В. А. Криворучко профильное обучение

• 
  текстовые редакторы, позволяющие оперативно редактировать документ, использовать готовые формы (шаблоны) при составлении основных видов документов, оформлять их с использованием фирменного стиля предприятия, многократно тиражировать созданные документы и многое другое;
  
• 
  программы-переводчики, позволяющие быстро и грамотно перевести документ на любой язык, если предприятие имеет международные контакты;
  
• 
  табличные процессоры, позволяющие включить в документы фрагменты расчетов, различные диаграммы и графики.
  

Чтобы повысить эффективность и качество управления, следует совершенствовать делопроизводство. В связи с этим основными принципами организации современного делопроизводства становятся:

• 
  оперативность в составлении и прохождении документа;
  
• 
  высокое качество документа;
  
• 
  оптимальность документооборота;
  
• 
  безбумажные технологии обмена информацией, где это возможно.
  

• 
  оптимизация распределения обязанностей между управляющим персоналом;
  
• 
  оснащение рабочих мест секретарей, работников архивов, канцелярий компьютерами и современной оргтехникой;
  
• 
  организация компьютерных сетей и внедрение сетевых технологий;
  
• 
  применение специализированного программного обеспечения, учитывающего специфику конкретных отраслей, для организации работы с документами.
  

Научное издание «Компьютерные технологии в делопроизводстве» [201] предназначено преподавателям, студентам вузов и колледжей по специальностям, связанным с делопроизводством, а также учащимся старших классов для изучения профильных курсов по информатике и т.д.

2 Для проведения обучения по элективному курсу «Основы программирования в Visual Basic» разработано учебное пособие «Visual Basic для студентов и школьников», в котором рассмотрены основы программирования на языке Visual Basic как наиболее простого и эффективного языка программирования в среде Windows, начиная от простейших примеров до создания приложений работы с графикой и мультимедиа, которые наглядно демонстрируют возможности визуального стиля программирования.

Пособие предназначено для студентов, школьников и широкого круга читателей, самостоятельно изучающих программирование [102].

В дополнение к этому пособию выпущена книга «Visual Basic в примерах и задачах» [202] в бумажном варианте с электронным приложением на CD-диске.

В книге «Visual Basic в примерах и задачах» разобрано более 100 заданий на составление проектов по всем темам научного издания «Visual Basic для студентов и школьников», выпущенного в 2007 году Новосибирским книжным издательством этих же авторов. Задания располагаются в порядке сложности, начиная от простейших до создания программ-приложений. На прилагаемом компакт-диске находятся исходные тексты и готовые к исполнению программы.

3 «Excel для решения экономических задач». В книге подробно и на доступном уровне описаны функциональные возможности системы электронных таблиц Excel, позволяющие широко ее использовать для финансовой обработки и анализа данных, решения задач экономики, научных и инженерно-технических расчетов, автоматизации учетно-контрольной деятельности, эффективной обработки больших объемов информации, заданных в табличном виде.

Данное пособие предназначено преподавателям, студентам вузов и колледжей по специальностями, связанным с экономикой, а также учащимся старших классов для изучения элективных курсов по информатике и т.д. [203].

4 Пособие «Visual Basic for Applications для Microsoft Excel», составлено в форме самоучителя по основам программирования в среде Visual Basic for Applications. Содержит краткие теоретические сведения, примеры решения задач, практические задания для создания дополнительных приложений в среде Microsoft Excel, задания для самостоятельного выполнения. Пособие предназначено учащимся 11-12 классов, выбравшим спецкурс соответствующего направления. Может быть полезно всем желающим овладеть основами программирования в среде Visual Basic for Applications.

5 Учебное пособие «Мультимедиа-технологии» составлено в форме самоучителя по основам применения мультимедиа-технологий и дизайна на основе Flash. Содержит краткие теоретические сведения, примеры решения задач, практические задания для создания Flash-фильмов. Оно предназначено для учащихся 11-12 классов, выбравших спецкурс соответствующего направления. Также может быть полезно всем желающим овладеть основами мультимедиа-технологий.

В связи с тем, что переход на 12-летнее обучение с 2008 года в Республике Казахстан пока отложен до 2010 года, то апробация учебно-методического обеспечения профильных курсов проводилась в школах города Павлодара и Павлодарской области только двух курсов по выбору, как спецкурсов, в 10-11 классах за счет часов дополнительной образовательной программы:

1) Информационные технологии в делопроизводстве – для общественно-гуманитарного направления.

2) Основы программирования в Visual Basic – для естественно-математического направления.

В дополнение к разработанным нами пяти курсам по выбору мы предлагаем использовать учителям информатики Казахстана ещё трёх курсов из пособия «Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика», разработанных Национальным фондом подготовки кадров Министерства образования Российской Федерации [200]. Это такие курсы, как «Исследование информационных моделей с использованием систем объектно-ориентированного программирования и электронных таблиц». «Компьютерная графика» и «Технология создания сайтов».

Почему именно эти? Каждый из этих курсов представляет один из возможных типов элективных курсов, служит примером курса, реализующим основные задачи курсов по выбору в системе профильного обучения. Первый из них, связанный с исследованием информационных моделей, служит как бы «надстройкой» профильного курса информатики, углубляет и расширяет его содержание. Второй – служит примером элективных курсов, ориентированных на виды деятельности, наиболее востребованные сегодня на рынке труда. Наконец, третий больше всего связан с потребностями различных учебных предметов в применении сетевых технологий, с «инструментальным» использованием компьютера в образовании.

Но не только эти обстоятельства послужили основой выбора данных курсов как типового примера элективных курсов. Другим фактором, предопределившим такой выбор, был фактор методической обоснованности структуры и содержания программ, отработки отдельных компонентов методики обучения, т.е. наличием методического обеспечения курсов.

Третий фактор – востребованность курса, широта круга его потенциальных пользователей.

Вводя в школьное образование элективные курсы, необходимо учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и обо всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение – это не только дифференцирование содержания образования, но и по-другому построенный учебный процесс.

Каковы приоритеты методики изучения элективных курсов? В первую очередь это:

• 
  междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;
  
• 
  обучение на основе опыта и сотрудничества;
  
• 
  учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, различий в стилях познания – индивидуальных способах обработки информации об окружающем мире (аудиальный, визуальный, кинестетический);
  
• 
  интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);
  
• 
  личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие);
  
• 
  фасилитация [2]
  

Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы учащимся представление об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, то есть в какой-то степени моделировали бы их.

Итак, основные требования к содержанию и методике изучения элективных курсов состоят в том, чтобы они обеспечивали:

• 
  актуальную личностно и социально значимую тематику;
  
• 
  поддержку базовых курсов, а также возможность углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;
  
• 
  опору на такие методы и формы организации обучения, которые отвечали бы образовательным потребностям учителя и учащихся и были адекватны будущей профессиональной деятельности учащихся.
  

Курсы по выбору как наиболее дифференцированная, вариативная часть школьного образования потребуют новых решений в их организации. Широкий спектр и разнообразный характер элективных курсов могут поставить отдельную школу в затруднительное положение (нехватка педагогических кадров, отсутствие соответствующего учебно-методического и программного обеспечения, дорогостоящего оборудования). В этих случаях особую роль приобретают сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений. Они предусматривают целенаправленную и организованную кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений: школ, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования.

Ориентация многих курсов по выбору по информатике на сетевые формы организации учебного процесса также является спецификой этих курсов, которую необходимо учитывать при их построении.

В связи с этим актуализируется проблема специальной переподготовки учителей, способных проектировать учебный процесс с использованием сетевых (дистанционных) технологий, реализацию такого процесса, оценку его результатов и эффективности. Проектирование учебного материала, сценария учебного процесса индивидуального обучения и самообучения предполагает сформированность у педагогических кадров конструкторской и технологической деятельности [204].

Как показывают исследования [205], успешное овладение каждым участником процесса дистанционного обучения средствами информатизации возможно лишь при осознании ими методологии их использования в различных целях и повышении уровня общей информационной культуры, которая должна предусматривать формирование этических норм общественного поведения в вопросах использования этих средств. Знание педагогами возможностей (технических и дидактических) средств информатизации, их роли, как позитивной, так и негативной, позволит грамотно и целенаправленно их использовать в профессиональной деятельности, как при традиционном обучении, так и при дистанционном.

Быстро изменяющиеся социально-экономические условия требуют подготовки личности к активному самостоятельному решению жизненно важных вопросов выбора индивидуальной образовательной траектории, целесообразного содержания подготовки и переподготовки, способность быстро ликвидировать пробелы в знаниях в сфере профессиональной деятельности и другие. По мнению специалистов, дистанционное обучение, построенное на базе современных достижений в области педагогики, психологии, эргономики, информационных технологий и телекоммукационных средств, управлении и других областях науки, способно решить эти вопросы на высоком научно-методическом уровне.

В заключение краткого обзора разработки содержания и программ курсов по выбору (элективных), и их содержательного наполнения отметим, что проведенный анализ поможет учителям в определении целей и задач таких курсов в профильном обучении, обосновать позиции, касающиеся содержательной методической реализации этих целей и задач в конкретных курсах. Все это могут «взять на вооружение» авторы разработчики других курсов, для совершенствования содержания этих курсов. Данный анализ окажет помощь и учителям, выбравшим для преподавания тот или иной курс, заострит их внимание на важнейших особенностях содержания этих курсов, методике обучения, средств и форм контроля достижений школьников.
3.5 Образование в информационном обществе
Сегодня человечество вступает в новую стадию развития – информационное общество, где важнейшим продуктом общественной жизни являются информационные ресурсы. Темпы научно-технологического развития, создания новых технологий, техники и продукции так высоки, что необходим поиск принципиально новой модели образования, соответствующей требованиям наступающей информационной цивилизации.

Широкое развитие информационных и коммуникационных технологий и их проникновение во все сферы жизни общества является глобальной тенденцией мирового развития. В настоящее время в различных странах, в том числе и у нас, пришли к выводу о невозможности дальнейшего развития систем образования только традиционными путями. Основным инструментом содержательной методологической и организационной перестройки образования становится процесс его информатизации, который несет в себе новые потенциальные возможности.

Этот процесс требует не только подготовки достаточного количества квалифицированных специалистов, но и повышения общего уровня компьютерной грамотности всех граждан. «Навыки владения компьютером, умение использовать информационно-телекоммуникационные технологии в своей повседневной жизни, работа в Интернет, знание основ теоретической информатики, информационная культура выпускников, умение создавать и использовать электронные информационные ресурсы, находящиеся в распоряжении человека – таковы приоритеты нового века» [206 С.25].

По мнению В.Г. Кинелева создание системы образования, способной подготовить население нашей планеты к жизни в условиях меняющегося мира, – одна из наиболее важных проблем современного общества.

Основными чертами образования информационного общества должны стать – его высокое качество и возможность получения образования каждым человеком в течение всей его жизни.

Среди приоритетов, связанных с созданием необходимых условий для высокого качества образования, необходимо выделить те, которые относятся к фундаментализации содержания образования, использованию в образовании эффективных педагогических инноваций и применению в учебном процессе новых информационных и коммуникационных технологий [207].

Для обеспечения непрерывности образования, что также важно для его информатизации, необходимо в процессе обучения усилить фундаментальность подготовки индивида и воспитать у него потребность учиться, привить уважение к знанию.

Система непрерывного образования в условиях информатизации общества направлена на:

• 
  повышение уровня интеллектуальности общества за счет роста качества, интенсивности и персонализации обучения;
  
• 
  расширение возможностей самообразования и переквалификации в системе неформального образования;
  
• 
  переход от информационно-репродуктивного типа учения на активно творческий, продуктивный;
  
• 
  раннее выявление и адекватное дифференцированное обучение одаренных детей;
  
• 
  сокращение средних сроков обязательного обучения;
  
• 
  привитие всем категориям обучаемых практических навыков работы со средствами информатизации;
  
• 
  подготовку высоко квалифицированных специалистов по информатике и вычислительной технике [55].
  

• 
  самостоятельное рефлексивное действие;
  
• 
  адекватное использование инструментов (орудий труда, мыслительных приемов) для решения задач;
  
• 
  работа в группе, сотрудничество;
  
• 
  критическое мышление;
  
• 
  умение решать проблемы.
  

Как отмечал Тоффлер, в современном мире «знание становится все более смертным. Сегодняшний факт становится завтрашним заблуждением... Школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней. Школьники и студенты должны учиться отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Короче говоря, они должны научиться учиться, отучиваться и переучиваться... Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться» [210, С. 118].

• 
  изучен опыт отечественных и зарубежных научных исследований по профильному обучению в школе;
  
• 
  выявлены базовые положения теории содержания образования;
  
• 
  изучены научные подходы к отбору и структуре содержания;
  
• 
  рассмотрены тенденции развития школьного курса информатики;
  
• 
  проведен анализ нормативных документов, определяющих содержание образования по информатике;
  
• 
  рассмотрены проблемы углубленного изучения курса информатики и пути его развития;
  
• 
  проведен анализ отечественного и зарубежного опыта использования компетентностного подхода в образовании.
  

• 
  построена модель содержания профильного обучения информатике в школе;
  
• 
  разработана педагогическая система «Предпрофессиональная подготовка школьников»;
  
• 
  выявлены дидактические требования к разработке учебников профильного обучения информатике в школе;
  
• 
  разработано, издано и внедрено в практику работы школ Республики Казахстан учебно-методическое обеспечение профильного обучения информатике: учебно-методические комплексы для профильного обучения информатике учащихся 10-11 классов общественно-гуманитарного и естественно-математического направлений на русском и казахском языках (учебники, практикумы, методические пособия для учителя) – 23 пособия;
  
• 
  осуществлен отбор организационных форм и технологий профильного обучения;
  
• 
  разработано электронное учебное издание – электронный практикум «Visual Basic в примерах и задачах» для профильного обучения информатике;
  
• 
  выявлены пути установления партнерских связей между школой и вузом;
  
• 
  определены требования к подготовке и переподготовке педагогических кадров для профильной школы.
  

В рамках данного исследования нами разработано концептуальное видение целей и задач профильного обучения информатике в 12-летней школе для естественно-математического и технологического направлений.

Цель проводимого исследования – разработка научно-методических и теоретических основ содержания профильного обучения в средней школе по информатике в условиях перехода на 12–летнее обучение в контексте компетентностного подхода.

Результатом работы и ее новизной явилось исследование отечественных и зарубежных работ по компетентностному подходу как способу достижения нового качества образования.

По результатам исследования осуществлен отбор содержания профильного обучения информатике в 12-летней школе в контексте компетентностного подхода. Разработано содержание профильного обучения, а именно:

• 
  Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Общее среднее образование. Учебный предмет «Информатика». Профильная школа (проект);
  
• 
  программы по информатике для естественно – математического и технологического профилей 12 – летней школы;
  
• 
  содержание учебников профильного обучения информатике для учащихся 11-12 классов естественно-математического и технологического профилей 12-летней школы;
  
• 
  практикумы профильного обучения информатике для учащихся 11-12 классов естественно-математического и технологического профилей 12-летней школы.
  

1) Информационные технологии в делопроизводстве.

2) Основы программирования в Visual Basic

3) Excel для решения экономических задач

4) Visual Basic for Applications для Microsoft Excel

5) Основы мультимедиа-технологий.

Разработаны и выпущены первые три учебные пособий для организации и проведения курсов по выбору для профильного обучения информатике:

1. 
   Компьютерные технологии в делопроизводстве.
   
2. 
   Visual Basic для студентов и школьников.
   
3. 
   Excel для решения экономических задач.
   

• 
  экспериментально проверить эффективность разработанного учебно-методического обеспечения профильного обучения информатике;
  
• 
  по результатам эксперимента провести анализ и корректировку разработанных материалов;
  
• 
  внедрить в практику работы школ Республики Казахстан.
  

На современном этапе общество и государство рассматривают образование как жизненно важный продукт и стремятся к тому, чтобы у качества этого продукта была объективная внешняя оценка, оценка не производителя, а потребителя.

1. 
   Таранова М.В. Один из подходов к проблеме формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы IV Международной научно-практической конференции / под науч. ред. Е.В. Андриенко. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2008. – С. 473-480
   
2. 
   Ермаков Д., Петрова Г. Элективные учебные курсы для профильного обучения // Народное образование, № 2, 2004. – С. 114-119.
   
3. 
   Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. – Москва, 2002, № 27.
   
4. 
   Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – Т. 1-2. – М., 1974. – С. 237.
   
5. 
   Леднев В.С. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1988.
   
6. 
   Леднев В.С. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. – 86 с.
   
7. 
   Леднев В.С. Содержание общего среднего образования; проблемы структуры. М., 1980. –112 с.
   
8. 
   Щепаньский Ян. Элементарные понятия социологии. М., 1969.
   
9. 
   Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб.– М.: Высш. шк., 1991. –224 с.: ил.
   
10. 
    Щукина Г.И. (ответ. ред.). Педагогика. Курс лекций. – М., 1974.
    
11. 
    Педагогика / Под ред. С.П. Баранова и др. – М., 1976.
    
12. 
    Харламов И.Ф. Педагогика. – Минск. 1979.
    
13. 
    Закон «Об образовании» Российской Федерации, 1992.
    
14. 
    Закон «Об образовании» Республики Казахстан // Ведомости Парламента Республики Казахстан, 1999, № 13.
    
15. 
    ЗанковЛ. В. Дидактика и жизнь. М., 1968.
    
16. 
    Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр ун-т. Калининград, 1996. – 107 с.
    
17. 
    Ушинский К.Ф. Собр. соч. в 11 т. Т. 8, – М., 1951. – С. 661.
    
18. 
    Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. –.М: Педагогическое общество России, 2002. –640 с.
    
19. 
    Харламов И.Ф. Педагогика, – М.: Высшая школа 1990. – С. 128.
    
20. 
    Куписевич Ч.Основы общей дидактики. / Пер. с польского О.В. Долженко. – М.: Высшая школа, 1986. – 363 с.
    
21. 
    Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1983. – 352 с.
    
22. 
    Дидактика средней школы, изд. 2-е, – М., 1982. – С. 124–125.
    
23. 
    Педагогика. Курс лекций. – М., 1993. – С. 371-331.
    
24. 
    Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.
    
25. 
    Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. – М.: Педагогика, 1978. – 128 с.
    
26. 
    Зорина Л.Я. Системность – качество знаний. – М., 1976. – 136 с.
    
27. 
    Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. – М., 1985. №25.
    
28. 
    Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании//Вопросы философии. 1973. № 6. – С. 99-101.
    
29. 
    Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). – М., 1974. – С. 22-24.
    
30. 
    Леднев В.С. Классификация наук. – М., 1971.
    
31. 
    Шварцбурд С.И. Проблемы повышения математической подготовки учащихся. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – М., 1972.
    
32. 
    Монахов В.М. Введение в школу приложений математики, связанных с использованием ЭВМ. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – М., 1973.
    
33. 
    Леднев В.С. Об изучении элементов кибернетики и автоматики в средней школе // Школа и производство. 1962. № 12.
    
34. 
    Леднев В.С. О путях изучения основ кибернетики и автоматики в средней школе//Доклады АПН РСФСР. 1963. № 1.
    
35. 
    Леднев В.С. Начала кибернетики. Ч. II. – М., 1969.
    
36. 
    Леднев В.С. О политехническом образовании // Советская педагогика.1969. № 12.
    
37. 
    Леднев В.С. Тематический план экспериментального курса кибернетики. IX—X классы. – М., 1970.
    
38. 
    Леднев В.С., Кузнецов А.А. Начала кибернетики. Учебные материалы. – М., 1968.
    
39. 
    Леднев В.С., Кузнецов А.А. Программа факультативного курса «Основы кибернетики» // Математика в школе. 1975. № 1.
    
40. 
    Кузнецов А.А. Изучение кибернетики на занятиях по выбору учащихся в старших классах средней школы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 1973.
    
41. 
    Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование, 1987, № 6. – С. 3-11.
    
42. 
    Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). – Новосибирск:  ВЦ СО АН СССР, препринт № 152, 1979.
    
43. 
    Ершов А.П. Программирование – вторая грамотность // ЭКО, 1982, № 2. – С. 143-156.
    
44. 
    Ершов А.П. Компьютерный всеобуч // Учительская газета. 1984, 11 сентября. – С. 2.
    
45. 
    О мерах по обеспечению компьютерной грамотности учащихся средних специальных учебных заведений и широкого внедрения электронно-вычислительной техники в учебный процесс // Бюл. Министерства высшего и среднего спец. образования СССР, 1985, № 7. – С. 1-4.
    
46. 
    Научно-методические основы информатики и вычислительной техники: Программа для подготовки учителей // Бюллетень Министерства высшего и среднего спец. образования СССР, 1985, № 8. – С. 30-38.
    
47. 
    О порядке организации и проведении подготовки учителей математики и физики средних общеобразовательных школ, преподавателей средних профессионально-технических училищ и средних специальных учебных заведений по курсу «Основы информатики и ВТ»: Приказ от 25 апр. 1985 г. № 74/303/65 // Бюллетень. Министерства высшего и среднего спец. образования СССР, 1985, № 8. – С. 28-29.
    
48. 
    О подготовке студентов физико-математических факультетов пединститутов к преподаванию курса «Основы информатики и ВТ»: Инструктивное письмо от 28 июня 1985 г. № 39-50 // Бюллетень Министерства высшего и среднего спец. образования СССР, 1985, № 9. – С. 9-10.
    
49. 
    О подготовке руководящих и педагогических кадров народного образования по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование, 1986, № 2. – С. 7-10.
    
50. 
    Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Микропроцессорные средства и системы, 1986, № 2. – С. 86-89.
    
51. 
    Государственная программа Президента Республики Казахстан. Программа информатизации системы среднего образования. – Алматы, 1998. – С. 15-27.
    
52. 
    Информатика 7–11 класс. Государственный образовательный стандарт. Казахская академия образования имени И. Алтынсарина. – Алматы, 1998. – С. 36-69.
    
53. 
    Концепция развития среднего образования Республики Казахстан. – Алматы, 1997. – 62 с.
    
54. 
    О реализации Государственной программы Президента Республики Казахстан информатизации системы среднего образования (приказ Министерства образования, культуры и здравоохранения от 20 декабря 1997 г. № 481) // Программа информатизации системы среднего образования. Алматы, 1998. – С. 36-39.
    
55. 
    Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования // Информатика и образование, 1989, № 5. – С. 3-9.
    
56. 
    Айтмухамбетов А., Боранбаев С. Применение новых информационных технологий в обучении // Высшая школа Казахстана,1999, № 5. – С. 37-39.
    
57. 
    Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России, 2001, № 1. – С. 121-123.
    
58. 
    Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование, 2000, № 8. – С. 40-43.
    
59. 
    Винницкая М.А. Научно-методические требования к созданию электронных учебников // В сб.: Высшее образование в третьем тысячелетии. – Алматы, 1998. – С. 150-156.
    
60. 
    Тажигулова А.И. Педагогические принципы конструирования электронных учебников // Тезисы выступлений на семинарах выставки «Современное образование ’99». – Алматы, 1999. – С. 8.
    
61. 
    Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование, 2000, № 1. –С. 70-77.
    
62. 
    Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование, 2001, № 6. – С. 63-71.
    
63. 
    Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А. Тюрина Е.А., Чадин А.А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе // Информатика и образование, 2000, № 8. – С. 43-47.
    
64. 
    Нургалиева Г.К., Тажигулова А.И. Педагогическая технология конструирования электронных учебников // Учебник третьего тысячелетия: создание, издание и распространение: Материалы III Международной научно-практической конференции (5-7 июня 2003 года, город Алматы). – Алматы, 2003. – С. 215–218.
    
65. 
    Кузнецов А.А., Сергеева Т.А. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование, 1986, № 2. – С. 87-90.
    
66. 
    Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа? // Информатика и образование, 1986, № 2. – С. 90-95.
    
67. 
    Кобринский Я.Н., Кузнецов А.А. Особенности пакетов прикладных программ // Информатика и образование, 1986, № 3. – С. 18-25.
    
68. 
    Новичков В., Пылькин А. Рекомендации по оценке качества прикладных программ // Информатика и образование, 1987, № 6. – С. 45-49.
    
69. 
    Мирская А., Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика // Информатика и образование, 1987, № 6. – С. 49-53.
    
70. 
    Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование, 1988, № 1. – С. 48-51.
    
71. 
    Бидайбеков Е.Ы., Гриншкун В.В. Гипермедиа в обучении // Информатика и образование, 1999, № 8. – С. 83-84.
    
72. 
    Бидайбеков Е.Ы., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Создание и использование образовательных электронных изданий и ресурсов // Учебно-методическое пособие. – Алматы: Каз НПУ. Білім. – 2006. –136 с.
    
73. 
    II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика» Москва, 1-5 июля 1996 года // Информатика и образование, 1996, № 5. – С. 1-20.
    
74. 
    Информатика в целях развития. Направления деятельности международной программы по информатике. – Париж: ЮНЕСКО, 1985.
    
75. 
    Гриценко В.И., Довгялло А.М. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование, 1989, № 6. – С. 3-12.
    
76. 
    Образование, наука и развитие кадрового потенциала. Часть 1. Информационные технологии в школьном образовании // Информационный бюллетень Microsoft. Выпуск 16. Сентябрь 2002 г. – 48 с.
    
77. 
    Петрелла Р. Человек в меняющемся мире // За рубежом, 1988, № 2.
    
78. 
    Городняя Л.В. Быть или не быть – для информатики вопрос не в этом // Информатика и образование, 2000, № 7. – С. 80-83.
    
79. 
    Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование, 2000, № 7. – С. 2-7.
    
80. 
    Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. – М., 1987.
    
81. 
    Развитие определений «информатика» и «информационные технологии» // Под ред. И.А. Мизина. – М.: Институт проблем информатики АН СССР, 1991.
    
82. 
    Колин К.К. Информатика на пороге XXI века // Системы и средства информатики. Вып. 9. – М.: Институт проблем информатики РАН, 1999.
    
83. 
    Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование, 2000, № 5. – С. 2-7.
    
84. 
    Колин К.К. Эволюция информатики и проблемы формирования нового комплекса наук об информации // Научно-техническая информация. Сер. 1. № 5. – М.: ВИНИТИ, 1995.
    
85. 
    Государственные общеобязательные стандарты среднего общего образования Республики Казахстан. Среднее общее образование. – Алматы: РОНД, 2002. – 368 с.
    
86. 
    Ермеков Н.Т., Мухамбетжанова С.Т., Стифутина Н.Ф. Программа по информатике для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления общеобразовательной школы. – Алматы, 2006.
    
87. 
    Ермеков Н.Т., Мухамбетжанова С.Т., Стифутина Н.Ф. Программа по информатике для 10-11 классов естественно-математического направления общеобразовательной школы. – Алматы, 2006.
    
88. 
    Руденко В.Д., Терещенко Т.П. Тенденции развития курса информатики // Материалы V Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 30 июня - 3 июля 1994 г., – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1994. – С. 133-134.
    
89. 
    Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области информатизации образования // Материалы VI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 29 июня – 2 июля 1995 г., – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1995. – С. 99.
    
90. 
    Сульдин Ю.П. Углубленный курс информатики для средних учебных заведений математического профиля. Взгляд с позиции разработки эффективной обучающей среды // Материалы V Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 30 июня - 3 июля 1994 г., – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1994. – С. 56-57.
    
91. 
    Большой энциклопедический словарь.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Большая советская энциклопедия». – СПб.: «Норинт», 1997. – 1456 с.
    
92. 
    Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование.- 1997, №7. – С.9-11.
    
93. 
    Кузнецов А.А. Информатика в экспериментальных базисных планах // Информатика и образование. 2002. № 2.
    
94. 
    Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования. Автореф. ...докт. пед. наук. – М., 2000. –37 с.
    
95. 
    Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Дисс. ...докт. пед. наук. – СПб., 2000. – 429 с.
    
96. 
    Нурбекова Ж.К. Психолого-педагогические аспекты обучения программированию. // Исследования, результаты, 2003, №3-4. – С.84-86.
    
97. 
    Нурбекова Ж.К. Бидайбеков Е.Ы. Математические основания программирования, как элемент содержания обучения. // Материалы международной конференции «Проблемы преподавания естественно­научных дисциплин в школах и вузах Казахстана, СНГ и Германии». – Алматы, 2004. – С.437-440.
    
98. 
    Нурбекова Ж.К. Современное состояние обучения программированию в школе. // Вестник высшей школы. – Алматы, 2004, №2. – С.56-58.
    
99. 
    Нурбекова Ж.К. Фундаментальное и опережающее обучение программированию студентов по специальности «Информатика». Автореф. ...докт. пед. наук. – Алматы, 2007. – 40 с.
    
100. 
     Программа углубленного курса информатики для общеобразовательной средней школы / Н.Т. Ермеков, С.Т. Мухамбетжанова, В.А. Криворучко, Л. Н. Кафтункина. – Алматы: Жазушы, 2004. – 48 с.
     
101. 
     Криворучко В.А. Обучение современному программированию в профильных классах // Информатика и образование, № 7, 2008. – С.71-74.
     
102. 
     Егоров В.В., Криворучко В.А., Шпигаръ Н.Н. Visual Basic для студентов и школьников: Учебное пособие. Новосибирск: Новосибирское кн. изд-во, 2007.
     
103. 
     Криворучко В.А. Образование, ориентированное на результат, как условие реализации компетентностного подхода // Вестник Карагандинского университета. Серия педагогика, №3(47), 2007, С.90-94.
     
104. 
     Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на пороге ХХI века. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 208 с.
     
105. 
     Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.
     
106. 
     Валодарская И.А., Митина А.М. Проблемы целей обучения в современной педагогике. – М., 1998. – С.31.
     
107. 
     Сью Уиллис. Ориентированность на результат: «настолько очевидна и естественна». School of Education. Murdoch University, 2001.
     
108. 
     Материалы международного семинара «Развитие национального стандарта общего среднего образования в условиях изменяющегося мира». Алматы, ФСК. 2002.
     
109. 
     Джоанна Ле Мете. «Международные тенденции в начальном образовании». Тематическое исследование INCA №9. Лондон: (Департамент профессиональной подготовки и куррикулума (QCA). 2003 г.).
     
110. 
     National curriculum requirements and guidance. WWW.QCA.ORG.UK.
     
111. 
     Жадрина М. Ж. Образовательный стандарт среднего общего образования: опыт и поиск // Материалы по проблемам реформирования системы среднего общего образования в контексте концепции развития образования в республике Казахстан до 2015 года.
     
112. 
     Основные направления развития системы общего среднего образования в Республике Казахстан // В мире образования. 2006, № 1-3.
     
113. 
     Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. – Красноярск, 2003.
     
114. 
     Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. –42 с.
     
115. 
     Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности – что общего и в чем различие // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9 научно-практической конференции. – Красноярск, 2003. –С.67.
     
116. 
     Криворучко В.А. Компетентностный подход как средство достижения нового качества образования // Поиск. Серия гуманитарных наук, №1(2), 2008, – С.277-282.
     
117. 
     Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. – М, 2002. –С.11.
     
118. 
     Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г. – Центр «Эйдос». www.eidos.ru/news /compet.htm.
     
119. 
     Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. –101 с.
     
120. 
     Равен Дж. Компетентность в современном обществе – М: КОГИТО–ЦЕНТР, 2002.
     
121. 
     «На пути к новой культуре учения» (Auf dem Weg zu einer neuen Lernkultur, hrsg. Wilfried Lohre, Gutersloh 1999) – совместный проект «Schule&CO» Министерства школ и дополнительного образования земли Нордрайнвестфален (ФРГ) и Бертельсманштифтунг (Материал подготовлен В. Загвоздкиным).
     
122. 
     «Ключевые компетенции 2000». Программа (Oxford and RSA Examinations) – совместный проект экзаменационных комиссий Оксфордского и Кембриджского университетов для присуждения Сертификата достижений (Материал подготовлен В. Загвоздкиным).
     
123. 
     Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Среднее общее образование. Основные положения. – Астана, 2007.
     
124. 
     Криворучко В.А. Теоретико-методологическое обоснование использования компетентностного подхода в образовании и в частности в информатике // «Высшая школа Казахстана», № 2, 2008, С.64-69.
     
125. 
     Ковалева Г. и др. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной программы PISA. Общие подходы. – М.: РАО, 1999.
     
126. 
     Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. – М.: Когито Центр, 2001.
     
127. 
     Фирсов В.В. Многоуровневый стандарт. Каким должен быть образовательный стандарт. – М.: МКО, ИСО ГУ ВШЭ, 2002.
     
128. 
     Habermas J. Knoledge and human interets. L, 1972.
     
129. 
     Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2001.
     
130. 
     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических и институтов повышения квалификации. – М.: Народное образование, 1998.
     
131. 
     Кларин М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) // Инновационное движение в российском школьном образовании. – М.,1997.
     
132. 
     Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001.
     
133. 
     Проект концепции 12-летнего образования. Общие положения. – Астана, 2005.
     
134. 
     Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Информатика и образование, 1990, № 1, – С. 10-14.].
     
135. 
     Советский энциклопедический словарь // Гл. ред. А.М. Прохоров, 4-е изд. – М., 1988, – 1600 с.
     
136. 
     Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность – модель саморазвития человека. Педагогика, 1990, – 196 с.
     
137. 
     Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М., 1973, – 270 с.
     
138. 
     Афанасьев В.Г. Системность и общество. – М., 1980, – 319 с.
     
139. 
     Дуйсенбаев К., Абдукаримова У. Системный подход как научно-теоретическая основа системы управления // Поиск, 2001, № 2, – С. 109-114.
     
140. 
     Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). – Воронеж, 1977, – 304 с.
     
141. 
     Галиев Т.Т. Системный подход к познавательной деятельности обучаемых и специалистов // Вестник высшей школы Казахстана, 1996, № 6, – С. 53-59.
     
142. 
     Галиев Т.Т. Некоторые аспекты системности в учебном процессе // Высшая школа Казахстана, 1999, № 6, – С. 60-68.
     
143. 
     Галиев Т.Т. Системный подход к интенсификации учебного процесса. – Алматы, 1998, – 303 с.
     
144. 
     Егоров В.В. Системный подход в научно-педагогических исследованиях // Современные технологии обучения – основа профессиональной подготовки: Сб. науч. тр. Караганда, 2000, – С. 3-8.
     
145. 
     Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л., 1970, – 114 с.
     
146. 
     Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. – М., 1987, – 143 с.
     
147. 
     Методы системного педагогического исследования. Учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунина и др. Под ред. Кузьминой Н.В. – Л., 1980, – 172 с.
     
148. 
     Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М., 2002. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения, – 576 с.
     
149. 
     Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы, 1998, – 320 с.
     
150. 
     Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. – М., 2000, – 523 с.
     
151. 
     Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М., 1984, – 496 с.
     
152. 
     Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989, – 192 с.
     
153. 
     Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / Сост. В.М. Монахов и др. – М., 1987, – 192 с.
     
154. 
     Педагогический словарь / В 2-х томах. Под ред. И.А. Каирова. – М., 1980, – С. 327.
     
155. 
     Дистервег А. Собр. Соч. – М., 1961. Т.2, – С. 68.
     
156. 
     Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – М.; – Л.,1946.
     
157. 
     Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М., 1959, – С. 140-141.
     
158. 
     Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – М., 1990, – 560 с. (Б-ка сер. «Университет – школе»).
     
159. 
     Давыдов В.В. Виды обобщения в учении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). – М., 1972, – 423 с.
     
160. 
     Зазвягинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика, 1978, № 10, – С. 66-72.
     
161. 
     Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / 2-е изд. – М., 1984, – 95 с.
     
162. 
     Бабанский Ю.К. и др. Педагогика высшей школы (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, З.У. Жантекеева). – Алма-Ата, 1989, – 176 с.
     
163. 
     Уразбаева Г.Т. Подготовка будущего учителя к реализации принципов обучения. Дис. канд. – Усть-Каменогорск, 2000, – 144 с.
     
164. 
     Егоров В.В., Скибицкий Э.Г. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2005. – 242 с.
     
165. 
     Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М., 1983. – 240 с.
     
166. 
     Дидактические требования к разработке и экспертизе программ, учебников и элементов УМК / сост. Ж.А. Караев, Н.Н. Нурахметов, Б.М. Дуйсембаев, М.Ж. Жадрина, Г.З. Байжасарова. – Алматы, 1998. – 54 с.
     
167. 
     Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. В кн.: Пробл. шк. учебн., 1978, вып 6.
     
168. 
     Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника // Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 20. Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников». – М., 1991, – С. 18-23.
     
169. 
     Дидактика средней школы / Под ред. М.В. Скаткина. – М., 1982.
     
170. 
     Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики. В кн.: Пробл. шк. учебн., 1976, вып. 4.
     
171. 
     Осмоловская И. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе // Народное образование. 2006, № 5, – С.77-80.
     
172. 
     Информатика: Учебник для 10 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления / Н. Ермеков, В. Криворучко, С. Ногайбаланова. – Алматы: Жазушы, 2006. – 184 с.
     
173. 
     Информатика: Учебник для 10 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления / Н. Ермеков, В. Криворучко, С. Ногайбаланова. – Алматы: Жазушы, 2006. – 152 с.
     
174. 
     Практикум по информатике для 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления / Н. Ермеков, В. Криворучко, Н. Стифутина. – Алматы: Жазушы, 2006. – 128 с.
     
175. 
     Практикум по информатике для 10 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления / Н. Ермеков, В. Криворучко, Н. Стифутина. – Алматы: Жазушы, 2006. – 96 с.
     
176. 
     Информатика: Методическое пособие по информатике для 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления / Н. Ермеков, В. Криворучко, О. Заречная. Алматы. «Жазушы», 2006. – 88 с.
     
177. 
     Информатика: Методическое пособие по информатике для 10 класса общеобразовательной школы естественно-математического направления / Н. Ермеков, В. Криворучко, Н. Шпигарь. Алматы. «Жазушы», 2006. – 152 с.
     
178. 
     Информатика: Учебник для 11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления / Н. Ермеков, В. Криворучко, С. Ногайбаланова. – Алматы: Жазушы, 2007. – 208 с.
     
179. 
     Информатика: Учебник для 11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления / Н. Ермеков, В. Криворучко, С. Ногайбаланова. – Алматы: Жазушы, 2007. – 312 с.
     
180. 
     Информатика: Практикум по информатике для 11 класса общественно-гуманитарного направления общеобразовательных школ / Н. Ермеков, В. Криворучко, С. Ногайбаланова. – Алматы: Жазушы, 2007.– 48 с.
     
181. 
     Информатика: Практикум по информатике для 11 класса естественно-математического направления общеобразовательных школ / Н. Ермеков, В. Криворучко, С. Ногайбаланова. – Алматы: Жазушы, 2007. – 72 с.
     
182. 
     Информатика: Методическое пособие по информатике для 11 класса общественно-гуманитарного направления общеобразовательной школы / Н. Ермеков, В. Криворучко, О. Заречная. – Алматы: «Жазушы», 2007. – 64 с.
     
183. 
     Информатика: Методическое пособие по информатике для учителей 11 класса естественно-математического направления общеобразовательных школ / Н. Ермеков, В. Криворучко, О. Заречная Алматы: «Жазушы», 2007. – 64 с.
     
184. 
     Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.В. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 224 с.
     
185. 
     Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. – М. – 2000.
     
186. 
     Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. – М. – 2000
     
187. 
     Лихачев Б.Т. Педагогика, Курс лекций. – М., 1993. – С. 389-391.
     
188. 
     Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: «Школа-Пресс», 1997. – 205 с.
     
189. 
     Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. – Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. – 294 с.
     
190. 
     Государственная программа «Образование» / Законодательство об образовании в Республике Казахстан. – Алматы, 2003.
     
191. 
     Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы // Народное образование, №7, 2004. – С.101-107.
     
192. 
     Круглый стол: обсуждаем концепцию содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование, 2000, № 5, – С. 22-29.
     
193. 
     Криворучко В.А. Модернизация среднего общего образования в условиях перехода на 12-летнее обучение / Вестник ПГУ. Серия педагогика, №1, 2008, – С.117-126.
     
194. 
     Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005–2010 годы. – Астана, 2004.
     
195. 
     Криворучко В.А., Ермеков Н.Т., Шпигарь Н.Н. Проект стандарта профильного обучения по информатике в 12-летней школе / Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Школьная информатика: опыт, проблемы и перспективы». – Алматы, 2007. – С. 197-202
     
196. 
     Положение о системе оценивания учебных достижений учащихся. Республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования. Астана. – 2007.
     
197. 
     Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
     
198. 
     Трайнёв В.А., Трайнёв И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учеб. пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. – 280 с.
     
199. 
     Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
     
200. 
     Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика». Министерство образования РФ: Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004. – 112 с.
     
201. 
     Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Криворучко В.А., Шпигарь Н.Н. Компьютерные технологии в делопроизводстве. – Алматы: Бiлiм, 2006. – 384 с.
     
202. 
     Егоров В.В., Криворучко В.А., Шпигарь Н.Н.Visual Basic в примерах и задачах. – Алматы: Бiлiм, 2008. – 132 с. + CD-диск.
     
203. 
     Егоров В.В., Криворучко В.А., Заречная О.П. Excel для решения экономических задач. – Алматы: Бiлiм, 2007. – 160 с.
     
204. 
     Шпигарь Н.Н., Криворучко В.А. Переподготовка учителей информатики для работы в системе открытого образования по технологиям дистанционного обучения / Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Школьная информатика: опыт, проблемы и перспективы». – Алматы, 2007. – С. 28-33.
     
205. 
     Скибицкий Э.Г., Егоров В.В. Дистанционное обучение: теория, практика и перспективы развития: Монография. – Алматы: Ғылым, 2004. – 221 с.
     
206. 
     Проспект «Российское образование». – М., 2001. – С. 25.
     
207. 
     Кинелев В.Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества // Информатика и образование, 2003, № 2. – С. 2-7.
     
208. 
     Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования М.: НФПК, 2002.
     
209. 
     Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г // Вестник образования 2002. № 6
     
210. 
     Груздева Н.В. Материалы по организации предпрофильной подготовки // На пути к профильной школе: Сб. науч.- практ. материалов из опыта работы ЛОИРО и образовательных учреждений Ленинградской области / Ред. Н.В. Груздева. – СПб. : ЛОИРО, 2005. – С. 118-180.