Государственные стандарты 12- летнего среднего образования

Республиканский научно-практический центр проблем

12-летнего образования (ПРОЕКТ)

 

Государственные стандарты

А с т а н а – 2004 г.

В подготовке проекта стандарта приняли участие

А.Е.Абылкасымова (руководитель проекта), К.А.Аймагамбетова, В.К.Павленко, Т.К.Оспанов, А.С.Кенеш, А.С.Амирова, Н.И.Пустовалова, Г.И.Уайсова, Н.Р.Балгожина, Ш.А.Сулейменова, Т.Б.Аштаев, М.Н.Толегенова, Н.Б.Сероштан, Е.А.Вьюшкова, Б.И.Ижанов.

• 
  целевые установки организации и реализации образовательного процесса;
  
• 
  обязательный минимум содержания образования;
  
• 
  максимальный объем учебной нагрузки учащихся;
  
• 
  требования к уровню обязательной подготовки школьников (на разных ступенях обучения).
  

• 
  единство образовательного пространства в Республике Казахстан;
  
• 
  открытость системы подготовки в организациях образования Республики Казахстан;
  
• 
  определение образовательного уровня, гарантируемого государством;
  
• 
  преемственность образовательных программ на разных ступенях общего образования;
  
• 
  сохранение психического и физического здоровья учащихся, их социальную защищенность;
  
• 
  единство критериев оценки деятельности педагогических работников и организации образования;
  
• 
  объективность в оценке уровня подготовки выпускников организации образования.
  

• 
  переход от знаниеностного к компетентностному подходу в организации образовательного процесса;
  
• 
  корреляция учебной нагрузки учащихся с закономерностями психофизиологического развития, возрастными возможностями на каждой ступени образования;
  
• 
  личностно-деятельностный подход к отбору содержания и организации процесса обучения;
  
• 
  достижение максимальной интеграции в социальную и профессиональную сферы;
  
• 
  понимание приоритетности воспитания человека, реализация умственного и творческого потенциала при обеспечении академических достижений;
  
• 
  обеспечение гибкости профильной подготовки на старшей ступени обучения;
  
• 
  предоставление возможности формирования траектории собственного образования;
  
• 
  формирование личности, адаптированной к условиям сверхкоммуникации и всеобщей компьютерной грамотности;
  
• 
  обеспечение социализации учащихся в процессе обучения.
  

Государственный стандарт структурирован по ступеням образования (начальное общее, основное общее, среднее общее образование).

Каждая ступень включает стандарты по изучаемым учебным предметам.

Содержание образования отражено в трех компонентах:

• 
  базовом;
  
• 
  вариативном;
  
• 
  школьном.
  

Наполнение школьного компонента и частично вариативного определяется организацией образования.

Образовательные стандарты по учебным предметам определяют:

• 
  цели изучения учебного предмета;
  
• 
  обязательный минимум содержания основных образовательных программ;
  
• 
  требования к уровню подготовки выпускников по учебному предмету.
  

В Республике Казахстан начальное общее образование является законодательно гарантированным, общедоступным и обязательным.

Общеобязательный инвариантный компонент Государственного стандарта начального общего образования ориентирован на реализацию модели личностно-деятельностного и развивающего обучения.

Стандарт призван обеспечить достижение следующих целей:

• 
  воспитание духовно-нравственных ориентиров, эстетики восприятия, позитивности отношения к человеку и окружающему миру;
  
• 
  формирование и развитие личности, готовой к самореализации, саморазвитию;
  
• 
  обеспечение системности знаний, реализации сформированных умений и навыков в различных видах деятельности;
  
• 
  сохранение и поддержка физического здоровья, обеспечение психологической комфортности и развития индивидуальности обучаемого;
  
• 
  создание необходимой базы для перехода к следующей ступени школьного обучения.
  

К обязательному уровню относится материал, подлежащий прочному усвоению и направленный на достижение конечных результатов. Возможный уровень предполагает расширение кругозора учащихся, развитие способностей каждого ребенка через организацию творческой деятельности.

Достижение этого уровня индивидуально для каждого ученика.

Стандарт начального общего образования устанавливает проведение в начале 1-го класса подготовительного периода “Азбука познания” по всем предметам.

• 
  адаптация учащихся к процессу учения;
  
• 
  коррекция разных уровней подготовленности учащихся к школе;
  
• 
  выявление уровня интеллектуального развития и творческого потенциала для определения индивидуальных стратегий обучения.
  

• 
  формирование духовно богатой, творческой, гармоничной, мыслящей личности в процессе обучения;
  
• 
  переход от парадигмы образования, ориентированной на передачу информации, к парадигме, закладывающей компетентностный подход: учить умению учиться;
  
• 
  обеспечение выхода в реальную действительность через деятельностное, практическое содержания образования;
  
• 
  интеграция учебных предметов, обусловливающая видение закономерностей и логических связей;
  
• 
  формирование общеучебных умений и навыков.
  

• 
  уметь наблюдать и описывать объект наблюдений; делать посильные выводы и обобщения; сравнивать и устанавливать общие и отличительные признаки;
  
• 
  уметь составлять план действий;
  
• 
  строить монологическое высказывание; вести диалог;
  
• 
  уметь использовать простейшие логические связки: “и/или …”, “если…, то”, “не только, но и …” и др. для аргументации высказывания;
  
• 
  решать практические задачи;
  
• 
  следовать образцам и алгоритмам;
  
• 
  осуществлять поиск, передачу, хранение информации;
  
• 
  определять тему и главную мысль текста.
  

Интеграция предметов, межпредметные связи способствуют формированию представления об единстве природных явлений, взаимосвязи между различными отраслями познания, всесторонне-интеллектуальному, эстетическому развитию школьников.

Направленность на формирование компетенций актуализирует восприятие ученика не как объекта, а как субъекта, обеспечивает готовность ученика к самостоятельному поиску знаний.

Государственный стандарт начального общего образования предусматривает итоговую аттестацию для 3, 4 классов. Учащиеся 1 классов переводятся без аттестации.

Контроль за сформированностью знаний, умений и навыков осуществляется через проведение:

• 
  различных видов опроса;
  
• 
  контрольных работ;
  
• 
  тестовых срезов;
  
• 
  творческих работ и др.
  

Обязательный уровень зафиксирован в требованиях стандарта начального общего образования.

Если учеником не достигнут обязательный уровень, то школа и родители должны принять меры (репетиторство, дополнительные занятия и пр.) для овладения учеником необходимыми знаниями и умениями в период летнего отдыха, т.е. ему предоставляется дополнительная возможность для подтверждения готовности к обучению в следующем классе.

Домашнее задание как форма организации самостоятельной деятельности школьников вводится также со 2-ой четверти 2-го класса.

 

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Базисный учебный план начального общего образования разработан в целях реализации “Закона об образовании Республики Казахстан” и “Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года”.

Базисный учебный план — нормативный правовой акт, основывающийся на Стандарте общего начального образования. Он определяет перечень учебных предметов для начальной школы, объем учебного времени, отводимого на их изучение, и годовое распределение часов.

Установлена следующая продолжительность периодов обучения:

1 класс – 32 учебные недели;

2-4 классы – 34 учебные недели.

Продолжительность урока в 1-ом классе определена в объеме 35 минут.

В первом классе предусмотрена дополнительная каникулярная неделя в третьей учебной четверти.

Базисный учебный план устанавливает соотношение количества часов, отводимых на изучение предметов по компонентам:

• 
  инвариантному;
  
• 
  вариативному;
  
• 
  школьному.
  

Русская грамота (1 класс);

Русский язык (2, 3, 4классы);

Чтение (2 класс);

Литературное чтение (3, 4 классы);

Казахский язык;

Математика;

Окружающий мир;

Музыка;

Изобразительное искусство;

Технология.

Обучение казахскому языку в школах с русским языком обучения и русскому языку в школах с казахским языком обучения в первом классе начинается со второго полугодия.

В соответствии с этим в базисный учебный план начального общего образования (недельная нагрузка) вводится следующее перераспределение часов:

В первом полугодии 1-го класса часы по казахскому языку в школах с русским языком обучения и русскому языку в школах с казахским языком обучения, передаются на изучение родного языка. Таким образом, в первое полугодие 1-го класса недельная нагрузка по дисциплине “Родной язык” составит 8 (6 + 2) часов.

Во втором полугодии часы по дисциплине “Русский (казахский) язык” восполняются: недельная нагрузка составит 4 (2 + 2) часа, в то время как по дисциплине “Родной язык” недельная нагрузка соответственно сократится до 4 (6 – 2) часов.

При таком перераспределении годовое количество часов по каждой из дисциплин остается без изменения в соответствии с базисным учебным планом.

Вариативный компонент включает обязательное изучение информатики и иностранного языка, начиная со 2 класса.

Часы школьного компонента могут использоваться организациями образования для углубленного изучения учебных предметов базисного плана, для введения новых дисциплин в соответствии с профилем школы, для организации обучения по индивидуальным стратегиям образования, для работы в лабораториях, библиотеках.

Вне зависимости от выбора направления и формы использования школьного компонента базисного учебного плана должна быть предусмотрена реализация творческого потенциала учащихся.

В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами недельная нагрузка по инвариантному компоненту в 1-ом классе при 35-минутной продолжительности уроков и 5-дневной учебной неделе не должна превышать 20 часов, во 2-4 классах максимальная нагрузка при 45 - минутной продолжительности уроков и 5-дневной учебной неделе составляет 23 часа.

Базисный учебный план начального общего образования

(недельная нагрузка)

1. 
   Количество часов на инвариантную часть определено для пятидневной учебной недели.
   
2. 
   Со 2-го класса вводится обязательное изучение иностранного языка и информатики. Количество часов (1час в неделю на каждый предмет) на их изучение следует выделить за счет часов, отведенных на вариативную часть.
   
3. 
   При проведении занятий по иностранному языку и информатике осуществляется деление класса на две подгруппы: в городских школах при наполняемости в 25 человек, сельских – в 20 человек.
   
4. 
   Часы, отведенные на вариативный и школьный компоненты, следует использовать для развития творчества учащихся.
   

(годовая нагрузка)

1. 
   Количество часов на инвариантную часть определено для пятидневной учебной недели.
   
2. 
   Со 2-го класса вводится обязательное изучение иностранного языка и информатики. Количество часов (1час в неделю на каждый предмет) на их изучение следует выделить за счет часов, отведенных на вариативную часть.
   
3. 
   При проведении занятий по иностранному языку и информатике осуществляется деление класса на две подгруппы: в городских школах при наполняемости в 25 человек, сельских – в 20 человек.
   
4. 
   Часы, отведенные на вариативный и школьный компоненты, следует использовать для развития творчества учащихся.
   

Изучение родного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• 
  развитие и воспитание языковой творческой личности: формирование ценностного отношения к языку, мотивации к изучению языка и речевому творчеству; развитие языковой эрудиции; умения учиться;
  
• 
  формирование языковой грамотности; освоение элементарных знаний о системе языка из области фонетики, лексики, словообразования, грамматики; основных языковых операций; речеведческих понятий;
  
• 
  формирование коммуникативной компетенции: готовность к использованию полученных языковых и речевых знаний в реальной речевой действительности.
  

• 
  печатные и письменные буквы русского алфавита;
  
• 
  звуки и буквы;
  
• 
  гласные и согласные, ударные и безударные гласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные;
  
• 
  предложение, слово, слог, звук;
  
• 
  слова, называющие предметы кто? что?; признаки (какой? какая? какое? какие?); действия предметов (что делать? что сделать?);
  
• 
  правила орфографии: гласная в слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу; глухие и звонкие согласные в конце слова; обозначение мягкости согласного буквами и, е, ё, ю, я, ь; заглавная буква в начале первого слова предложения, именах и кличках животных;
  
• 
  правила пунктуации: знаки препинания в конце предложения.
  

• 
  фонематическая ориентировка в слове, выделение последовательности и количества звуков в слове; составление и “чтение” звуковой и звукобуквенной схемы слова;
  
• 
  слоговое, плавное, выразительное, осознанное чтение и письмо слов, предложений, небольшого текста;
  
• 
  владение основными орфоэпическими нормами при чтении; правильной интонацией предложений;
  
• 
  понимание прочитанного, пересказ текста, ответы на вопросы;
  
• 
  списывание букв, слогов, слов, предложений с печатного текста; письмо под диктовку слов, не содержащих орфограмм, коротких предложений;
  
• 
  правильное оформление предложений на письме (заглавная буква, точка в конце предложения);
  
• 
  составление слов из букв разрезной азбуки, их запись;
  
• 
  связное, ритмичное написание букв и их соединений в словах, запись слов после звукобуквенного анализа;
  
• 
  письмо слов с изученными орфограммами;
  
• 
  чтение наизусть стихотворений, загадок, пословиц, скороговорок;
  
• 
  деление текста на части, озаглавливание частей;
  
• 
  сочинительство текстов; “словесное” рисование; составление рассказов по картинкам, личным впечатлениям.
  

Графика. Звуки и буквы. Классификация звуков русского языка (согласные – гласные, твердые – мягкие согласные, глухие – звонкие согласные, ударные – безударные гласные). Слог. Ударение. Русский алфавит.

Словарное богатство языка.

Состав слова. Слово и его значение. Слова однозначные и многозначные. Синонимы, антонимы: общее понятие, конкретизация при изучении частей речи.

Морфемика. Словообразование

Общее понятие о составе слова: корень, суффикс, приставка; однокоренные слова; значение суффиксов и приставок. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.

Общее значение, вопросы кто? что? Род, изменение по числам и падежам. Три типа склонения. Одушевленные, неодушевленные имена существительные.

Общее значение, вопросы какой? какая? какие? Изменение по родам, числам и падежам. Общее представление о согласовании имени прилагательного с именем существительным.

Общее значение, вопросы что делать? что сделать? что делает? что делают? Изменение глагола по лицам, временам, числам. 1 и 2 спряжение глаголов (с ударными окончаниями); неопределенная форма глагола.

Общее значение, представление о личных местоимениях; лицо и склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов.

Общее представление о количественных и порядковых числительных, вопросы сколько? который?

Общее значение. Служебная роль предлога. Выражение с помощью предлогов временных и пространственных отношений.

Общее понятие.

 

Синтаксис

Виды простого предложения по цели высказывания и интонации. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Общее понятие: предложение с прямой речью, предложение с обращением.

Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением. Правописание букв и, у, а после шипящих. Правописание звонких и глухих согласных на конце и середине слов, сочетаний -чк-, -чн-, слов с непроизносимыми и удвоенными согласными. Правила переноса слов. Правила написания большой буквы. Написание приставок и предлогов. Правописание суффиксов –ек, -ик. Разделительные ъ и ь. Написание ь после шипящих в именах существительных, глаголах. Правописание падежных окончаний имен существительных и прилагательных. Правописание ударных личных окончаний глаголов I и II спряжений. Правописание –тся, -ться. Правописание личных местоимений с предлогами. Правописание не с глаголами. Орфографические словари.

Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный знак, восклицательный знак. Знаки препинания при однородных членах предложения, при обращениях (ознакомление).

Правильное начертание букв, способов соединений букв в словах.

Текст (общее представление) и его признаки; тема и основная мысль текста; структурные части текста (зачин, основная часть, концовка); текст-описание; текст-повествование.

Речь устная и письменная.

Коммуникативные

Виды речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо. Общение: монолог, диалог. Речевой этикет, нормы речевого этикета. Речевая ситуация; компоненты речевой ситуации: речевое намерение, социально-коммуникативные роли, обстоятельства общения.

Вступление в диалог, ведение диалога, его завершение с использованием норм речевого этикета. Получение информации, передача информации (друг другу, классу), выражение эмоциональной оценки с помощью эмоционально окрашенной лексики и интонации. Участие в ситуации по воображению, в ролевой игре. Выдвижение суждений, их аргументация, умение делать посильные самостоятельные выводы и оценки.

Аудирование текста с установкой на творческое преобразование, запись текста без изменения, запись с грамматической и творческой трансформацией; составление высказываний различной степени развернутости на заданную тему. Создание текста-повествования, текста-описания. Изложение текста: подробное, сжатое, выборочное. Сочинение текста: по картине, по личным впечатлениям, на материале прочитанных текстов, творческое.

• 
  языковой разбор: фонетический разбор слов (в пределах изученного минимума), элементарный морфологический разбор (определение части речи по изученным признакам); разбор по составу слова (в пределах минимума), синтаксический разбор простого предложения, состоящего из 3-5 слов;
  
• 
  перенос слов;
  
• 
  проверка безударных гласных и правильное письмо слов с безударными гласными в корне;
  
• 
  правописание глухих и звонких согласных на конце и в середине слова;
  
• 
  обозначение мягкости согласных на письме;
  
• 
  правописание слов с: непроизносимыми согласными, удвоенными согласными (в пределах минимума слов), разделительным мягким и разделительным твердым знаками;
  
• 
  правописание приставок, предлогов, суффиксов –оньк-, -еньк-, -ик-, -ек-, -чк-, -чн-, -очк-, -ечк-, падежных окончаний имен существительных и прилагательных (в пределах минимума слов);
  
• 
  употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода; глаголов неопределенной формы и 2 лица настоящего времени;
  
• 
  правописание гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);
  
• 
  постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки), запятой в предложениях с однородными членами;
  
• 
  правописание не с глаголами;
  
• 
  употребление прописной буквы в именах собственных.
  

В результате изучения русского языка ученик должен

• 
  основные отличия звука и буквы;
  
• 
  значимые части слова;
  
• 
  понятие “лексическое значение слова”;
  
• 
  основные признаки изученных частей речи;
  
• 
  типы предложений по цели и эмоциональной окраске, главные и второстепенные члены предложения;
  
• 
  изученные орфографические нормы;
  
• 
  изученные пунктуационные нормы;
  
• 
  основные признаки текста;
  
• 
  типы речи: повествование, описание;
  
• 
  понятия: монолог/диалог, устная речь/ письменная речь;
  
• 
  произносительные нормы;
  
• 
  нормы речевого этикета;
  

• 
  составлять устное высказывание на заданную тему и творчески его преобразовывать;
  
• 
  коротко описывать предметы, явления действительности;
  
• 
  создавать текст повествовательного характера;
  
• 
  осуществлять диалогическое общение с соблюдением норм речевого этикета;
  
• 
  выразить просьбу, вопрос, приказ, пожелание, приглашение;
  
• 
  использовать в речи средства выразительности языка;
  
• 
  высказывать собственную точку зрения и обосновывать ее;
  
• 
  осуществлять первые опыты творческой деятельности: составление рассказов, стихов, загадок по речевым опорам и без них;
  
• 
  доказывать языковой и орфографический факт;
  
• 
  давать оценку и самооценку при анализе созданного текста;
  
• 
  самостоятельно подбирать из словарей языковые иллюстрации;
  
• 
  участвовать в ситуациях по воображению;
  

• 
  анализировать текст;
  
• 
  писать изложения объемом 55-60 слов;
  
• 
  писать сочинения повествовательного характера по личным наблюдениям;
  
  • 
    соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы (контрольный объем диктанта – 60-70 слов);
    
  • 
    производить все виды языкового разбора на материале отобранного минимума;
    
  • 
    без ошибок списывать несложный текст объемом 60-70 слов.
    

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• 
  воспитание патриотических, духовно-нравственных, эстетических качеств личности школьника на материале произведений русской, казахской, зарубежной детской литературы;
  
• 
  овладение навыками осознанного, правильного, выразительного и беглого чтения, полноценного восприятия художественной и научно-популярной литературы;
  
• 
  освоение элементарных литературоведческих понятий, основных способов работы с поэтическим словом художественного произведения;
  
• 
  развитие творческого воображения, собственного отношения к действительности, образного мышления, интереса к словесному творчеству.
  

Правильное, слитное, выразительное и сознательное чтение: чтение с соблюдением орфоэпических норм русского литературного языка; выделение логических пауз и ударений; выбор необходимого темпа, силы голоса, правильной интонации, понимание прочитанного.

Комментированное и поисковое чтение; чтение вслух и “про себя”; чтение с творческим заданием.

Темп чтения: 2 класс – 40-50 слов и знаков в минуту; 3 класс – 60-70 слов и знаков в минуту; 4 класс – 80-90 слов и знаков в минуту.