§ 5. Методика заучивания стихотворений

Заучивание стихотворений — одно из средств умствен­ного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, ху­дожественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведе­ние, воспитывать художественный вкус.

Воспринимая поэтические образы, дети получают эстети­ческое наслаждение. В. Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гар­монии русского слова, сердце преисполнится чувством изящ­ного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

В стихотворении рассматривают две стороны: содержа­ние художественного образа и поэтическую форму (музы-


356

357

Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми.

Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.

Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными обра­зами, так как мышление ребенка отличается образностью. Вос­принимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содер­жание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых на­лицо образность, предметность, лаконизм. Этим требованиям отвечают стихи А. Барто, С. Капутикян, С. Маршака и других.

Малыши быстро запоминают короткие стихи, в кото­рых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия. В старших группах дети запоминают значительно большие по объему стихи (два четверостишия) с эпитетами и метафорами. На характер заучивания положительно влияет интерес к со­держанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации ( для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы их порадовать; выступить перед малыша­ми и другие мотивы. Установка мобилизует память, внима­ние; ребенок старается быстрее и лучше запомнить текст.

Следует учитывать и то обстоятельство, что в непроиз­вольной деятельности, когда не ставится задача запомнить стихотворение, дети легко усваивают и запоминают целые страницы. В произвольной деятельности, на занятиях, ког­да ставится задача запомнить стихотворение, дети испы­тывают трудности. Установлено, что способность к произ­вольному запоминанию можно формировать у детей начи­ная с 4—5 лет. Задача воспитателя — вести детей от непро­извольного запоминания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели ставить цель — запомнить.

Характерной чертой памяти маленьких детей является ее механический характер. Но даже трехлетние малыши обна­руживают смысловую память, которую необходимо разви­вать, так как осмысленное запоминание гораздо прочнее механического. Поэтому важно довести до сознания детей смысл произведения, заранее готовить их к восприятию.

Следовательно, на запоминание и воспроизведение сти­хотворения оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также

содержание и форма поэтического текста. С другой стороны, существенное значение имеют приемы обучения заучиванию стихов и качество художественного исполнения их взрослыми.

Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть. Как уже говорилось выше, воспроизведение поэтического тек­ста зависит от того, насколько глубоко и полно ребенок поймет произведение, прочувствует его. В то же время вы­разительное чтение — самостоятельная, сложная художе­ственная деятельность, в процессе которой развиваются способности ребенка.

Задача подготовить ребенка к восприятию стихотворе­ния, прочитать стихи так, чтобы дети их почувствовали и поняли, представляет для педагога известную сложность.

Если детям предоставляется возможность самим разоб­раться в содержании стихотворения, они не всегда справ­ляются с этим и часто не осознают смысл.

Более глубокому воздействию стихов на ребенка помога­ет предварительная подготовка к их восприятию, которая раскрыта выше (объяснение непонятных слов, рассматри­вание картинок, экскурсии, наблюдения в природе и др.).

При заучивании с детьми стихов перед воспитателем стоят две задачи:

1. Добиваться хорошего запоминания стихов, т. е. разви­

2. Учить детей читать стихи выразительно.

отчетливо передает мысли и чувства, выраженные в про­изведении. Выразительное чтение требует дословного зна­ния текста, потому что пропуск или изменение порядка слов нарушает художественную форму.

Обе задачи решаются одновременно. Если вначале рабо­тать над запоминанием текста, а потом над выразительно­стью, ребенка придется переучивать, так как он приобре­тет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания стихотворения, затем — его выразительного чтения.

Рассмотрим методические требования к заучиванию стихов.

1. Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как иска­жается или пропадает смысл стихотворения; появляются де-


358

359

«Читая хором, — писала Е. И. Тихеева, — дети рубят, скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают одну и ту же манеру крикливого бессмысленного чтения, убиваю­щего всякую индивидуальность».

Такой же точки зрения придерживалась Е. А. Флерина, полагая, что разучивать стихи надо индивидуально, в про­тивном случае пропадает эстетическая сторона деятельности.

2. 
   Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи (объем памяти у детей невелик), стихотворение зау­чивается целиком (не по строкам и строфам), именно это обеспечивает осмысленность чтения и правильную трени­ровку памяти.
   

2. 
   Не следует требовать полного запоминания стихотворе­ния на одном занятии. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует распре­делить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего за­поминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах.
   

2. 
   В процессе заучивания стихов следует учитывать индиви­дуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсут­ствие у отдельных детей интереса к поэзии. Молчаливым де­тям предлагаются ритмичные стихи, потешки, песенки. Зас­тенчивым — приятно услышать свое имя в потешке, поста­вить себя на место действующего лица. Внимания требуют дети со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха.
   

2. 
   Необходимо создавать «атмосферу поэзии» в детском саду, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в по­вседневном общении, на природе. Важно читать детям сти­хи, заучивать их не от случая к случаю, не только к празд­никам, а систематически в течение года, развивать потреб­ность слушать и запоминать.
   

360

После такой беседы происходит выразительное чте­ние стихотворения (наизусть) без установки на за­поминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музы­кальности, напевности, красоты стихотворения. От того, насколько выразительно прочитан текст, зависит воспри­ятие его детьми. Воспитатель не имеет права, писала Е. И. Тихеева, умалять поэтическую и воспитательную ценность произведения: «Ее речь, произношение, дикция, вырази­тельность ее чтения должны являться той художественной оправой, от которой выигрывает в блеске самый ценный алмаз. Только в такой оправе алмазы родной поэзии долж­ны вводиться в жизнь маленьких детей»¹.

Пауза после чтения педагога дает детям возможность пережить минуты эмоционального сопереживания, когда ребенок находится во власти поэзии.

С целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению проводится анализ про­изведения. Это беседа о стихотворении, которая ведется с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства вырази­тельности). В ходе беседы у ребенка вырабатывается личное отношение к героям и событиям, формируются эстетичес­кие оценки прекрасного. Анализ должен быть точным, крат­ким, эмоциональным. Сначала выясняется, о чем стихо­творение, понравилось ли оно, что запомнилось. Затем идет анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения («Какими словами говорится о зиме в стихотворении И. Сурикова «Зима»? Как описывается лес? Какими словами начинается и заканчи­вается стихотворение?»).

Необходимо помочь детям понять трудные места, дать воз­можность еще раз их послушать. Вопросы лучше формулиро­вать так, чтобы дети могли отвечать на них словами текста.

Повторно произведение читается с установ­кой на запоминание. Для того чтобы заучить стихотворе-

361

После повторного чтения следует воспроизведение сти­хотворения детьми. Вначале читают стихи те, кто лучше за­поминает и изъявляет желание прочитать. Поскольку не все дети быстро запоминают текст, воспитатель помогает детям, подсказывает слова, интонации, напоминает о силе голоса, темпе речи. Не следует оценивать выразительность исполне­ния, пусть даже она сначала будет и не очень удачна.

Занятие заканчивается выразительным чтением воспи­тателя или детей. После заучивания можно рассмотреть иллюстрации, близкие к теме стихотворения, провести рисование на эту же тему, послушать музыку.

В последующие дни следует вновь обратиться к этому произведению уже вне занятия, почитать его, оценить ка­чество чтения. Необходимо добиваться, чтобы каждый ре­бенок запомнил текст и умел читать его выразительно.

Лучшему запоминанию стихов способствуют такие при­емы, как:

65535. 
       игровые (стихотворение А. Барто «Мячик» читается и обыгрывается с куклой и мячиком);
       

65535. 
       досказывание детьми рифмующегося слова;
       

65535. 
       чтение по ролям стихов, написанных в диалогичес­кой форме;
       

65535. 
       частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица коллектива. Это может быть одна репли­ка или хорошо рифмующееся четырехстишие. Так, в сказ­ке К. Чуковского «Мойдодыр» один ребенок или воспита­тель читает текст, а все дети продолжают: «Моем, моем трубочиста чисто, чисто чисто, чисто. Будет, будет трубо­чист чист, чист, чист, чист». Коллективное чтение застав­ляет прислушиваться к чтению и читать именно те строч­ки, которые нужны в этом месте;
       

65535. 
       драматизация с игрушками, если стихотворение дает возможность использовать игрушку;
       

65535. 
       воспроизведение игровых стихов методом игры («Те­лефон» К. Чуковского, «Сказка о глупом мышонке» С. Мар­шака)'.
       

зительного чтения ребенка, оценка чтения, подсказ нужной интонации. Напоминание о похожем случае из жизни ребен­ка, оживляющее пережитые чувства; объяснения и указания по поводу выразительной формы чтения; характеристика пер­сонажей, помогающая подобрать нужные интонации.

Выразительное чтение ребенка зависит от правильного речевого дыхания (глубокий вдох, длительный выдох), умения регулировать силу голоса, темп речи, от хорошей артикуляции звуков и слов. Выразительность исполнения требует развития техники речи: дикции, дыхания; овладе­ния орфоэпией. С этой целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое про­изношение звуков и слов; упражнения на развитие инто­национной выразительности, воспитание умения опреде­лять смысл логических ударений и др. (см. литературу)¹.

Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности.

В младшем дошкольном возрасте для заучивания исполь­зуются коротенькие потешки и стихи (А. Барто «Игрушки»; Е. Благинина «Огонек»; Д. Хармс «Кораблик» и др.). В них описываются хорошо знакомые игрушки, животные, дети. По объему это четверостишия, они понятны по содержанию, просты по композиции, ритм пляшущий, веселый, с явно выраженной рифмой. Часто есть момент игрового действия. Эти особенности стихов облегчают процесс их заучивания.

Наличие игровых моментов, небольшой объем стихов дают возможность часто повторять текст и использовать игровые приемы в процессе заучивания стихов.

Поскольку у детей младше четырех лет еще недостаточ­но развита способность к произвольному запоминанию, на занятиях не ставится задача запомнить стихотворение. Вместе с тем стихи заучиваются в процессе многократного чтения. Воспитатель несколько раз (5—6) повторяет текст, пользуясь разными приемами. Чтение дополняется игро­выми действиями, которые совершают дети. Так, читая сти­хотворение Е. Благининой «Флажок», воспитатель предла­гает детям походить с флажком по комнате; при чтении педагогом стихотворения А. Барто «Лошадка» дети изобра­жают, как они едут на лошадке. В дальнейшем чтение сти­хов включают в другие занятия, в дидактические игры, в рассматривание игрушек, картинок.


' См.: Жуковская Р. И. Чтение стихотворений в детском саду. — М., 1951.

¹ Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. — М, 1960.


362

363

Заучивание стихов проводится как специальное занятие или как его часть, где ставится задача запомнить произведе­ние. Рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи, увеличивается объем (Е. Благинина «Мамин день», «Не мешайте мне трудиться»; С. Маршак «Мяч» и др.).

Методика заучивания усложняется, вводится единая для средней и старшей групп структура занятия, рассмотрен­ная выше. Конечно, длительность занятия, содержание и форма анализа, приемы обучения выразительному чтению на каждом возрастном этапе различаются. В средней груп­пе, особенно в начале года, большое место занимают иг­ровые приемы; используется наглядный материал.

Чем старше дети, тем больше надо опираться на пони­мание и осознанное освоение приемов запоминания и вы­разительного чтения. При чтении стихотворения в средней группе можно в кратком анализе обращать внимание детей на художественные образы, элементы сравнения, метафо­ры, эпитеты (в стихотворении Е. Серовой «Одуванчик» — образные эпитеты: одуванчик белоголовый, ветер душистый, цветок пушистый).

Надо постараться довести до ребенка понимание смысла. Когда он понимает, о чем читает стихотворение, то есте­ственно справляется с расстановкой логических ударений. В противном случае возникает привычка выделять рифмован­ные слова, отчего может искажаться смысл произведения.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется уме­ние осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А. С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»; И. Суриков «Зима»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Е. Серова «Незабудки»; С. Есенин «Белая береза»). В подготовительной к школе груп­пе даются для заучивания басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей», «Ворона и Лисица», «Лебедь, Рак и Щука». При­емы обучения в основном те же, что и в средней группе, но для лучшего воспроизведения уместно помогать детям создать поэтическое настроение, представить в воображе­нии картины природы или обстоятельства, которым по­священы стихи.

364

Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться занятиями. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятель­ностью и трудом. Список произведений устного народного творчества и художественной литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую включает­ся художественное слово, более разнообразны, чем заня­тия, и определяются творчеством педагога.

При использовании литературных произведений вне за­нятий решаются следующие задачи:

1. 
   Выполнение программы по ознакомлению с художе­ственной литературой; воспитание положительного эсте­тического отношения к произведению, умения чувствовать образный язык стихов, сказок, рассказов, воспитание ху­дожественного вкуса.
   

1. 
   Всестороннее воспитание и развитие ребенка с помо­щью произведений литературы и народного творчества.
   

Чтение вне занятий дает возможность повторной встре­чи с книгой. Только систематическим повторением худо­жественных произведений можно воспитать интерес и лю­бовь к стихам, рассказам, сказкам. Повторение предупреж­дает забывание.

Планируя чтение художественной литературы, следует учитывать повторность или первичность подачи материала. Повторное чтение обычно дается помимо занятия. Но иногда

первичное знакомство с произведением происходит не на занятии. Так, в младших группах рассматривается картинка или игрушка и читаются стихи А. Барто об игрушках. В бо­лее старшем возрасте также вне занятий могут быть впер­вые прочитаны стихи при восприятии красивых явлений природы (снегопад, ледоход, березовая роща). В этих слу­чаях на занятиях закрепляют материал, с которым дети были ознакомлены в процессе наблюдения.

Воспитатель использует потешки, песенки, небольшие стихи в связи с жизненными обстоятельствами. Во время одевания на прогулку уместным может быть чтение стихо­творения Е. Благининой «Научу обуваться и братца» («Я умею обуваться, если только захочу, я и маленького братца обу­ваться научу. Вот они, сапожки: этот — с левой ножки, этот — с правой ножки...»). Успокаивая ребенка, педагог пере­бирает его пальчики и приговаривает потешку: «Пальчик-мальчик, где ты был? — С этим братцем в лес ходил, с этим братцем щи варил...» Во время умывания воспитатель чита­ет стихи: «Водичка-водичка, умой мое (Витино, Вовино) личико, чтобы глазыньки блестели, чтобы щечки красне­ли, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок...» Хорошо, если народные песенки, прибаутки, шутки звучат постоянно, учат ребенка уму-разуму, забавляют, создают настроение. Вос­питателю надо знать много коротких стихотворений, посло­виц, перевертышей, чтобы в любое подходящее время он мог обратиться с ними к детям.

В более старшем возрасте систематически расширяется литературный багаж за счет чтения программных и внепро­граммных произведений русской и мировой литературы. Дети среднего возраста проявляют интерес к сказкам о животных и волшебным. В старших группах особый интерес представ­ляет чтение книг в течение длительного времени (чтение с продолжением), таких, как «Приключения Незнайки и его друзей» Н. Носова, «Золотой ключик» А. Толстого и др.

Помимо занятий возможно планирование чтения с це­лью натолкнуть детей на игру.

Часто дети сами просят педагога почитать. Они любят слушать сказки, приносят любимые книги из дома. Такие просьбы стоит поддерживать. Правда, с содержанием кни­ги следует ознакомиться заранее.

М. М. Конина считала, что в течение дня не следует чи­тать детям больше одного раза. Малышам 3 — 4 лет не следу­ет читать больше 10—15 мин, детям в возрасте 5 — 6 лет — больше 25 мин, детям 6 — 7 лет — 30 — 35 мин.

Закреплению прочитанного способствуют беседа о сказ­ках и рассказах, о произведениях писателя, отгадывание героев художественных произведений, своеобразные вик­торины, рассматривание иллюстраций к прочитанным кни­гам и рассказам на темы знакомых сюжетов. Все эти при­емы направлены на формирование положительного эмо­ционального отношения к литературе, на воспитание ху­дожественного вкуса и бережного отношения к книге. Та­ким образом, у воспитателя много возможностей, чтобы книга заняла почетное место в жизни детей.

Осуществление второй задачи связано с решением про­блем, стоящих перед воспитателем, — воспитания вежли­вости, доброты, формирования навыков правильного по­ведения. Решение любой из этих задач может рассматри­ваться в двояком плане: воспитание у детей недостающих качеств и закрепление уже имеющихся. Соответственно под­бирается литература. Для воспитания недостающих качеств М. М. Конина рекомендовала прием «сгущенности чтения» литературных произведений по определенной теме на ко­роткий отрезок времени. Чтение сопровождается беседами. Дети будут слушать, запоминать, рассказывать о прочи­танном, а иногда и поступать в соответствии с поступками литературных персонажей. Ребенок самостоятельно пере­ходит к хорошим поступкам. Вначале ему требуется под­тверждение, правильно ли он сделал, а позднее соверше­ние хороших поступков доставляет ему удовольствие и без одобрения. Такие порывы детей надо поддерживать и отно­ситься к ним серьезно, с пониманием.

В целях формирования у детей интереса к художествен­ной литературе и воспитания бережного отношения к книге в каждой группе создается уголок книги. Это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность в интимной обстановке общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы.

К устройству уголка предъявляется ряд требований:

65535. 
       удобное расположение — спокойное место, удален­ное от дверей во избежание хождения и шума;
       

65535. 
       хорошая освещенность в дневное и вечернее время, близость к источнику света (недалеко от окна, наличие светильника вечером), чтобы дети не портили зрение;
       

65535. 
       эстетичность оформления — уголок книги должен быть уютным, привлекательным, с несколько отличающейся мебелью. Украшением могут быть бюст или портрет какого-либо писателя, предметы народно-прикладного искусства.
       

В уголке должны быть полочки или витрины, на кото­рых выставляются книги, репродукции с картин извест­ных художников. Хорошо рядом иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для ремонта. В нем можно хра­нить персонажи и декорации для теневого театра, флане-леграфа, а также диафильмы. Существуют разные вариан­ты оформления уголка.

Необходима периодическая сменяемость материала (ли­тература, картины, портреты) и связь с воспитательно-образовательной работой в группе. Например, в книжном уголке можно подготовить детей к беседе о Москве: рас­смотреть иллюстрации, фотографии, изготовить альбом.

В младших группах уголок книги организуется не сразу, так как у детей нет навыка пользования книгой и часто они используют ее как игрушку.

В книжном уголке должны быть 3 — 4 книги, подходя­щие для детей, но обязательно несколько экземпляров од­ного названия, отдельные картинки, тематический альбом. Книги дожны быть с небольшим количеством текста, с круп­ными красочными иллюстрациями — книги-картинки: сказ­ки «Колобок», «Репка»; «Игрушки» А. Барто, «Конь-огонь» В. Маяковского, «Усатый-полосатый» С. Маршака и др. Много материала не дается, это ведет к дезорганизации поведения детей. Воспитатель приучает детей к самостоятельному об­щению с книгой, рассматривает с ними иллюстрации, чи­тает текст, говорит о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т. д.).

В средней группе уголок книги организуется с самого начала года с участием детей. На полочке-витрине 4—5 книг, остальные хранятся в шкафу. Помимо книг и альбомов по­степенно вносят реквизит теневого театра, диафильмы, ма­териал для ремонта (бумага, ткань, ножницы, клей и др.). Требования к книгам остаются те же. Книги-картинки ис­пользуются реже. Оставляют любимые детьми книги из млад­шей группы, добавляют новые сказки, поэтические про­изведения, книги о природе, веселые книги. В уголке кни­ги можно выставлять детские рисунки на темы художествен­ных произведений.

Воспитатель продолжает учить детей рассматривать кни­ги, иллюстрации, обращая их внимание на сюжет, последо­вательность событий. Проводятся беседы о книгах, выясняет­ся, знают ли дети их содержание, понимают ли смысл иллю­страций; ведутся разговоры о литературных произведениях, которые детям читают дома.

У детей формируют устойчивые навыки бережного обра­щения с книгой. С этой целью детей привлекают к отбору книг, нуждающихся в ремонте, к наведению порядка. Про­должают знакомить детей с элементарными правилами (рас­сматривать книги только за столом, не загибать листы, не перегибать обложку и т. д.). Следует чаще давать поручения: проверить порядок в книжном уголке перед уходом из груп­пы, найти книгу, которую хочет почитать воспитатель, и др. Ремонт книг в младшей и средней группах проводит сам воспитатель, но в присутствии детей и с их помощью. Пяти­летних детей можно привлекать к несложному подклеива-нию переплета, к изготовлению альбома с картинками, поделок персонажей для теневого театра.

В старшей и подготовительной к школе группах содержа­ние книжного уголка становится более разносторонним за счет жанрового и тематического многообразия. Количество книг на витрине увеличивают до 8—10, но в распоряжении детей книг должно быть больше. Дети могут самостоятельно пользоваться библиотечкой. Учитывая изменения, произо­шедшие в литературном развитии детей, перечень художе­ственной литературы расширяют за счет разных авторов, разной тематики и разных жанров, а также за счет детских журналов. В перечень входят русские народные сказки и сказки народов мира, литературные сказки русских и зарубежных авторов, произведения русских классиков и современных писателей. По тематике здесь должны быть произведения о природе, научно-познавательные, юмористические и др., разного формата, с иллюстрациями и без них.

Для витрины книги выбираются с учетом интересов де­тей, их знаний о творчестве того или иного писателя, юби­лейных дат, времен года, задач воспитания. Для смены ма­териала определенных сроков нет, она зависит в первую очередь от заинтересованности детей и определяется вос­питателем.

Кроме чтения и рассказывания воспитателя, примени­тельно к детям старшего возраста используются такие фор­мы работы, как беседы о книгах, организация книжных выставок, беседы о писателях и художниках, литератур­ное утренники.

Содержанием беседы о книге может быть разговор о ее внешнем виде (обложка с названием, именем автора и ху­дожника; листы и страницы, их нумерация; начало и ко­нец); книги пишут писатели и поэты; их печатают в типо­графии; в них печатаются сказки, загадки, рассказы, стихи.

368

13 М. М. Алексеева и др.

369

Уместен проблемный вопрос: «Почему говорят, что книга — друг человека?» Нужно сказать детям, что книги оформля­ются разными художниками, рассмотреть несколько книг. В конце беседы можно спросить, какие правила пользова­ния книгой знают дети. Заканчивается беседа эмоциональ­но: чтением веселого рассказа или стихов. Продолжением этой беседы может быть рассказ о том, как делают книги.

Интересной может быть беседа о писателях. В процессе ее выясняется, как называют людей, которые пишут расска­зы, стихи; каких писателей и поэтов дети знают и какие книги ими написаны, о чем в них рассказывается. Можно рассмотреть с детьми их любимые книги. В конце беседы можно договориться об организации выставки книг какого-то одного писателя или нескольких любимых писателей.

Выставки детских книг связывают с юбилеем пи­сателя, с «книжкиной неделей», с литературным утрен­ником. О. И. Соловьева рекомендовала перед поступлени­ем детей в школу устраивать выставку «Наши любимые книги и картины». В ее подготовке принимают участие дети и отдельные родители. Отбор книг должен быть строгим (художественное оформление, разные издания одной кни­ги, внешний вид и т. д.). Выставка может продолжаться не более трех дней, так как интерес к ней детей быстро осла­бевает.

Со старшими дошкольниками проводится работа по зна­комству с художниками — иллюстраторами детской книги. В результате у детей формируется художественный вкус, рас­ширяется кругозор, углубляется восприятие литературного произведения, развиваются творческие способности. Воспи­татель, рассказывая сказку или читая рассказ, связывает текст с иллюстрацией, называет художника. Во время бесед зна­комит детей с какими-то интересными и доступными фак­тами его биографии, с творчеством, с манерой исполнения. Сравниваются иллюстрации разных художников к одному произведению. Проводятся викторины, выставки.

В работе по знакомству с творчеством художников дет­ской книги (Ю. С. Васнецова, Ю. Д. Коровина, В. В. Лебеде­ва, А. Ф. Пахомова и других) педагогам поможет опыт ра­боты воспитателей, о котором рассказывается в книге Г. Н. Дороновой «Дошкольникам о художниках детской книги» (М., 1991).

Литературному развитию детей способствуют утренни­ки, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок, литературные викторины

(по народным сказкам, по произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей). Объеди­нение разного вида искусств — музыки, художественной литературы, изобразительного искусства создает празднич­ную атмосферу.

Все формы работы по знакомству детей с художествен­ной литературой вне занятий воспитывают интерес и лю­бовь к книге, формируют будущих читателей.

Вопросы

1. 
   Какие особенности восприятия литературного произведения ха­рактерны для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возра­ста? Какими возрастными особенностями развития детей можно объяс­нить эти особенности?
   

1. 
   Какими критериями следует руководствоваться воспитателю при отборе художественных произведений для чтения и рассказывания де­тям?
   

1. 
   В чем заключается подготовка воспитателя к чтению или рассказы­ванию детям художественных произведений и к заучиванию детьми сти­хов?
   

1. 
   Как построить беседу после ознакомления с художественным про­изведением?
   

1. 
   В чем отличие методики заучивания стихотворений по отношению к детям младшего и старшего дошкольного возраста?
   

6. 
   Какие формы работы с художественной литературой можно ис­пользовать вне занятий?
   

6. 
   Какое значение имеет уголок книги в разных возрастных группах детского сада?
   

Глава IX Подготовка детей к обучению грамоте

жүктеу/скачать 2.45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: