§ 1. Региональный компонент

§ 1. Региональный компонент

в школьном преподавании
Реализация «Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации» предполагает освоение наряду с федеральным и национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта по классам и образовательным областям.

В наше сложное время, которое переживает страна, когда общество в целом все активнее обращается к восстановлению исторического прошлого не только страны в целом, но и своей малой Родины, своих родовых корней, безусловно, будет способствовать привитию молодому поколению любви к земле своих предков, гордости за свои истоки.

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения встала в нашем обществе с необычайной остротой. На страницах газет, журналов, в выступлениях деятелей науки, культуры все чаще и тревожнее звучит мысль о пренебрежении частью молодежи духовным наследием наших предков. Проявляется это не только в разрушении памятников материальной культуры, но и в забвении родной речи во всем многообразии ее проявлений, в невнимании к окружающим нас названиям, подчас невозвратно исчезающим с лица земли. Защита культуры и ее части — языка, «экология культуры» (Д.С. Лихачев) — настоятельное требование времени. Важное место в этой работе может занять лингвистическое краеведение, являющееся действенной формой пропаганды славных традиций нашего народа, эффективным средством патриотического воспитания молодежи.

Занятие краеведением — необходимое направление в работе учителя любой специальности, в том числе и учителя-словесника. Такая работа может проводиться и в школах обычного типа, и в лицеях, и в гимназиях, и в классах с углубленным изучением русского языка, русской литературы, истории России, то есть в классах гуманитарного профиля. Краеведческая работа по родному языку возможна как в сельской, так

и городской школе, как на уроках, так и на факультативных занятиях,
в кружках и секциях. Вне всякого сомнения, она обогатит и углубит знания обучаемых, расширит их кругозор, поможет расширить представления учащихся о связи слова с материальной культурой, о связи языка с духовной жизнью человека, с культурно-исторической средой, будет способствовать разностороннему образованию и развитию.

Краеведческая работа незаменима также при оформлении лингвистических газет, различного рода уголков, в том числе лингвистических, исторических, географических, при проведении конкурсов, устных журналов, составлении картотек (диалектных, топонимических, антропонимических и др.). Она вовлечет детей в самостоятельный поиск, поможет воспитать бережное отношение к родному краю, родному языку, умение видеть и ценить его красоту и богатство. Родное слово, по словам известного русского педагога К.Д. Ушинского, есть основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний. Он утверждал, что, когда мы вводим ребенка в народный язык, мы вводим его в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, потому что

в языке одухотворяется весь народ и вся его родина, в нем отражается вся история духовной жизни народа ¹.

История языка теснейшим образом связана с историей народа. Наследуя «средство человеческого общения», возникшее в далеком прошлом, каждый языковой коллектив развивает и совершенствует его

в зависимости от своих конкретных потребностей. Собственные имена (личные именования людей, названия населенных пунктов, водных объектов и др.), являющиеся неотъемлемой частью лексико-семантической системы любого языка, достаточно чутко реагируют на изменения, происходящие в общественной жизни, и непосредственно эти изменения отражают. По справедливому замечанию В.К. Чичагова, «...ни одна область языковой деятельности русского народа не была так тесно и непосредственно связана с его историей, как область ономастики» ².

Ономастический материал, в состав которого входят также топонимы, представляет собой значительную часть лексики любого языка. Кроме того, большая часть учебных дисциплин, изучаемых в школе (литература, русский язык, география, история, обществознание, астрономия, культурология и др.), включают в себя ономастическую лексику. В имени собственном, как правило, заключено очень многое. В нем представлены такие аспекты, как познавательный, патриотический, историко-культурный, эстетический, воспитательный.

Все это определяет важность и необходимость изучения местной топонимии в школе, способствуя формированию у учащихся знаний
о родном крае, воспитанию у них патриотических чувств.

§ 2. Изучение местных топонимов

на факультативных и кружковых занятиях
Подавляющая часть топонимической лексики в школьном преподавании является всего лишь сопутствующей основному лингвистическому материалу (фонетическому, лексическому, словообразовательному, морфологическому, синтаксическому, орфографическому, орфоэпическому), поэтому основная топонимическая работа в школе проводится на факультативных и кружковых занятиях в соответствии с действующим расписанием. В старших классах вполне может работать топонимический кружок в течение года.

С методической точки зрения можно выделить три общих этапа организации работы школьников по сбору и изучению топонимического материала данного региона: а) подготовительный, б) деятельностный,

в) научно-практический.

Подготовительному этапу организации работы школьников по сбору и изучению топонимического материала целесообразно предпослать курс лекций общего характера, подчеркивающего несомненную научную ценность материала, к изучению и сбору которого приступают учащиеся. Небольшие по объему лекции (около 45 минут) могут проводиться на темы «Что такое топонимия и в чем заключается необходимость ее изучения?», «Виды топонимов», «Основные принципы и способы номинации географических объектов», «Субстратная топонимия, ее значение для изучения истории края». После знакомства учеников

с основами топонимической науки следует провести несколько практических занятий соответствующей тематики, позволяющих проверить степень усвоения материала.

Занятие 1 (вводное). Первое факультативное (кружковое) заня-
тие — это занятие особого рода, требующее от учителя тщательной подготовки, серьезной предварительной работы, поскольку именно оно предопределяет успех и эффективность всей последующей работы. На первом занятии начинает формироваться более глубокое и серьезное отношение учащихся к топонимике, за счет чего существенно расширяются лингвистические познания учащихся, а главное — формируется интерес к предмету. Занятие способствует также пробуждению у учащихся исследовательских интересов.

Вводному занятию предшествует большая подготовительная работа: необходимо выяснить уровень лингвистической подготовки учащихся (в школьный кружок приходят дети с различной степенью подготовленности и неодинаковой успеваемостью), познакомить их с задачами кружка, организовать актив, дать первые поручения, подобрать в библиотеке книги для выставки «Занимательное языкознание», подготовить плакаты с высказываниями о русском языке ученых, известных политических деятелей, писателей, поэтов, а также соответствующие иллюстрации, бюллетень или стенд, посвященный вопросам языкознания, и т.п. Можно выступить по школьному радио, написать заметку в школьную многотиражку или стенгазету, сделать красочное объявление о первом занятии, в занимательной форме сообщить о плане первого заседания кружка, порекомендовать литературу.

Что же касается содержания, методики проведения, целей вступительного занятия, то оно может быть достаточно разнообразным, например, заседание в школьном кабинете русского языка, экскурсия
в библиотеку или музей, конференция, посвященная вопросам русского языка, и др.

Композиционно вводное занятие обычно распадается на две части: первая посвящена определенной лингвистической теме, с которой начинается занятие (учащиеся на конкретных примерах должны убедиться,

в чем будет заключаться работа кружка); вторая часть вводного занятия организационная (утверждается план работы, предложенный учителем, избирается староста кружка, распределяются поручения к очередному кружковому занятию). К наиболее эффективным методическим приемам проведения вступительных занятий следует отнести беседы, беседы-лекции, доклады, сообщения, выразительное чтение, инсценировки, грамматические игры.

Вводное занятие должно отвечать целому ряду требований, основными из которых являются конкретность, эмоциональность, занимательность, системность.

Конкретность. Готовясь к вводному занятию, учитель должен иметь в виду, что схематизм, декларативность, отвлеченность снизят эффективность занятия, не выполнят его основного предназначения — заинтересовать учащихся предстоящей исследовательской работой. Чтобы избежать этого, следует заранее четко определить границы темы занятия, его смысловую наполняемость, показать учащимся практическую направленность полученных в кружке научных сведений. Следует также отобрать необходимое количество примеров, не перегружая ими первую встречу с детьми.

Эмоциональность. Вступительная беседа в большей степени, чем другие занятия, должна быть обращена не только к разуму школьника, но и к его чувствам. В кружок приходят дети с еще не устоявшимися наклонностями, несформировавшимся интересом к языку, поэтому совершенно очевидно, что учитель должен свой рассказ о топонимике, ее особенностях сделать ярким, образным, эмоциональным.

Занимательность. Имея основной целью привлечение внимания школьников к явлениям родного языка, учитель должен подготовленный к занятию материал облечь в занимательную форму. Вместе с тем учитель должен помнить, что в работе с детьми разного возраста, в том числе и в классах среднего звена, принцип занимательности не должен вступать в противоречие с научностью языковых заданий.

Системность. Для вводного занятия учитель может выбрать практически любые вопросы, связанные с каким-либо разделом школьного курса русского языка. Тем не менее, определяя тему первого занятия («Мир собственных имен», «Имя на географической карте», «Почему так называется город, поселок, село, в котором мы живем?» и др.), преподавателю следует иметь в виду, что тема должна не только соответствовать учебной программе, но и быть органично введенной в план работы кружка либо факультатива.

Занятие2. Тема «Что такое топонимика?»

1. Что такое топоним? Каково происхождение этого слова?

2. В чем отличие топонимов от нарицательных названий географических объектов?

3. Как называется наука о топонимах? Составной частью какой науки является наука о топонимах?

4. Как топонимика связана с изучением истории народа, истории родного языка, географией?

Занятие 3. Тема «Виды топонимов».

1. Как называются собственные имена населенных пунктов: городов, поселков, сел, деревень и др.?

2. Как называются собственные имена водных объектов: озер, рек, ручьев и др.?

3. Как называются собственные имена, называющие горы, хребты, равнины?

4. Что такое микротопоним? Приведите примеры микротопонимов, известных вам и жителям вашего населенного пункта.

Занятие 4. Тема «Принципы номинации (наименования) географических объектов».

1. Какую информацию о называемом объекте может заключать в себе топоним? (Приведите примеры.)

2. Может ли топоним нести в себе какую-либо информацию о людях? (Приведите примеры.)

3. Какие принципы номинации лежат в основе следующих названий: село Высокое, село Гремяки, село Пеньки, поселок Пески, поселок Первомайский, река Песочинка, река Глинка, озеро Круглое (в качестве материала можно использовать также названия объектов, расположенных недалеко от населенного пункта, где находится школа, и достаточно хорошо известных учащимся).

4. Приведите примеры известных вам топонимов, образованных
посредством метонимии.

Занятие 5 (итоговое)

Одной из форм итогового занятия по краеведческой работе школьников может быть общешкольный топонимический вечер, при подготовке к проведению которого его участники по сути заново воспроизводят в памяти (обобщая и закрепляя) полученные ранее знания. Предварительно разрабатывается программа предстоящего вечера, распределяются обязанности и роли между его организаторами и участниками. При этом организатору следует особое внимание обратить на то, что содержание вечера в целом должно носить отчетный характер о проделанной работе, представлять собой воспроизведение полученных детьми топонимических сведений с акцентом на особенностях местных географических названий.

§ 3. Топонимический вечер
1. Программа вечера должна предполагать вступительное слово руководителя кружка (факультатива), включающее краткие сведения
о содержательной стороне практических занятий в целом. Главное же во вступительном слове — разговор о родном языке, его величии, красоте, неисчерпаемых богатствах, о его роли в межнациональном общении народов, населяющих нашу страну, о его мировом значении, о бережном отношении к слову, о том, что культура речи — неотъемлемая составляющая общей культуры личности и др.

2. Далее следует включить в программу отчет о проделанной членами кружка (факультатива) практической краеведческой работе. Свои выступления учащиеся готовят вместе с учителем. В отчете должен быть представлен конкретный итоговый материал: количество участников, количество обследованных населенных пунктов, количество информаторов (опрошенных местных жителей), количество зафиксированных топонимов (ойконимов, гидронимов) и др. Выступающим следует также остановиться на этапах проделанной работы: а) подготовительные занятия, б) научный поиск, в) обработка собранного материала.

3. Следующая часть вечера предполагает выступление наиболее активных, подготовленных кружковцев с конкретным материалом о проделанной работе. Здесь же должен быть представлен достаточно подробный отчет о полевой научной работе: особенности опроса информаторов, повторный опрос для уточнения отдельных фактов, наиболее интересные встречи со старожилами и др. Отдельно на вечере должна прозвучать информация о камеральной обработке полевых материалов и составлении научной документации.

4. Отдельным номером на мероприятии подобного рода должны прозвучать высказывания о русском языке известных ученых, общественных деятелей, писателей, тематические стихотворения. Этот материал в целях композиционного разнообразия может быть и перемежающим при выступлениях на вечере учителя и учащихся. Подобным образом могут быть использованы и записанные ребятами предания и легенды о происхождении наименований тех или иных населенных пунктов или болот, ручьев, озер, рек. Особое внимание учителю следует обратить на те географические объекты, правописание и произношение которых может вызвать затруднение у детей.

5. Заканчиваться топонимический вечер должен заключительным словом учителя, в котором следует подчеркнуть посильный вклад учеников в науку, в изучение истории родного края, родного языка. В случае продолжения лингвистической краеведческой работы в школе целесообразно познакомить присутствующих с ближайшими научными планами кружка (факультатива).

6. Итоговому занятию по лингвокраеведческой работе в школе

(в данном случае топонимическому вечеру) может предшествовать олимпиада по русскому языку, основной составляющей которой тоже может быть материал ономастического характера.

Нельзя не сказать о том, что работа топонимического характера для школьников достаточна сложная: топонимические исследования предполагают обращение к данным таких наук, как история, этнография, археология, география и др. Однако она окажется интересной

и плодотворной, если будет строиться с учетом интересов обучаемых, их стремления к поиску и творческой деятельности.

В целом же такое мероприятие общешкольного характера должно популяризировать родной язык через формы внеклассной работы, способствовать объединению учащихся по интересам, создавать максимально благоприятные условия для проявления инициативы и творческих замыслов школьников.

«Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно, не уважать оной есть постыдное малодушие», — утверждал в свое время А.С. Пушкин. Духовное и нравственное воспитание подрастающего поколения может успешно осуществляться только при условии неразрывной связи с памятью о прошлом страны, о прошлом народа. Любая нация живет памятью. Лингвистическая краеведческая работа и есть один из способов формирования активной действенной памяти.

Многочисленные опыты работы по топонимике в старших классах убеждают в возможности привлечения учащихся к достаточно серьезным топонимическим исследованиям. Старшеклассники в состоянии овладеть не только минимумом теоретических и практических топонимических знаний, необходимых для организации и проведения экспедиционных работ по сбору соответствующего материала и его последующей обработке, но и, как показывает практика, по мере усложнения заданий растет интерес детей к истории родного языка, появляется желание узнать как можно больше сведений из истории родного края, что ведет к несомненной активизации познавательной деятельности учащихся.

Особо следует заметить, что все практические занятия должны строиться на исследовательской основе, что усиливает их эффективность, приобщает школьников к подлинно научному труду, способствует более серьезному отношению к учебному предмету и в конечном итоге — расширению лингвистических познаний учащихся, разностороннему образованию подрастающего поколения, формированию личности — одной из центральных, по мнению психологов, социологов, философов, педагогов, проблем во всей системе знания.

§ 4. Участие школьников

в «полевом» топонимическом обследовании

определенной территории
Существуют два основных способа сбора топонимического материала.

1) Сбор материала по письменным источникам. В этом случае интересующие нас лексические единицы зафиксированы в соответствующих книгах, реестрах, географических картах и т.д., например: Смолицкая Г.П. Гидронимия бассейна Оки (список рек и озер). — М., 1976; она же: Топонимический словарь Центральной России: географические названия. — М., 2002; Рязанская область. Административно-территори-

альное деление : справочник. — Рязань, 1997; Рязанская энциклопе-
дия. — Т. 1—3. — Рязань, 1999—2002; Атлас Рязанской области. —
М., 2002; Топонимический словарь Рязанской области. — 2-изд., испр.
и доп. / Под ред. А.А. Никольского. — Рязань, 2004; и др.

Особо следует остановиться на работе учащихся с документами, хранящимися в местных архивах. Разумеется, по вполне понятным причинам не все в языке исторических документов, представленных в архиве, понятно даже самому подготовленному ученику, поэтому для работы привлекаются прежде всего документы, наиболее доступные для рассмотрения с точки зрения особенностей их графики и орфографии, лексики, отчасти морфологии и синтаксиса. В архиве Рязанского историко-архитектурного музея-заповедника и Государственном архиве Рязанской области такие материалы имеются, среди них заслуживают внимания материалы рязанских краеведов. При организации работы

в архивах учитель должен помнить, что допуск к архивным материалам возможен при наличии соответствующих специальных документов, постоянной помощи и контроле со стороны руководителя (а может быть, даже и совместной работы учителя и ученика).

2) Сбор материала в топонимических экспедициях. Данный способ сбора материала наиболее эффективен при изучении микротопонимии определенной местности. Как правило, при его применении используются заранее составленные вопросники.

Возможный вопросник

по сбору топонимических материалов

1. Как называется ваш населенный пункт и ближайшие селения? Изменялись ли эти названия? Когда? В связи с чем? Есть ли неофициальные, обиходные названия этих селений?

2. Где расположено каждое из упомянутых вами селений (на берегу реки, озера, на горе и т.п.)?

3. Когда и кем основано селение (в том числе легендарные сведения)? Есть ли у жителей селения какие-либо коллективные прозвища, данные им соседями? Как называются жители по названиям селения (новиковцы, выселковцы, федотьевцы, панинцы, агломазовцы и т.д.)?

4. Как называются части селения, его концы, улицы (Выселки,
Куток, Левин конец, Матов конец, Маркина гора, Сорокин заулок, Гаи
и др.)?

5. Как называются озера, болота вокруг вашего селения? Где они расположены?

6. Какие реки, ручьи протекают по территории, окружающей ваше селение? Откуда они берут начало, куда впадают? Через какие озера они протекают? Как называются пороги, омуты, отмели, плесы, ямы, места водопоев, купаний в них? Как называются побережья рек, ручьев, озер (заливы, устья рек, проливы и протоки, полуострова, мысы, наволоки)? Есть ли в них острова и как они называются? Какие названия имели рыбацкие угодья?

7. Как называются объекты вдоль русла реки, ручья (от селения — вверх и вниз по течению, справа и слева): озера, устья протоков, мысы, кручи, острова, отмели, сенокосные угодья?

8. Как называются горы, горушки, возвышенности, холмы, бугры, отдельные валуны вокруг вашего селения?

9. Как называются низменные места: ложбины, долины, лощины, овраги, канавы, отдельные впадины и т.д.?

10. Как называются лесные урочища: боры, рощи, чащи, делянки, места охоты, сбора ягод и грибов и т.д.?

11. Как называются (назывались в прошлом) пашни и их части, поля и покосы (ближние и дальние), пожоги, пустоши в лесу, заливные угодья жителей вашего села? Где и при каких объектах они были расположены (по берегам рек, озер, на каких болотах, возвышенностях и т.д.)?

12. Как назывались межевые знаки в поле, в лесу, границы различных владений, старые кресты, церкви, часовни?

13. Как назывались места выпаса скота (пастбища, выгоны, загоны, водопои), каменоломни, карьеры, места, где жгли уголь, и т.д.

Кроме общей лингвистической подготовки каждый член топонимической экспедиции должен владеть определенным минимумом методических знаний, умений, навыков, необходимых при сборе и обработке материала. Прежде всего, — это знание общих сведений о природе, истории, хозяйстве, культуре Рязанской области и обследуемого района, умение вести беседу по программе (получение ответа не только на прямо поставленный вопрос, но и умение подвести отвечающего к ответу на все вопросы косвенного характера, предполагающие получение необходимой информации, объясняющей название того или иного географического объекта). Все материалы во время беседы с информаторами записываются в рабочую тетрадь в соответствии с произношением информатора (орфографически или в транскрипции), обязательно с обозначением ударения. В конце рабочего дня все записанные слова переносятся из тетрадей либо блокнотов на каталожные карточки.

СПИСОК РАБОТ

ПО РЯЗАНСКОЙ ТОПОНИМИКЕ
Алексеев, И.А. Историческое, статистическое и современное значение города Скопина. — Скопин, 1868.

Бабурин, А.В. Рязанский топонимический словарь (названия рязанских деревень). — Рязань, 2004.

Гордова, Ю.Ю. Брусна и Каменка // Русская речь. — 2002. — № 1.

Гордова, Ю.Ю. Географические названия Ряжского района Рязанской области : краткий топонимический словарь. — Рязань, 2007.

Гордова, Ю.Ю. Местные географические термины в рязанской топонимии XVI века // Исследования по русскому языку : межвузовский сборник научных трудов. — Рязань, 2000.

Гордова, Ю.Ю. Топонимия Ряжской засечной черты. — Рязань, 2006.

Кузнецов, С.К. Русская историческая география. — М., 1910. — Вып. 1 : Меря, мещера, мурома, весь. — М., 1912. — Вып. 2.

Л-в, Н. [Любомудров Н.В.]. Село Стружаны // Рязанские епархиальные ведомости. — 1875. — № 14. — Прибавление.

Любомудров, Н. [В]. Исследование о происхождении и значении имени Рязань. — М., 1874.

Парахино (Рязанской губернии, Касимовского уезда) [Сообщил П.А. Гильтебрандт] // Известия Русского географического общества. — СПб., 1875. — Т. 11, Вып. 1, Отд. 2.

Макаров, М.Н. Добавок к заметкам моим о землях рязанских // Чтения в Обществе истории и древностей российских при Московском университете. — М., 1846. — № 3, Отд. 4.

Макаров, М.Н. Заметки о землях рязанских // Чтения в Обществе истории и древностей российских при Московском университете. — М., 1846. — № 1, Отд. 4.

Милонов, Н.П. Значение топонимики для изучения истории края // Питання топонiмiки та ономастики: Матерiали I республiканськоï наради з питань топонiмiки та ономастики. — Киïв, 1962.

Милонов, Н.П. Топонимика Переяславля Рязанского // Мовознавство : Науковi записки. — Киïв, 1957. — Т. 14.

Мурзаев, Э.М. Словарь народных географических терминов. — М., 1984.

Народное сказание о происхождение села Дегтяного (Рязанской губернии Спасского уезда) // Рязанские епархиальные ведомости. — 1875. — № 16, 18, 20, 23, 24. — Прибавление.

Нерознак, В.Н. Названия древнерусских городов. — М., 1983.

Никольский, А.А. Рязанские топонимы в художественной литературе. — Рязань, 2007.

Никольский, А.А. К изучению идеологических топонимов советского времени // Рациональное и эмоциональное в языке и речи: грамматика и текст : межвузовский сборник научных трудов. — М., 2005.

Никольский, А.А. О происхождении названия города Рязани // Лингвистическое краеведение Рязанской области: исследования и материалы : сборник научных трудов. — Рязань, 1995.

Никольский, А.А. Топонимическая загадка: три Переяславля на Трубеже // Материалы и исследования по рязанскому краеведению. — Рязань, 2008. — Т. 17.

Никонов, В.А. Краткий топонимический словарь. — М., 1966.

Никонов, В.А. Неизвестные языки Поочья // Вопросы языкознания. — 1960. — № 5.

Никулина, З.П. Из истории изучения топонимии Рязанского края // Ученые записки Кемеровского государственного педагогического института. — Кемерово, 1971. — Вып. 26.

Никулина, З.П. Из истории словообразования названий населенных пунктов // Изучение географических названий. — М., 1966.

Никулина, З.П. Историко-этимологический анализ топонимов Рязанского Окологородного стана XVI—XVII веков // Ученые записки

Рязанского государственного педагогического института. — Рязань, 1958. — Т. 21.

Новый и полный географический словарь Российского государства, или Лексикон. — М., 1788. — Ч. 4. — С. 218.

Панин, Н.И. О древнемордовских границах по некоторым данным гидронимии // Вопросы грамматики и лексикологии русского языка. — Рязань, 1972.

Панин, Н.И. Семантика суффикса «-ка» в местных речных наименованиях // Диалектологический сборник. — Рязань, 1976.

Руссов, С.В. Письмо о Россиях, бывших некогда вне нынешней нашей России // Отечественные записки. — 1827. — Ч. 31. — № 87. — Июль. — С. 118—119.

Селищев, А.М. Избранные труды. — М., 1968.

Смолицкая, Г.П. Географический термин корь / корек // Местные географические термины. — М., 1970.

Смолицкая, Г.П. Гидронимия бассейна Оки (список рек и озер). — М., 1976.

Смолицкая, Г.П. Из топонимии Поочья // Вопросы топонимии СССР : материалы топонимической комиссии 1970/71 и 1971/72 гг. — М., 1972.

Смолицкая, Г.П. Переяславль на Трубеже // Русская речь. — 1994. — № 3.

Смолицкая, Г.П. Топонимический словарь Центральной России: географические названия. — М., 2002.

Татищев, В.Н. Избранное. — М., 1979. — С. 304.

Топонимический словарь Рязанской области / под редакцией
А.А. Никольского. — Вып. 1— 2. — Рязань, 2001—2002.

Топонимический словарь Рязанской области / под редакцией

А.А. Никольского. — 2-е изд., испр. и доп. — Рязань, 2004.

Федоров, А.Ф. Материалы к истории с. Исады Спасского уезда Рязанской губернии // Вестник спасских краеведов. — Спасск, 1927. — Вып. 1.

Хрусталев, И.Н. Семантика суффиксов -ов- и -ин- в составе русских топонимов // Исследования по русскому языку : межвузовский сборник научных трудов. — Рязань, 2004.

Хрусталев, И.Н. Семантические группы русских топонимов с различной информативной наполненностью (на примере гидронимов Рязанской области) // Исследования по русскому языку : межвузовский сборник научных трудов. — Рязань, 2000.

Хрусталев, И.Н. Угро-финские по происхождению озерные и болотные гидронимы Рязанской области // Вопросы истории и источниковедения русского языка : межвузовский сборник научных трудов. — Рязань, 1998.

Хрусталев, И.Н. Формантные типы озерных гидронимов Рязанской области // Лингвистическое краеведение: исследования и материалы : сборник научных трудов. — Рязань, 1995.

Чумакова, Ю.П. Расселение славян в Среднем (Рязанском) Поочье по лингвистическим и историческим данным. — Уфа, 1992.
Для заметок

Учебное издание

Никольский Александр Александрович,

Кононенко Лидия Алексеевна,

Хрусталев Игорь Николаевич
Топонимы

Рязанской области

Учебное пособие

Редактор Т.Н. Свитнева

Технический редактор О.С. Арефьева

Подписано в печать 28.05.09. Поз. № 028. Бумага офсетная. Формат 60х84¹/₁₆.

Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная.
Усл. печ. л. 4,18. Уч.-изд. л. 4,7. Тираж 150 экз. Заказ №
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46

Редакционно-издательский центр РГУ имени С.А. Есенина

390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22

1 Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1954. Т. 2. С. 451—452.

2 Чичагов В.К. История русских имен, отчеств и фамилий. М, 1959. С. 8.