primary Mental Abilities. /. educ. Psychol, 1947, 38, 241-247.

42. Havighurst, R. J., and Janke, L. L. Relation between ability and social

status in a midwestern community: I. Ten-year-old children. /. educ. Psychol, 1944, 35, 357-368.

43. Havighurst, R. J., and Taba, Hilda. Adolescent character and personality. N.

Y.: Wiley, 1949.

44. Heuyer, G., et al. Le niveau intellectuel des enfants d'age scolaire. Inst.

nat. d"etudes demographiques: Travaux et documents, Cahier 13, 1950.

45. Himmelweit, Hilde T. Socio-economic background and personality. Int.

46. Hirsch, N. D. M. An experimental study of the East Kentucky mountaineers.

47. Hollingshead, A. B. Elmtown 's youth: the impact of social classes on adolescents.

N. Y.: Wiley, 1949.

Социально-классовые различия 7 03

48. Husen, Т. (Concerning the probiem of selective migration on the basis of

intellectual differences) Studia Psychol. Paedagog., Lund, 1948 2, 30-63.

49. Janke, L. L., and Havighurst, R. J. Relations between ability and social

status in a midwestern community: II. Sixteen-year-old boys and girls. / educ. Psychol, 1945, 36, 499-509.

50. Jones, A. W. Life, liberty, and property. Philadelphia: Lippincott, 1941.

51. Jones, H. E., Conrad, H. S., and Blanchard, M. B. Environmental handicap

in mental test perfofmance. Univer. Calif. Publ. Psychol, 1932 5, No. 3, 63-99.

52. Jordan, A. M. Parental occupation and children's intelligence scores. /.

53. Kinsey, A. C, et al. Sexual behavior in the human male. Philadelphia:

Saunders, 1948.

54. Kinsey, A. C, et al. Sexual behavior in the human female. Philadelphia:

Saunders, 1953.

55. Klineberg, O. A study of psychological differences between «racial» and national

group in Europe. Arch. Psychol, 1931, No. 132.

56. Klineberg, O. Negro intelligence and selective migration. N.Y.: Columbia

Univer. Press, 1935.

57. Klineberg, O. The intelligence of migrants. Amer. Sociol. Rev., 1938, 3,

218-224.

58. Leahy, Alice M. The measurement of urban environment. Minneapolis, Minn.:

Univer. Minn. Press, 1936.

59. Lehman, H. C, and Witty, P. A. The psychology of play activities. N. Y.:

Barnes, 1927.

60. Lichtenstein, M. and Bron, A. W. Intelligence and achievement of children

in a delinquency area. J.juv. Res., 1938, 22, 1—25.

61. Livesay, Т. М. Relation of economic status to "intelligence" and to racial

derivation of high school seniors in Hawaii. Amer. J. Psychol, 1944, 57, 77-82.

62. Loevinger, Jane. Intelligence as related to socio-economic factors. 39^h

63. Lynd, R. S., and Lynd, Helen M. Middletown. N/Y/: Harcourt, Brace,

1929.

64. Lynd, R. S., and Lynd, Helen M. Middletown in transition. N. Y.: Harcourt,

65. Maas, H. S. Some social class differences in the family systems and group

relation of pre- and early adolescents. Child Develpm., 1951, 22, 145-152.

66. MacDjnald, Margherita, McGuire, Carson, and Havighurst, R. J. Leisure

activities and the socioeconomic status of children. Amer. J. Sociol, 1949, 54, 505-519.

704 Дифференциальная психология

67. Mailer, J. В. Mental ability and its relation to physical health and social

economic status. Psychol. Clinic, 1933, 22, 101 — 107.

68. Mauldin, W. P. Selective migration from small towns. Amer. sociol. Rev.,

1940, 5, 748-758.

69. McArthur, C. Personality differences between middle and upper classes. /.

abnorm. soc. Psychol, 1955, 50, 247—254.

70. McCarthy, Dorothea. Language development in children. In L. Carmichael

(ed.). Manual of child psychology. (2^nd Ed.) N. Y.: Wiley, 1954, Pp. 492-630.

71. McConnell, J. W. The evolution of social classes. Washington, D. C: Amer.

Coun. Pub. Affairs, 1942.

72. McDonald, H. The social distribution of intelligence in the Isle of Wight.

73. McNemar, Q. The revision of the Stanford-Binet Scale. Boston. Houghton

Mifflin, 1942.

74. Milner, Esther. Effects of sex role and social status on the early adolescent

personality. Genet. Psychol. Monogr., 1949, 40, 231—325.

75. Milner, Esther. A study of the relationships between reading readiness in

grade one school children and patterns of parent-child interaction. Child Develpm., 1951, 22, 95—112.

76. Miner, J. B. Intelligence in the United States: a survey-with conclusions for

77. Neff, W. S. Socio-economic status intelligence: a critical survey. Psychol.

78. Phillips, E. L. Intellectual and personality factors associated with social

class attitudes among junior high school children. /. genet. Psychol, 1950, 77, 61-72.

79. Pieter, J. (Intelligence quotient and environment.) Kwart. Psychol, 1939,

11, 265-322.

80. Pope, B. Socio-economic contrasts in children's peer culture prestige

values. Genet. Psychol. Monogr., 1953, 48, 157—220.

81. Preda, G., and Mates, E. (The relation between children's intelligence

and father's occupation). Bui Soc. Psihol Med. Sibiu, 1939, 6, 33-39.

82. Pressey, L. W. The influence of inadtquate schooling and poor environment

upon results with tests of intelligence. /. appl. Psychol, 1920, 4, 91-96.

83. Pressey, S. L., and Thomas, J. B. A study of country children in a good and

a poor farming district by means of a group scale of intelligence. /. appl. Psychol, 1919, 3, 283-286.

Социально-классовые различия 705

84. Radulescu-Motru, С, and Nestor, I. M. (Experimental researches on the

intelligence of the Rumanians.) Acad. Romana, 1948, 50 p. (cf. Psychol. Abstr., 1950, No. 160)

85. Redlich, F. C, et al. Social structure and psychiatric disorders. Amer. J.

Psychiat., 1953, 109, 729-734.

86. Rosea, A. (Intelligence in rural and urban communities). Rev. Psihol,

1939, 2, 131-141.

87. Rosenblum, S., Keller, J. E., and Papania, N. Davis-Eells ("culture-

fair") test performance of lower-class retarded children. /. consult. Psychol., 1955, 19, 51-54.

88. Rusk, R. R. The intelligence of Scottish children. 39^h Yearb., Nat. Soc. Stud.

89. Sanford, G. A. Selective migration in a rural Alabama community. Amer.

90. Scottish Council for Research in Education. Social implications of the

91. Seashore, H. G. Differences between verbal and performance IQ's on the

Wechaier Intelligence Scale for Children. /. consult. Psychol., 1951, 15, 62-67.

92. Seashore, H., Wesman, A., and Doppelt, J. The standardization of the

Wechsler Intelligence Scale for Choldren. /. consult. Psychol., 1950, 14, 99-110.

93. Sewell, W. H., Mussen., P. H., and Harris, С W. Relationships among

child training practices. Amer. sociol. Rev., 1955, 20, 137—148.

94. Sherman, M., and Key, Cora B. The intelligence of isolated mountain

children. Child Develpm., 1932, 3, 279-290.

95. Shimberg, Myra E. An investigation into the validity of norms with special

reference to urban and rural groups. Arch. Psychol, 1929, No. 104.

96. Simon, L. M., and Levitt, E. A. The relation between Wechsler-Bellevue

Iq scores and occupational area. Occupations, 1950, 29, 23—25.

97. Sims, V. M. A technique for measuring social class identification. Educ.

98. Sims, V. M. Sims SCI Occupational Rating Scale: Manual of directions.

Yonkers-on-Hudson. N. Y.: World Book Co., 1952.

99. Sims, V. M. Relations between the social class identification and personslity

adjustment of a group of high school and college students. /. soc. Psychol., 1954, 40, 323-327.

100. Sirkin, M. The relation between intelligence, age, and home environment

of elementary school pupils. Sch. and Soc, 1929, 30, 304—308.

101. Skeels, H. M., and Fillmore, Eva A. Mental development of children

from underprivileged homes. /. genet. Psychol, 1937, 50, 427-439.

23 Дифференциальная психология

706 Дифференциальная психология

102. Skodak, Marie. Children in foster homes: a study of mental development.

103. Stendler, Celia B. Social class differences in parental attitudes toward

school at grade-I level. Child Develpm., 1951, 22, 36—46.

104. Stewart, Naomi, A.G.C.T. scores of army personnel grouped by occupation.

105. Straus, M. A. Subcultural variation in Ceylonese mental ability: a study in

national character. /. soc. Psychol., 1954, 39, 129—141.

106. Strong, E. K., Jr. Vocational interests of men and women. Stanford Univer.,

Calif.: Stanford Univer. Press, 1943.

107. Terman, L. M., and Merrill, Maud A. Measuring intelligence. N. Y.:

Houghton Mifllin, 1937.

108. Thomson, G. H. The Northumberland mental tests. Brit. J. Psychol,

1921, 12, 201-222.

109. Thorndike, E. L., and Woodyard, Ella, Differences within and between

communities in the intelligence of children. /. educ. Psychol., 1942, 33, 641-656.

110. Thorndike, R. L. Community veriables as predictors of intelligence and

academic achievement. J. educ. Psychol, 1951, 42, 321—338.

111. Tryon, R. C. Identification of social areas by cluster analysis. Univer.

112. Turnbull, W. W. Influence of cultural background on predictive test scores.

113. Van Alstyne, Dorothy. The environment of three-year-old children: factors

related to intelligence and vocabulary tests. Teach. Coll. Contr. Educ, 1929, No. 366.

114. Warner, W. L., Havighurst, R. J., and Loeb, M. B. Who shall be educated?

N.Y.: Harper, 1944.

115. Warner, W. L., and Lunt, P. S. The social life of the modern community.

New Haven, Conn.: Yale Univer. Press, 1941.

116. Warner, W. L., Meeker, Marchia, and eells, K. Social class in America: a

117. West, J. Plainville. U.S.A. N. Y.: Columbia Univer. Press, 1945.

118. Wheeler, L. R. The intelligence of East Tennessee mountain children. /.

educ. Psychol, 1932, 23, 351-370.

119. Wheeler, L. R. A comparative study of the intelligence of East Tennessee

mountain children. /. educ. Psychol, 1942, 33, 321—334.

120. Yerkes, R. M. (Ed.) Psychological examining in the United States Army.

121. Zimmerman, С. С The migration to towns and cities. Amer. J. Social,

1926, 32, 450-455; 1927, 33, 105-109.

Глава 16 КУЛЬТУРА И ЛИЧНОСТЬ

В самом широком смысле дифференциальная психология рассматривает любые варианты поведения индивидов и групп. Наблюдение и измерение этих поведенческих отличий приводит к накоплению большого описательного материала, появление которого оправдано и научным интересом и его практической востребованностью. Такие примеры приведены на страницах этой книги. Однако главная задача дифференциальной психологии не состоит в собирании описательного материала. Ее задача аналогична задаче психологии в целом, а именно понимание человеческого поведения. Дифференциальная психология приближается к решению этой задачи путем сравнительного анализа поведения в разной среде и различных биологических обстоятельствах. Связывая наблюдаемые различия с другими сопутствующими явлениями, можно обнаружить похожий вклад различных факторов в развитие поведения. Если мы сможем определить, почему один человек реагирует по-иному, чем другой, то мы узнаем, что заставляет людей реагировать тем или иным способом.

Самым важным в дифференциальной психологии является исследование личности, которая рассматривается в качестве реагирующего организма; интерес к группам стоит на втором месте. Многие традиционные группы оказываются к тому же произвольными и неопределенными. С точки зрения развития поведения наиболее эффективными являются группы, формирование которых стимулировалось внешними, а не биологическими факторами. Не расой, полом или психическим «типом», которыми человек наследует и которые определяют его психологические особенности, но культурной группой, в которой он вырос, приняв ее традиции и установки, и типом способностей, воспитанных и поощряемых у него. Даже когда поведенческие различия проявляются в природно-определенных группах, то они связаны скорее с косвенными социальными эффектами, чем с биологическими характеристиками, которые влияют на развитие поведения.

708 Дифференциальная психология
Поскольку на все типы поведения стимулирующее влияние оказывает происхождение индивида, следовательно, психологические данные, полученные в рамках любой отдельной культуры, не могут быть обобщены с целью объяснения всего человеческого поведения. Многие утверждения, сделанные в контексте общей психологии, вовсе не являются общими, но характеризуют человеческое поведение и его развитие в рамках конкретной культуры (22, 42, 69). Это ограничение иногда описывается как «групповой центризм» и охватывает большое количество получаемой нами психологической информации. Исходя из этого, многие учебники по «общей психологии» можно точнее охарактеризовать как работы по «американской и западно-европейской психологии конца восемнадцатого—начала девятнадцатого веков».

Схожим образом Доллард (20, с. 17) подчеркивал необходимость учета культурной обстановки, в которой осуществляется наблюдение за поведением. Он рискнул предположить, что «для социальных психологов тремя самыми важными буквами алфавита являются ВНК («В нашей культуре»)», и отмечает, что эти буквы лежат в основе любого описания поведения в рамках нашей культуры. Такие культурные ограничения, без сомнения, характерны для большей части описательной и фактической психологической информации. Это, тем не менее, не исключает возможности того, что при изучении особых форм поведения без учета различий индивидуального происхождения в основе действий индивида будут обнаружены одни и те же принципы (ср. 24, 26). Следовательно, изучение групповых и индивидуальных различий в поведении должно способствовать нахождению общих принципов развития поведения.