Антипина ирина Олеговна
жүктеу/скачать 301.96 Kb.
|
| Во второй главе «Опытно-поисковая работа по общественно-педагогиче- ской оценке профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации» определены критерии и показатели оценки профессиональной деятельности коллектива, представлен диагностический инструментарий ис- следования, описываются последовательность и содержание опытно-поисковой работы, анализируются и обобщаются полученные результаты. Необходимо отметить вклад А. А. Симоновой и Н. Н. Давыдовой, которые совместно с нами участвовали в разработке методологии исследования.
Опытно-поисковая работа была разделена на взаимосвязанные этапы: констатирующий, формирующий, аналитический. Основной базой исследова- ния являлись МАОУ – гимназия № 13 Октябрьского района г. Екатеринбурга, МБОУ СОШ № 62 Октябрьского района г. Екатеринбурга, МБУ ИМЦ «Екате- ринбургский Дом Учителя». Часть вопросов исследовалась путем изучения опыта работы МАОУ лицея № 110 им. Л.К. Гришиной Октябрьского района г. Екатеринбурга. В ходе констатирующего этапа проведено исследование степени доста- точности созданных условий для обеспечения работы коллектива в режиме раз- вития во всех трех образовательных организациях (использован I блок показа- телей). В результате выявлено, что в МБОУ СОШ № 62, где нет системных, ка- чественных преобразований внутришкольного управления, весь процесс управ- ления осуществляется на уровне, который соответствует функционированию организации (1-3 балла по пятибалльной шкале) и характеризуется низкой эф- фективностью управленческих мероприятий по развитию. В МАОУ лицей № 110 и в МАОУ – гимназия № 13 Октябрьского района г. Екатеринбурга), где внедрение новшеств в образовательный процесс сопровождается изменениями управления, средний балл по всей управленческой деятельности руководителей школ по пятибалльной шкале – 4, что соответствует уровню успешно осущест- вляемого развития (4-5 баллов). На основании полученных данных гимназия и лицей отнесены к числу инновационных школ (рисунок 3). Результаты исследования были представлены руководителям данных ор- ганизаций для принятия управленческих решений по развитию своей профес- сиональной деятельности. Рисунок 3. Экспертная оценка условий деятельности коллектива В формирующем этапе опытно-поисковой работы проведено обучение руководителей и членов коллективов всех трех школ по дополнительной обра- зовательной программе «Инновационный менеджмент в общеобразовательных организациях» в объеме 102 часов. Результаты итоговой аттестации в форме защиты коллективных инновационных проектов в сопоставлении с данными входной диагностики показали, что у 78 % педагогов (49 % в начале обучения) и у всех руководителей сформировано целостное представление о технологиях и методах управления инновационными процессами, организации методиче- ской работы; педагоги проявили готовность к коллективной работе при разра- ботке программ инновационной деятельности. Были определены две экспериментальных образовательных организации (МБОУ СОШ № 62 – обозначена ОШ и МАОУ гимназия – № 13 – обозначена ИШ-1) и одна контрольная (МАОУ лицей № 110 – обозначена ИШ-2). Числен- ный состав категорий экспертов представлен в параграфе 2.3 диссертации. От- бор экспертов осуществлялся с применением компетентностной модели субъ- ектов оценивания. В контрольной школе (ИШ-2) проводилось оценивание степени достаточ- ности созданных в образовательной организации условий для обеспечения ра- боты коллектива в режиме развития (I блок показателей) и степень соответст- вия инновационной активности педагогов организации ожиданиям профессио- нально-педагогического сообщества» (III блок показателей). В МАОУ – гимназии № 13 (ИШ-1) и в МБОУ СОШ № 62 (ОШ) – экс- пертное оценивание проводилось по всем блокам показателей, включая уровень готовности коллектива и руководства школ к инновационной деятельности (II блок показателей). В целом, в результате проведенной оценки управленческой деятельности директоров инновационных и ординарной школы выявлены существенные из- менения в управленческой деятельности и профессиональном самосознании руководителей. Изменения коснулись всех компонентов управленческой дея- тельности. Но, в первую очередь, можно отметить появление у руководителя ОШ мотивации к внесению изменений в собственную деятельность в связи с пониманием и принятием их неизбежности. В ОШ разработаны положения о творческих проблемных группах педаго- гов, на базе организации проведены курсы повышения квалификации в объеме 72 часов для всех педагогов по вопросам технологического обеспечения вне- дрения новых стандартов в учебный процесс, разработан проект организации взаимодействия с семьей и ближайшим социальным окружением школы. В ИШ-1 разработан кодекс профессиональной этики педагога, разработано поло- жение о грантовой поддержке педагогов по итогам школьного конкурса инно- вационных проектов, в ИШ-2 проведен психологический тренинг для сплоче- ния коллектива, усилена работа по методическому сопровождению молодых специалистов, восстановлен институт наставничества. Таким образом, общественно-педагогическая оценка профессиональной деятельности руководителя привела к положительным изменениям в объекте управления. Но процесс достижения необходимых результатов требует време- ни, поэтому они остаются в поле зрения руководителя до получения положи- тельных итогов. При диагностике уровня готовности коллектива к инновационной дея- тельности использовались методы внутренней оценки – самооценки, в частно- сти метод анкетирования. Совокупность используемых психолого- педагогических методик представлена в исследовании. В анкетировании при- нимали участие около 30 % педагогов и все руководители оцениваемых образо- вательных организаций, а также родителя обучающихся (по 10 человек в каж- дой организации из общешкольного родительского комитета и совета школы). По итогам исследования отмечено, что способности к решительным дей- ствиям по внедрению инноваций выявили у себя оба руководителя. Способно- сти учителей к развитию и саморазвитию выявлены в 70 % ответов педагогов ИШ -1 и в 50 % в ОШ. Высокий уровень творческой активности выявлен в большинстве (75 %) ответов педагогов ИШ-1 и менее, чем в половине (42 %) ответов педагогов ОШ. Вероятно, что это связано с низким уровнем участия их в инновационных проектах организации, которые осуществляются небольшой группой творчески активных педагогов. Уровень мотивации членов школьного коллектива на качественный труд также более высок в ИШ-1 (89 % против 68 %), что закономерно при отсутствии в ОШ системы работы с кадрами. Соответственно это является причиной выявления и более низкого коллективного уровня готовности к инновационной деятельности коллектива ОШ (34 % против 68 в ИШ-1), поскольку низок уровень сплоченности коллектива, у его членов нет понимания единой ответственности за результаты общей работы. Поэтому предсказуемы результаты распределения ролей в коллек- тиве по отношению к инновациям – в ОШ 50 % педагогов работают в режиме ста- бильного функционирования и только 10 % считают себя инноваторами. В ИШ-1 к числу инноваторов причисляют себя 35 % педагогов. В то же время необходимо отметить, что число противников инноваций в школах одинаково – около 10 %. Высокий уровень готовности к социальному партнерству выявлен как в од- ной, так и в другой организации. Влияние факторов-демотиваторов (в частности, уровень конфликтности в коллективе) в большей мере отмечено в ординарной школе, поскольку в коллективе более высокого уровня инновационного развития наработан большой опыт конструктивного сотрудничества и предотвращения конфликтов. Авторитарный стиль управления с элементами демократического выявлен у обоих руководителей. Это является следствием существующих в сис- теме образования многолетних устойчивых традиций жесткого управления. Диагностика степени соответствия инновационной активности педагогов ожиданиям профессионально-педагогического сообщества во всех школах про- водилась на базе МБУ информационно-методического центра «Екатеринбург- ский Дом Учителя». Анализ материалов методического центра за последние три года показал систематичность участия педагогов инновационно-ориентированных школ в ме- роприятиях по распространению собственного методического опыта. Педагоги- ческие работники планомерно и системно повышают квалификацию на курсах повышения квалификации различной тематики, переходя с базового на профес- сиональный уровень. Полученные знания позволяют развивать профессиональ- ную деятельность. Члены этих коллективов активно участвуют в конкурсах про- фессионального мастерства. Опыт участия дает положительные результаты – про- ходя многократную профессиональную экспертизу конкурсных жюри, пред- ставляемые педагогами материалы дорабатываются на практике и получают вы- сокую оценку коллег на городском уровне. Победители городских конкурсов представляют свои разработки коллегам на городских мастер-классах, семинарах, фестивалях педагогических идей, представляют свои материалы для публикации в сборниках. Необходимо отметить, что, как правило, в каждой общеобра- зовательной организации существует группа методически активных педагогов. Эти несколько педагогов, имеющих многолетний опыт инновационной деятель- ности, и являются постоянными участниками мероприятий городского уровня, становясь источниками развития методической работы в коллективе. Но если в инновационно активных школах свой опыт презентуют коллективы педагогов, то в ординарной школе только отдельные педагоги. В то же время, по скорости роста числа публикаций в педагогическом коллективе в инновационно активных школах определена динамика постепен- ного снижения методической активности педагогов. Представленный много- кратно инновационный опыт устоялся, переходит в штатный режим, начинает- ся освоение новых педагогических технологий и методик, что требует времени для накопления опыта. На основе результатов, полученных для всех критериев оценивания, можно построить графическое отображение эффективности профессиональной деятельности коллективов ИШ-1, ИШ-2 и ОШ (рисунок 4). Рисунок 4. Эффективность профессиональной деятельности коллективов общеобразовательных организаций в целом В целом из графика следует, что в ординарной школе, где только недавно начата работа по внесению системных изменений в управленческую деятель- ность руководителя, где пока нет системной работы по повышению квалифика- ции и профессиональной адаптации членов коллектива, весь процесс управле- ния осуществляется на уровне, соответствующем функционированию школы и характеризующимся низкой эффективностью мероприятий по развитию. Сред- ний уровень готовности коллектива к инновационной деятельности в ординар- ной школе обусловлен инновационной активностью отдельных педагогов- энтузиастов. Уровень соответствия инновационной активности коллектива ожиданиям профессионального сообщества низок из-за отсутствия значимых результатов научно-методической работы коллектива, которые можно предста- вить коллегам на городском уровне. В ходе аналитического этапа было установлено, что использование от- дельных блоков показателей позволяет оценивать разные аспекты деятельности коллектива и вносить коррективы. Но наиболее продуктивно потенциальные возможности развития эффективности деятельности коллектива выявляются там, где использованы все оценочные критерии. Так, например, при отсутствии результатов оценки уровня готовности коллектива и руководства к инноваци- онной деятельности в ИШ-1 были предложены только общие рекомендации по организации работы с коллективом без учета его психолого-педагогических особенностей. Сопоставляя результаты, полученные в ОШ, ИШ-1 и ИШ-2 можно сде- лать вывод о том, что общественно-педагогическую оценку профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации необходимо вы- страивать как системный процесс, блоки оценочных критериев являются взаи- модополняющими, а сравнительные результаты ОШ и ИШ-1, ИШ-2 свидетель- ствуют об эффективности системы в целом. В результате участия в общественно-педагогической оценке родителями обучающихся, социальными партнерами образовательной организации приоб- ретается опыт экспертной деятельности, формируется экспертная компетент- ность, что привело к повышению их активности при участии в организации жизнедеятельности классных коллективов, к активному участию в мероприяти- ях для родителей. жүктеу/скачать 301.96 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|