§ 1. Цель и задачи развития речи детей

Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей — формирование устной речи и на­выков речевого общения с окружающими на основе овла­дения литературным языком своего народа.

В отечественной методике одной из главных целей рече­вого развития считалось развитие дара слова, т. е. умения выразить точное, богатое содержание в устной и письмен­ной речи (К. Д. Ушинский).

Долгое время при характеристике цели речевого развития особенно подчеркивалось такое требование к речи ребенка, как ее правильность. Ставилась задача «научить детей чисто и правильно говорить на родном языке, т. е. свободно пользо­ваться правильным русским языком в общении друг с дру­гом и взрослыми в различной деятельности, свойственной дошкольному возрасту». Правильная речь рассматривалась как: а) правильное произношение звуков и слов; б) правильное по смыслу употребление слов; в) умение правильно изме­нять слова согласно грамматике русского языка¹.

Такое понимание объясняется общепринятым тогда в языкознании подходом к культуре речи как к ее правиль­ности. В конце 60-х гг. в понятии «культура речи» стали вы­делять две стороны: правильность и коммуникативную це­лесообразность (Г. И. Винокур, Б. Н. Головин, В. Г. Костома­ров, А. А. Леонтьев). Правильная речь считается необходи­мой, но низшей ступенью, а коммуникативно-целесооб­разная речь — высшей ступенью овладения литературным языком. Первая характеризуется тем, что говорящий упот­ребляет языковые единицы в соответствии с нормами язы­ка, например без носков (а не без носок), надеть пальто (а не одеть) и др. Но правильная речь может быть бедной, с ограниченным словарем, с однообразными синтаксичес­кими конструкциями. Вторая характеризуется как оптималь­ное использование языка в конкретных условиях общения. Здесь имеется в виду выбор наиболее подходящих и разно­образных способов выражения определенного смысла. Эту вторую, высшую ступень школьные методисты примени­тельно к школьной практике речевого развития назвали хорошей речью². Признаками хорошей речи являются лексическое богатство, точность, выразительность.

Такой подход в определенной мере можно использовать и по отношению к дошкольному возрасту, более того, он обнаруживается при анализе современных программ детс-

51

Следовательно, в современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста — формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

Общая задача развития речи состоит из ряда частных, спе­циальных задач. Основанием для их выделения является ана­лиз форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем раз­вития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформу­лировать три аспекта характеристики задач развития речи:

65535. 
       структурный (формирование разных структурных уров­ней системы языка — фонетического, лексического, грам­матического);
       

65535. 
       функциональный, или коммуникативный (формиро­вание навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого об­щения — диалога и монолога);
       

65535. 
       когнитивный, познавательный (формирование способ­ности к элементарному осознанию явлений языка и речи).
       

Остановимся кратко на характеристике каждой задачи. Их содержание определяется лингвистическими понятия­ми и психологическими особенностями овладения языком.

1. Развитие словаря.

Овладение словарным запасом составляет основу рече­вого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, ка­чества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с ок­ружающими.

Главное в развитии детского словаря — освоение значе­ний слов и их уместное употребление в соответствии с кон­текстом высказывания, с ситуацией, в которой происхо­дит общение.

Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содер­жание определяются с учетом познавательных возможнос­тей детей и предполагают освоение значений слов на уров­не элементарных понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные связи (се­мантическое поле) с другими словами, особенности упот­ребления в речи. В современной методике большое значе­ние придается развитию умений выбирать наиболее под­ходящие слова для высказывания, употреблять многознач­ные слова в соответствии с контекстом, а также работе над лексическими средствами выразительности (антонимы, синонимы, метафоры). Словарная работа теснейшим обра­зом связана с развитием диалогической и монологической речи.

2. Воспитание звуковой культуры речи — многоаспектная
задача, в которую входят более частные микрозадачи, свя­
занные с развитием восприятия звуков родной речи и про­
изношения (говорение, речепроизношение). Она предпо­
лагает: развитие речевого слуха, на основе которого про­
исходит восприятие и различение фонологических средств
языка; обучение правильному звукопроизношению; воспи­
тание орфоэпической правильности речи; овладение сред­
ствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр
голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выра­
ботку четкой дикции. Большое внимание уделяется культу­
ре речевого поведения. Воспитатель учит детей пользовать­
ся средствами звуковой выразительности с учетом задач и
условий общения.

53

3. Формирование грамматического строя речи предполага­

Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические катего­рии характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка отлича­ется наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил.

Дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. В дошкольном учреждении создаются условия для освоения трудных грамматических форм, выработки грамматических навыков и умений, для предупреждения грамматических ошибок. Обращается внимание на освоение всех частей речи, освоение разных способов словообразования, разнообраз­ных синтаксических конструкций. Важно добиться, чтобы дети свободно пользовались грамматическими навыками и умениями в речевом общении, в связной речи.

4. Развитие связной речи включает развитие диалогичес­

а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой об­щения детей дошкольного возраста. Долгое время в методи­ке обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогичес­кой речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Практика и специальные иссле­дования показывают, что у дошкольников необходимо раз­вивать в первую очередь те коммуникативно-речевые уме­ния, которые не формируются без влияния взрослого. Важ­но учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать само­му, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

Не менее важно и то, что в диалогической речи разви­ваются умения, необходимые для более сложной формы

общения — монолога. Монолог зарождается в недрах диа­лога (Ф. А. Сохин).

б) Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри его.

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте. «В подготовительной к школе группе речь впервые стано­вится для детей предметом изучения. Воспитатель развива­ет у них отношение к устной речи как языковой действи­тельности; он подводит их к звуковому анализу слов». Де­тей учат также производить слоговой анализ слова, анализ словесного состава предложений. Все это способствует фор­мированию нового отношения к речи. Предметом осозна­ния детей становится речь¹.

Но осознание речи связано не только с подготовкой к обучению грамоте. Ф. А. Сохин отмечал, что работа, на­правленная на элементарное осознание звуков речи, слов, начинается задолго до подготовительной к школе группы. При обучении правильному звукопроизношению, развитии фонематического слуха детям даются задания вслушиваться в звучание слов, находить наиболее часто повторяющиеся звуки в нескольких словах, определять местоположение звука в слове, вспомнить слова с заданным звуком. В процессе словарной работы дети выполняют задания на подбор ан­тонимов (слова с противоположным значением), синони­мов (слова, близкие по значению), отыскивают определе­ния и сравнения в текстах художественных произведений. Причем важным моментом является употребление в фор­мулировках заданий терминов «слово», «звук». Это позво­ляет сформировать у детей первые представления о разгра­ничении слова и звука. В дальнейшем при подготовке к обу­чению грамоте «эти представления углубляются, так как ребенок вычленяет слово и звук именно как единицы речи, имеет возможность «услышать» их отдельность в составе целого (предложения, слова)»².

¹ Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному
языку в детском саду. — М., 1966. — С. 27.

² Сохин Ф. А. Задачи развития речи//Развитие речи детей дошколь­
ного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. — М., 1984. — С. 14.


54

55

В соответствии с традициями отечественной методики в круг задач развития речи включается еще одна задача — ознакомление с художественной литературой, не являюща­яся речевой в собственном смысле слова. Скорее ее мож­но рассматривать как средство осуществления всех задач развития речи ребенка и усвоения языка в его эстетичес­кой функции. Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание личности, является источником и средством обогащения речи детей. В процессе ознакомле­ния детей с художественной литературой обогащается сло­варь, развиваются образная речь, поэтический слух, твор­ческая речевая деятельность, эстетические и нравствен­ные понятия. Поэтому важнейшей задачей детского сада является воспитание у детей интереса и любви к художе­ственному слову.

Вычленение задач развития речи носит условный ха­рактер, в работе с детьми они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются объективно существующи­ми связями между различными единицами языка. Обога­щая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосоче­таниях, предложениях, в связной речи. Взаимосвязь раз­ных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективно­го развития речевых навыков и умений.

Вместе с тем центральной, ведущей задачей является развитие связной речи. Это объясняется рядом обстоя­тельств. Во-первых, в связной речи реализуется основная функция языка и речи — коммуникативная (общения). Общение с окружающими осуществляется именно при помощи связной речи. Во-вторых, в связной речи наибо­лее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития. В-третьих, в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грам­матического строя, фонетической стороны. В ней прояв­ляются все достижения ребенка в овладении родным язы-

Знание педагогом содержания задач имеет большое ме­тодическое значение, поскольку от этого зависит правиль­ная организация работы по развитию речи и обучению родному языку.

§ 2. Методические принципы развития речи*

Процесс формирования речи детей должен строиться с учетом не только общедидактических, но и методических принципов обучения. Под методическими принципами по­нимаются общие исходные положения, руководствуясь ко­торыми педагог выбирает средства обучения. Это принци­пы обучения, выведенные из закономерностей усвоения детьми языка и речи. Они отражают специфику обучения родной речи, дополняют систему общедидактических прин­ципов и взаимодействуют с такими из них, как доступ­ность, наглядность, систематичность, последовательность, сознательность и активность, индивидуализация обучения и др. Методические принципы выступают также во взаи­мосвязи друг с другом (Л. П. Федоренко). Проблема прин­ципов обучения родному языку мало разработана. Методи­сты подходят к ней с разных позиций и в связи с этим называют разные принципы¹.

Применительно к дошкольнику на основе анализа ис­следований по проблемам речевого развития детей и опыта работы детских садов мы выделим следующие методические принципы развития речи и обучения родному языку.

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи как ре-чемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от ра­боты, направленной на развитие сенсорных и мыслитель­ных процессов. Необходимо обогащать сознание детей пред­ставлениями и понятиями об окружающем мире, разви­вать их речь необходимо на основе развития содержатель­ной стороны мышления. Формирование речи осуществля-

¹ См.: Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. — М., 1973; Короткова Э. П. Принципы обучения речи в детском саду. — Ростов-на-Дону, 1975.


56

57

Настоящий принцип является одним из главных, по­скольку определяет стратегию всей работы по развитию речи. Его реализация предполагает развитие речи у детей как средства общения и в процессе общения (коммуникации), и в разных видах деятельности. Специально организован­ные занятия также должны проводиться с учетом этого принципа. Это значит, что и основные направления рабо­ты с детьми, и подбор языкового материала, и весь мето­дический инструментарий должны способствовать разви­тию коммуникативно-речевых умений. Коммуникативный подход меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование речевого высказывания.

дует развивать. Например, по мнению Д. Б. Эльконина, дол­жна поддерживаться стихийно возникающая ориентиров­ка в звуковой форме языка. В противном случае она, «вы­полнив в минимальной степени свою функцию, необхо­димую для овладения грамматическим строем, свертыва­ется и перестает развиваться». Ребенок постепенно теряет свою особую языковую «одаренность». Нужно всемерно поощрять различные упражнения в форме игрового мани­пулирования словами, на первый взгляд кажущиеся бес­смысленными, но имеющие для самого ребенка глубокий смысл. В них ребенок имеет возможность развивать свое вос­приятие языковой действительности. С развитием «чувства языка» связано формирование языковых обобщений.

Простого механического повторения и накопления от­дельных языковых форм недостаточно для их усвоения. Исследователи детской речи считают, что следует органи­зовать процесс познания ребенком самой языковой дей­ствительности. В центре обучения должно быть формирова­ние осознания явлений языка(Ф. А. Сохин). А. А. Леонтьев выделяет три способа осознания, которые часто смешива­ются: произвольность речи, вычленимость, собственно осознание. В дошкольном возрасте сначала формируется произвольность речи, а затем происходит вычленение ее компонентов. Осознанность является показателем степени сформированности речевых умений.

60

эмоционально-положительный фон; субъект-субъектное общение; индивидуально направленные приемы; широкое использование наглядного материала, игровых приемов; смена видов деятельности; задания, обращенные к лично­му опыту, и др.