МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. Н. ПОКРОВСКОГО

соответствии с историческими решениями июльского и ноябрьского пленумов ЦК ВКП(б) о подготовке кадров и специальным постановлением СНК РСФСР о реорганизации университетов, Московский государственный университет, как и другие университеты, с 1930 г. перестраивается в высшее учеб­ное и научное заведение, ведущее научно-исследовательскую работу и подготовляющее научные и педагогические кадры по естественным, физико-математическим и географическим на­укам. Логическим следствием изменения целевой установки университетов и осуществления отраслевого принципа в строи­тельстве высшей школы было выделение из МГУ в самостоя­тельные институты следующих факультетов: медицинского, со­ветского строительства и права, химического, литературного, историко-философского и геолого-разведочного отделения фи­зико-математического факультета.

После выделения перечисленных факультетов в составе МГУ были образованы следующие отделения: физическое, механи­ческое, астрономо-математическое, почвенное, географическое, зоологическое, ботаническое.

Система научно-исследовательских институтов занимала са­мостоятельное положение и непосредственной связи институты с отделениями не имели. В этом смысле перестройка МГУ была явно незаконченной и до конца не отвечающей директивам

партии и правительства о таком сочетании научной работы, при котором учебная и научная работа могли бы подняться на значительно более высокий уровень.

Изменение целевой установки и организационной структуры университета одновременно означало и перестройку учебной и научной работы. В связи с этим были пересмотрены програм­мы, введена производственная практика, активизированы ме­тоды преподавания, расширена тематика научной работы.

Вместе с тем в работе университета эти годы имели место такие нездоровые тенденции, как стремление сократить сроки обучения по всей цепи университетского образования, попытки применить лабораторно-бригадный метод как универсальный и всеобщий, принижение роли кафедр в организации учебного процесса. Это оставило в университете свой след в виде сни­женного уровня преподавания, известного снижения качества выпускаемых специалистов, пополнения рядов преподаватель­ского состава МГУ недостаточно квалифицированными работ­никами (в особенности по физике, математике, химии).

Несмотря на значительные сдвиги в научно-исследователь­ской работе университета, тематика ряда научно-исследователь­ских институтов все еще недостаточно была связана с актуаль­нейшими нуждами социалистической промышленности и сель­ского хозяйства. При этом даже те институты, которые что-либо делали для промышленности, зачастую подменяли собой лаборатории отраслевых институтов, а в худшем случае и за­водские или испытательные лаборатории. И, наконец, в аспи­рантуру институтов оказалось принятым немало лиц с совер­шенно недостаточной подготовкой.

Таково вкратце то положение, в котором находился Москов­ский государственный университет в середине 1932 г., нака­нуне постановления ЦИК о высшей школе.

Постановление правительства о высшей школе и техникумах от 19 сентября 1932 г., поднимая подготовку высококвалифи­цированных специалистов на уровень всемирно-исторических задач второй пятилетки и особо подчеркивая задачу общена­учной подготовки специалистов, поставило перед МГУ вдвойне ответственные задачи по повышению качества учебной и науч­ной работы. Нужно было провести перестройку работы на

Здание фундаментальной библиотеки Московского университета

основе постановлений ЦИК, как и всякому высшему учебному заведению, но одновременно и вместе с этим поднять на долж­ную высоту научно-исследовательскую работу и дело подго­товки научных специалистов по общенаучным дисциплинам.

В области учебной работы перед МГУ встали такие основ­ные задачи: 1) пересмотр и уточнение учебных планов и про­грамм и поднятие преподавания на более высокий теоретиче­ский уровень; 2) реорганизация университета по факультет­скому признаку; 3) организация кафедр и обеспечение их вы­сокоавторитетным руководством; передача кафедрам всей пол­ноты власти в деле организации учебного процесса (лекции, семинары, успеваемость студентов, вовлечение студенчества в научную работу и т. д.).

По научно-исследовательским институтам надлежало: 1) раз­грузить их тематику от таких проблем, которые не соответство­вали задачам этих институтов, как головных институтов, и на­ряду с этим включить проблемы, имеющие актуальное значе­ние для социалистической промышленности и сельского хозяй­ства и могущие быть разрешенными только в головных инсти­тутах; 2) сблизить работу научно-исследовательских институ­тов и факультетов; 3) упорядочить дело аспирантской подго­товки и пересмотреть состав аспирантуры.

Взамен отделений созданы были 6 факультетов, к которым в 1934 г. присоединился новый факультет — исторический.

В организационном отношении соответствующие научно-ис­следовательские институты были включены в состав факуль­тетов.

В настоящее время в университете имеются:

А. Факультеты

1. Механико-математический факультет (декан проф. В. В. Голубев).

2. Физический факультет (декан проф. С. Э. Хайкин).

3. Химический факультет (декан проф. А. В. Раковский).

4. Биологический факультет (декан доц. А. М. Быховская).

5. Почвенно-географический факультет (декан проф. А. А. Борзов).

6. Исторический факультет (декан проф. Г. С. Фридлянд).

Б. Подсобные учебные учреждения

7. Рабочий факультет (зав. А. П. Федоров).

8. Заочный сектор (директор Б. В. Ульпи).

В. Научно-исследовательские институты

9. Научно-исследовательский институт механики (директор проф. Л. С. Лейбензон).

10. Научно-исследовательский институт математики (дирек­тор проф. А. Н. Колмогоров).

11. Научно-исследовательский институт физики (директор проф. Б. М. Гессен).

12. Научно-исследовательский институт химии (директор проф. А. В. Раковский).

13. Научно-исследовательский институт ботаники (директор проф. Г. Г. Боссэ).

14. Научно-исследовательский институт зоологии (директор доц. А. М. Быховская).

15. Научно-исследовательский институт географии (директор проф. А. А. Борзов).

16. Научно-исследовательский институт почвоведения (дирек­тор проф. В. В. Геммерлинг).

П. С. Александров. Профес­сор Московского университета; член - корреспондент Академии наук СССР; основатель Москов­ской топологической научной школы; президент Московского математического общества.


Академик Л. И. Мандель­штам. Профессор Москов­ского университета; создал свою оптическую научную школу, а также широко известную за границей школу в области теоретической и эксперимен­тальной разработки вопросов

„автоколебаний“.

университете с 1884 г.

Читальный зал

17. Научно-исследовательский институт микробиологии (ди­ректор А. В. Каляев).

18. Научно-исследовательский институт антропологии (ди­ректор проф. С. С. Кривцов).

19. Научно-исследовательский институт астрономии им. Штернберга (директор А. А. Канчеев).

Г. Музеи и другие научно-вспомогательные учреждения

20. Музей им. Дарвина (директор проф. А. Ф. Коте).

21. Зоологический мурей (директор В. Н. Макаров).

22. Антропологический музей (директор М. С. Плисецкий).

23. Музей почвоведения (директор проф. В. В. Геммерлинг).

24. Музей географии (директор проф. А. А. Борзов).

25. Ботанический сад (директор проф. М. С. Навашин).

26. Астрономическая обсерватория (директор проф. С. Н. Блажко).

27. Обсерватория в г. Кучине (директор проф. В. Г. Фе­сенков).

За истекшие два года выросли качественно и количествен­но университетские кафедры. В 1933/34 уч. году в МГУ име­лось 56 кафедр, а в 1934/35 г. их число возрастает уже до 61.

Во главе подавляющего большинства кафедр поставлены вы­сокоавторитетные научные работники, имена которых известны и за пределами Советского Союза: акад. Зелинский, проф. Ра­ковский, акад. Лукин, акад. Фрумкин, проф. Тамм, проф. Ландс­берг, проф. Колмогоров, проф. Кулагин, проф. Завадовский, проф. Серебровский, проф. Матвеев и др.

Большинство университетских кафедр стали действительно основными руководящими органами учебного процесса и научно-исследовательской работы. Введение в программы новейших научных достижений, методические вопросы, вопросы выдви­жения студентов на научную работу и аспирантуру — вот дале­ко не полный круг вопросов, которыми занимались кафедры в истекшем учебном году. Значительно усилились в университе­те и кафедры социально-экономических дисциплин, к руковод­ству которыми привлечены квалифицированные силы. Основ­ные задачи, стоящие сейчас перед университетскими кафедра­ми, это: 1) дальнейшее повышение качества преподавания и методической работы (в особенности руководство младшими преподавателями); 2) усиление демонстрационного и лабора­торного показа (кинофикация, расширение демонстраций, уве­личение и улучшение задач в практикумах, лабораториях и т. д.); 3) вовлечение студентов в научную работу; 4) руковод­ство дипломными работами.

Широкое распространение получили в университете факуль­тативные курсы, основной задачей которых является расшире­ние теоретического кругозора и повышение научного интереса студенчества.

За истекшие два года в университете прочитано около 70 факультативных курсов, при чем некоторые из них имели вы­дающийся научный интерес: курс теории относительности акад. Мандельштама, курс статистической механики проф. Хин­чина и ряд других.

В 1933 г. была реорганизована кафедра истории и филосо­фии естествознания университета (завед. проф. И. П. Роцен).

Книгохранилище фундаментальной библиотеки МГУ

В настоящее время силами научных работников кафедры (С. А. Яновская, И. П. Роцен, Б. М. Гессен и др.) ведутся курсы истории и философии соответствующих дисциплин (математи­ка, физика, химия, биология) на ряде факультетов. В основу читаемых курсов положена задача осветить основные моменты истории науки в связи с развитием общественных форм и исто­рии философской мысли.

В целях усиления научно-исследовательской работы при ка­федре создан научно-исследовательский кабинет истории есте­ствознания. Кабинет в 1934 г. начал разработку ряда истори­ческих проблем по отдельным научным дисциплинам. На науч­ных коллоквиумах кабинета с участием научных работников крупнейших научно-исследовательских институтов Москвы в 1934 г. был заслушан и обсужден целый ряд интересных докладов (тт. Бархаша, Выгодского, Гальперина, Гессена, Ле­вина, Подгорного, Рейзена, Роцена, Яновской и др.).

Кафедрой и кабинетом организованы и подготовлены к пе-

чати материалы и документы по истории отдельных научных дисциплин, составленные из классических и документальных источников и охватывающие очень ценную и зачастую мало­известную литературу.

Выше уже отмечалось, что в период перестройки универси­тета и превалирования количественных показателей над каче­ственными в ряды преподавательского состава МГУ про­сочилась некоторая, правда незначительная, прослойка лю­дей с недостаточной научной квалификацией; в особенности это имело место по физическим и математическим дисципли­нам. Уже в течение 1933 г. университет освободился от этих преподавателей, заменив их квалифицированными научными работниками. При этом чрезвычайно знаменательно, что про­веденный пересмотр преподавательского персонала под углом зрения повышения требований к его теоретическому уровню не только не снизил, но, наоборот, повысил процент партийно-комсомольской прослойки кафедр (в особенности среди стар­шего преподавательского состава), что находит свое объясне­ние в большом росте научных кадров из аспирантского молод­няка.

Придавая огромное значение дипломной работе в деле со­здания у оканчивающих научно-исследовательских навыков, университет с самого начала взял установку на то, чтобы дип­ломные работы носили исследовательский характер. Комиссия, созданная при дирекции МГУ под председательством проф. Голубева, разработала положение об университетских диплом­ных работах, легшее в основу работы МГУ с дипломниками. Основные требования, предъявляемые МГУ к дипломным рабо­там, следующие: 1) работа должна иметь научно-исследова­тельский характер; 2) тема дипломной работы должна быть связана с актуальными теоретическими или народнохозяйствен­ными проблемами.

Благодаря прикреплению дипломников к высококвалифици­рованным руководителям, активному содействию научно-иссле­довательских институтов своевременному обеспечению рабочих мест для дипломных работ, подавляющей массой студентов, окончивших университет в 1932/33 г. и 1933/34 г., выполнены дипломные работы. Качество выполненных дипломных работ



Гидродинамическая лаборатория МГУ. Занятия под руководством проф. Лейбензона

очень высокое. Так, в 1933 г. дипломных работ с отличной оценкой было 151, хорошей — 129, удовлетворительной — 52.

Было бы грубейшей ошибкой думать, что проведенная на

основе постановления ЦИК реорганизация университетского преподавания является реставрацией проводившихся когда-то методов преподавания.

Сочетание высокой по качеству лекции, читаемой профессо­ром, с активной работой в семинаре, сознательная труддисци­плина, глубочайшее проникновение социалистических форм труда в работу не только студентов, но и преподавателей как результат долголетней работы партии и советской власти над делом перестройки вузов, — вот то новое, что делает лицо се­годняшнего МГУ совершенно непохожим не только на до­октябрьский университет, но и на МГУ недавнего прошлого.

Крупнейшим достижением МГУ является улучшение со­циально-партийного состава студентов университета. Так, в 1933 г. из числа принятых: рабочих и их детей — 73%, чле­нов ВКП(б)—31%, членов ВЛКСМ — 43%, а в 1934 г. рабо­чих и их детей — 50%, членов ВКП(б)—23,6%, членов ВЛКСМ —50,2%.

Значительную работу ведет университет через свой заочный сектор. В составе этого сектора имеется механико-математиче­ский факультет (декан проф. С. С. Бюшгенс) с разделами: I) механика, 2) математика, 3) астрономия и физический фа­культет (декан Н. А. Григорьянц).

Число студентов заочного сектора, функционирующего пока в составе двух курсов, достигает 1333 чел.

По отрывам профессоров, работающих в заочном секторе, качество проработки учебного материала студентами-заочника­ми весьма высокое и по ряду сравнимых показателей находит­ся не ниже, чем у студентов основных факультетов.

Основная задача, стоящая сейчас перед заочным сектором, это дальнейшее повышение качества преподавания и установления еще более тесной связи с основными факультетами МГУ. Кроме указанных двух факультетов, при заочном секторе функциони­руют курсы по повышению математической квалификации ин­женерно-технического и педагогического персонала и курсы повышения квалификации по физике для преподавателей сред­ней школы.

Как отмечалось выше, одной из главнейших задач, стоящих перед научно-исследовательскими институтами МГУ, было под-

Аэродинамическая лаборатория МГУ. Практические занятия студентов

нятие качества их тематики на высоту, соответствующую их роли как головных институтов, с тесной увязкой этой тематики с актуальными нуждами социалистической промышленности и сельского хозяйства. О том, какие значительные достижения имеют научно-исследовательские институты МГУ в этом направ­лении, читатель узнает из статей соответствующих институ­тов, печатаемых в этом сборнике.

Немалые достижения имеет университет и в деле подготовки кадров старших научных работников и старшего преподава­тельского состава. В научно-исследовательских институтах МГУ в настоящее время обучается 337 аспирантов (без нового приема).

По социально-партийному составу аспирантуры мы имеем следующую картину: рабочих — 22%, членов и кандидатов ВКП(б) — 40%, членов ВЛКСМ — 29%.

Все аспиранты университета имеют индивидуальные пла­ны работы. Уже в 1932/33 уч. году самостоятельная ра­бота аспирантов занимала значительное место в обшей системе аспирантской подготовки. Достаточно указать хотя бы на тот

факт, что в течение этого учебного года аспирантами научно-исследовательских институтов университета было выполнено около 90 научных работ. При этом отдельные работы имели большой теоретический и практический интерес: работа аспи­ранта института математики и механики Вагнера по геометрии, выдвинутая на соискание премии им. Лобачевского, работы аспирантов института Стриганова, Бажулина и Баскакова по спектральному анализу и др. Еще большую роль получила са­мостоятельная научная работа аспирантов в прошедшем учеб­ном году в связи с тем, что новый аспирантский набор проис­ходил на основании серьезнейших испытаний или же по реко­мендации кафедр, что застраховало университет от необходи­мости проходить с аспирантами различные дисциплины, чи­таемые обычно на соответствующих факультетах МГУ.

В 1933/34 г. аспирантами университета закончено свыше 100 научных работ. Подавляющее большинство окончивших в 1934 г. аспирантов выполнили диссертационные работы. Со­кращение до минимума числа учебных семинаров, придание остающимся семинарам научно-исследовательского характера, перенесение центра тяжести на научно-исследовательскую ра­боту аспиранта и на его индивидуальную работу над книгой, в лаборатории и т. д., обеспечение наряду с этим достаточно ши­рокой подготовки аспиранта, обязательное представление дис­сертации, повышение теоретико-методологической вооруженно­сти аспиранта — вот те основные задачи, которые стоят перед институтами МГУ в работе с аспирантурой.

Из приведенных цифр аспирантского состава, а также из той роли, которую играют аспирантские работы в общем числе научных работ институтов видно, насколько изменилось в этом отношении положение по сравнению с дореволюционным вре­менем.

От подготовки отдельных оставляемых при университете, ча­сто совершенно не по соображениям научной целесообразно­сти, людей, от разнокалиберных методов — к массовой подго­товке, объединенной единым планом и целью; от поповско-чиновничье-дворянских «кадров» — до 22% рабочих и 69% членов ВКП(б) и ВЛКСМ — таковы итоги.

Совершенно необходимо указать на ту значительную роль в

Акад. Н. Д. Зелинский за работой в химической лаборатории МГУ

общем подъеме университетской работы, которую сыграло для Московского университета постановление Совнаркома РСФСР от 4 июня 1933 г.

Конкретные указания правительства стимулировали работу всего университетского коллектива и привели его к тем дости­жениям, которые обеспечили ему первое место на первом все­союзном конкурсе университетов.

Большую работу в 1933/34 уч. году провел МГУ по связи и организованной помощи периферийным университетам и в особенности с подшефными — Пермским, Горьковским и Са­маркандским, куда посылались профессора и доценты универ­ситета для чтения эпизодических лекций, налаживания лабо­раторий и т. п.

3

Общесоюзное значение МГУ сказалось также в конференции молодых ученых физико-математических наук, созванной при МГУ по инициативе комсомольской организации университета, поддержанной ЦК ВЛКСМ, редакцией «Комсомольской Прав­ды» и профессорско-преподавательским составом университета.

Это, конечно, не означает, что уже в настоящее время во всей сложной и многообразной работе университета все обстоит благополучно. Непорядков и внутренней неорганизованности, к сожалению, еще очень много и в учебной и в научной работе. Все эти недостатки коллектив Московского государственного университета берется изжить в текущем учебном году.

Шеститысячный коллектив университета полон решимости превратить Московский государственный университет, как этого требует партия и правительство, в образцовый университет Советского Союза, страны социализма.

ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ И МЕХАНИКИ МГУ

1922 г., когда при Московском университете впервые со­здавалась сеть научно-исследовательских институтов, ма­тематическая школа Москвы являла собой картину, бесконечно далекую от ее теперешнего облика. Можно сказать без преуве­личения, что научный актив того времени, группировавшийся вокруг мощной школы, созданной профессором (ныне акаде­миком) Н. Н. Лузиным, представлял собою почти всю мате­матическую Москву. Это был молодой актив, впервые за всю историю русской математики осознавший силу научного кол­лектива. Если совсем еще недавно русская математическая на­ука пребывала в состоянии изолированности и замкнутости, если в годы, непосредственно предшествовавшие революции, она в лице отдельных своих ячеек впервые начала приобре­тать европейскую культуру и европейские связи и, как всегда в подобных случаях, видела в заграничной науке свой недо­сягаемый идеал, своего обожаемого учителя и полновластного судью, то теперь, в первые годы советского периода, она на­чинала чувствовать свою крепкую силу, училась впервые гово­рить с зарубежной наукой, как равный с равным. Но в этот пе­риод (1922 г.) все это носит еще характер первых попыток встать на самостоятельный творческий путь: полному освобо­ждению мешали укоренившиеся традиции математических ка­дров. Московские математики еще только в одной научной об­ласти — в теории функций действительного переменного (правда, одной из принципиально важнейших) — осознают