В. В. Соколова Рассмотрено на заседании педагогического совета мкоу «Полтавская сош №2»

Всеобщая история

Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная цель школьно­го исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентич­ности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи заложена в основу современных образовательных программ по истории.

Рабочие программы предполагают изучение курсов все­общей истории в 5—9 классах общеобразовательной школы. Содержание программ соответствует требованиям к струк­тур⁶? результатам освоения основных общеобразовательных программ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, конкретизирует ос­новные положения его Фундаментального ядра.

Программы по всеобщей истории определяют инвариант­ную (обязательную) часть учебного курса для 5—9 классов. В них конкретизируется содержание предметных тем образова­тельного стандарта, предлагается оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Но­вого времени» (7—8 классы), «Новейшая история» (9 класс), определяется последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредмет­ных связей, возрастных особенностей учащихся. Программы обеспечивают реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывают возможности для вариа­тивного построения курсов истории. Они ориентированы на учителей истории, которые преподают курсы всеобщей исто­рии в основной школе.

• 
  информационно-ориентировочную функцию, которая обеспечивает понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе истори­ческого образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;
  
• 
  организационно-методическую функцию, которая по­зволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятель­ность и обеспечить достижение высокого качества освоения учебного содержания, решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;
  

Задачи изучения истории в современной школе:

• 
  формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной са­моидентификации в окружающем мире;
  
• 
  овладение учащимися знаниями об основных эта­пах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
  
• 
  воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому го­сударству в соответствии с идеями взаимопонимания, толе­рантности и мира между людьми и народами, в духе демо­кратических ценностей современного общества;
  
• 
  развитие у учащихся способности анализировать содер­жащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловлен­ности;
  
• 
  — формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многокон­фессиональном обществе.
  

Историческое образование — мировоззренческий инстру­мент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к миро­вым культурным традициям, интеграции в исторически сло­жившееся многонациональное и многоконфессиональное со­общество.

Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основы­вается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современ­ный учитель нацелен на необходимость преобразования тра­диционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.

Посредством программ реализуются три основные функ­ции истории:

• 
  познавательно-развивающая, которая состоит в изуче­нии исторического пути разных стран и народов, отражении всех явлений и процессов истории человечества;
  
• 
  практическо-политическая, состоящая в том, что исто­рия как наука, выявляя закономерности и тенденции раз­вития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
  
• 
  мировоззренческая, формирующая представления об обществе, общей картине мира на основе знания историче­ских фактов, процессов и явлений.
  

Структура и содержание программ соответствуют образо­вательному стандарту и принципам развития системы россий­ского образования. Рабочие программы по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливают на фор­мирование систематизированных знаний о различных исто­рических этапах развития человеческой цивилизации. Содер­жание программ выстраивается по трём основным линиям: историческое время, историческое пространство, историче­ское движение. Эти три линии соединяет сквозная линия — человек, личность в истории.

Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов является их значимость в истори­ческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.

Содержание программ построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необхо­димое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику историче­ского развития и выделить его основные этапы. Программы включают изучение истории Европы, Азии, Африки и Амери­ки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и ана­логии, ставится акцент на связь истории зарубежных стран с историей России.

Программы предполагают использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, нацеленного на выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития. Цивилизационный подход также предполагается реализо­вать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. Для поиска общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход должен быть основан на выявлении общности черт в политической, духовной, быто­вой, материальной культуре, общественном сознании, сход­ных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, исторически­ми особенностями.

Содержание программ ориентирует на реализацию в кур­сах всеобщей истории многофакторного подхода, позволя­ющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное дей­ствие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтерна­тивного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

• 
  деятельностный подход, ориентированный на форми­рование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
  
• 
  компетентностный подход, рассматривающий в каче­стве приоритетного в процессе усвоения программы по все­общей истории формирование комплекса общеучебных (уни­версальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и от­ношений у учащихся основной школы;
  
• 
  дифференцированный подход при отборе и конструиро­вании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фрон­тального к индивидуальному;
  
• 
  личностно ориентированный (гуманистический) под­ход, рассматривающий обучение как осмысленное, самосто­ятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
  
• 
  проблемный подход, предполагающий усвоение про­граммных знаний (по основным закономерностям) в про­цессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллекту­альное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Этот подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неис­черпывающий) принцип развивающего обучения.
  

• 
  принципе историзма, рассматривающем все истори­ческие факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
  
• 
  принципе объективности, основанном на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносто­ронне, многогранно;
  
• 
  принципе социального подхода, предполагающем рас­смотрение исторических процессов с учётом социальных ин­тересов различных групп и слоев населения, отдельных лич­ностей, различных форм его проявления в обществе;
  
• 
  принципе альтернативности, предполагающем гипоте­тическое, вероятностное осуществление того или иного собы­тия, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Принцип альтернативности позволяет уви­деть неиспользованные возможности в конкретном процессе, перспективные пути развития.
  

Соблюдение и сочетание всех принципов познания исто­рии обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет под­ростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности куль­туры, вся структура представлений о мироздании, дано пред­ставление об особенностях и тенденциях развития современ­ной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники зна­комятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая слож­ные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль соци­ально активной личности в истории, познакомиться с при­мерами героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеоб­щей истории. Школьники осваивают опыт социального вза­имодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общест­венных отношений и сотрудничества: всё это ускоряет их со­циализацию. По мере освоения содержания у учащихся фор­мируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личност­ным и уникальности каждой личности. В программе акцен­тируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентиро­вано на формирование у школьников современного понима­ния истории в контексте гуманитарного знания и обществен­ной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, вы­явление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готов­ность ко всему новому, дисциплинированность, ответствен­ность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие инди­видуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся научиться:

• 
  пользоваться информацией;
  
• 
  общаться;
  
• 
  создавать завершённый продукт деятельности.
  

включающая доступно изложенные сведения о взаимопроник­новении религий, культур, об основах гражданского обще­ства, обеспечит условия для идентификации учащихся с со­временным обществом.

Школьный курс «Всеобщая история» должен ввести уча­щихся основной школы в науку, т. е. познакомить их с общими понятиями (историческими и социологическими), объяснить им элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в про­цессе учебного сотрудничества с учащимися.

В соответствии с базисным учебным планом «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образова­ния.

Базисный учебный план (БУП) для образовательных орга­низаций Российской Федерации в целом выделяет не менее 182 ч на изучение всеобщей истории в 5—9 классах основ­ной школы: в 5 классе — 68 ч (2 ч в неделю), в 6 классе — не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 7 классе — не менее 26 ч (1 ч в неделю), в 8 классе — не менее 26 ч (1 ч в неделю), в 9 классе — не менее 34 ч (1 ч в неделю).

Предполагается, что усвоение учащимися курсов всеобщей истории в 5—9 классах станет основополагающим для пони­мания и осмысления курса «История России» с 6 по 11 класс.

В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по отельным разделам, повторение всего изученного за курс «История Древнего мира». Однако с учё­том реализации творческих, авторских подходов учителя, ис­пользования им инновационных форм учебной работы можно значительно сократить, либо расширить предлагаемый в раз­деле «Поурочное тематическое планирование курса» вариант распределения часов, например за счёт объединения двух па­раграфов, либо углубить изучение отдельной темы.

Требования к результатам обучения предполагают реа­лизацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения програм­мы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, различны­ми видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяю­щих им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Результатами образования являются компетентности, за­ключающиеся в сочетании знаний и умений, различных ви­дов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учеб­ного содержания, а также способностей, личностных качеств учащихся.

В процессе использования приобретённых знаний и уме­ний в практической деятельности и повседневной жизни про­являются личностные качества и мировоззренческие установ­ки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического зна­чения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).

• 
  осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
  
• 
  освоение гуманистических традиций и ценностей совре­менного общества, уважение прав и свобод человека;
  
• 
  осмысление социально-нравственного опыта предшест­вующих поколений, способность к определению своей пози­ции и ответственному поведению в современном обществе;
  
• 
  понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
  

• 
  — способность сознательно организовывать и регу­лировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
  
• 
  — овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современ­ные источники информации, в том числе материалы на элек­тронных носителях;
  
• 
  способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообще­ние, эссе, презентация, реферат и др.);
  
• 
  готовность к сотрудничеству с соучениками, коллектив­ной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
  
• 
  активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе и в повседневной жизни, продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
  

• 
  овладение целостными представлениями об историчес­ком пути человечества как необходимой основы для миропо­нимания и познания современного общества, истории соб­ственной страны;
  
• 
  способность применять понятийный аппарат историчес­кого знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и совре­менности в курсе всеобщей истории;
  
• 
  способность соотносить историческое время и истори­ческое пространство, действия и поступки личностей во вре­мени и пространстве;
  
• 
  овладение умениями изучать и систематизировать ин­формацию из различных исторических и современных источ­ников, раскрывая её социальную принадлежность и познава­тельную ценность, читать историческую карту и ориентиро­ваться в ней;
  
• 
  расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
  
• 
  готовность применять исторические знания для выявле­ния и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
  

Предполагается, что в результате изучения истории в ос­новной школе учащиеся должны овладеть следующими зна­ниями и умениями:

• 
  указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей исто­рии;
  
• 
  соотносить год с веком, эрой, устанавливать после­довательность и длительность исторических событий.
  

• 
  характеризовать место, обстоятельства, участников, эта­пы, особенности, результаты важнейших исторических собы­тий;
  
• 
  группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
  

—читать историческую карту с опорой на легенду, ори­ентироваться по карте, соотносить местонахождение и со­стояние исторического объекта в разные эпохи, века, пе­риоды;

• 
  осуществлять поиск необходимой информации в од­ном или нескольких источниках (материальных, тексто­вых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;
  
• 
  сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
  

• 
  последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
  
• 
  характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
  
• 
  на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель­ной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
  

• 
  различать факт (событие) и его описание (факт источ­ника, факт историка);
  
• 
  соотносить единичные исторические факты и общие явления;
  
• 
  различать причину и следствие исторических событий, явлений;
  
• 
  выделять характерные, существенные признаки истори­ческих событий и явлений;
  
• 
  раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
  
• 
  сравнивать исторические события и явления, выявлять их сходство и различия;
  
• 
  излагать суждения о причинах и следствиях историчес­ких событий.
  

• 
  приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
  
• 
  определять и объяснять (аргументировать) своё отноше­ние к наиболее значимым событиям и личностям в истории и их оценку.
  

• 
  применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
  
• 
  использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
  
• 
  способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятни­ков истории и культуры).
  

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.

Хронология — наука об измерении времени.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ