К. Д. Дятлова составление заданий для тестового контроля знаний: просто, быстро, качественно

17) правила оценки ответов одинаковы для всех тестируемых.

Какому этапу занятия соответствуют следующие задачи: организация внимания, организация процесса восприятия, осознания, осмысления и систематизации нового учебного материала?

• 
  этапу подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала;
  
• 
  этапу усвоения новых знаний;
  
• 
  этапу закрепления новых знаний
  

• 
  общая психология
  
• 
  возрастная психология
  
• 
  педагогическая психология
  
• 
  все ответы верны
  

Укажите правильную морфологическую характеристику слова ОДНАКО в

предложении 2.

1) частица 2) местоимение 3) союз 4) наречие

1) часть художественного или научного произведения, содержащая

предварительные разъяснения и замечания

2) творческая работа, заключающаяся в устном или письменном пересказе

прослушанного и проанализированного текста

3) письменный доклад по определённой теме, в котором обобщается

информация из одного или нескольких источников

4) данные, факты независимо от формы их представления, которые несут

в себе смысловую нагрузку

Прочтите отрывок из сообщения газеты «Правда» и укажите, в каком году

оно было опубликовано.

«Забойщик шахты "Центральная-Ирмино" тов. Стаханов, в

ознаменование 21-й годовщины Международного юношеского дня, поставил

новый всесоюзный рекорд производительности труда на отбойном молотке.

За 6-часовую смену Стаханов дал 102 тонны угля, что составляет 10 проц.

суточной добычи шахты».

1) 1918 г. 2) 1926 г. 3) 1935 г. 4) 1941 г.
Верны ли следующие суждения о феноле?

А. Фенол взаимодействует с бромной водой.

Б. Фенол проявляет только основные свойства.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

В некоторой стране автомобильный номер длиной 7 символов составляют из

заглавных букв (используются только 22 различные буквы) и десятичных

цифр в любом порядке.

Каждый такой номер в компьютерной программе записывается минимально

возможным и одинаковым целым количеством байт (при этом используют

посимвольное кодирование и все символы кодируются одинаковым и

минимально возможным количеством бит).

Определите объем памяти, отводимый этой программой для записи

50 номеров

1) 350 байт 2) 300 байт 3) 250 байт 4) 200 байт

http://www1.ege.edu.ru/demovers

У рыб

2) незамкнутая кровеносная система и двухкамерное сердце

3) замкнутая кровеносная система и трехкамерное сердце

4) замкнутая кровеносная система и трехкамерное сердце

Для всех позвоночных характерно, что

1) они имеют сердце

2) они имеют первичную полость тела

3) они имеют таксисы

4) они имеют кутикулу
Для цианопрокариот (синезеленых водорослей) характерны:

а. пигменты: хлорофилл a, каротиноиды, фикобилины, вещества запаса: гликогеноподобный полисахарид, волютин, цианофицин, липиды; +

б. пигменты: хлорофилл a, каротиноиды, фикобилины, вещества запаса: багрянковый крахмал, сахариды, многоатомные спирты;

в. пигменты: хлорофиллы a, с, каротиноиды, фикобилины, вещества запаса: крахмал, реже масло, хризоломинарин;

г. пигменты: хлорофиллы a, с, β-каротин, ксантофиллы, вещества запаса: крахмал, реже хризоламинарин, масла, иногда гликоген;

д. пигменты: хлорофиллы a, с, β-каротин, ксантофиллы, вещества запаса: хризоламинарин, жиры;

е. пигменты: хлорофиллы a, с, каротины, ксантофиллы (фукоксантин), вещества запаса: масла, хризоламинарин, волютин;

ж. пигменты: хлорофиллы a, с, е, каротины, ксантофиллы (фукоксантина нет), вещества запаса: масла, жиры, хризоламинарин, волютин;

з. пигменты: хлорофиллы a, с, каротины, ксантофиллы (фукоксантин), вещества запаса: ламинарин, шестиатомный спирт манит, липиды;

и. пигменты: хлорофиллы a, b, β-каротин, ксантофиллы, вещества запаса: парамилон, липиды;

к. пигменты: хлорофиллы a, b, каротины, ксантофиллы, вещества запаса: крахмал, редко инулин, масла, глицерин.

Формулировка содержательной части ТЗ обычно не вызывает затруднений у составителя, однако и здесь возможно, по крайней мере, три методических подхода: 1) задание в форме вопроса (Пример 1, 2); 2) в форме незаконченного предложения (Пример 1а, 2а); 3) в форме или предложения с пропущенным словом (Пример 1б, 2б).

Пример 1.

Куда впадает Волга?

Кто написал роман в стихах «Евгений Онегин»?

1) А.С. Пушкин 2) М.Ю.Лермонтов

3) И.С.Тургенев 4) Ф.М. Достоевский


Пример 1а.

Волга впадает в
1) Каспий 2) Арал 3) Байкал 4) Баскунчак
Пример 2.

Роман в стихах «Евгений Онегин» написал

1) А.С. Пушкин 2) М.Ю.Лермонтов

3) И.С.Тургенев 4) Ф.М. Достоевский

Пример 1б.

Волга впадает в … море.

Роман в стихах «Евгений Онегин» написал … Пушкин.

1) Александр Сергеевич 2) Михаил Юрьевич

3) Иван Сергеевич 4) Федор Михайлович
Чаще всего применяется второй подход – формулировка содержательной части ТЗ в виде незаконченного предложения, которое становится истинным, если выбран верный вариант ответа, или ложным, если выбраны неверные варианты. Именно этой методики придерживается большинство биологов-составителей тестов, она преобладает в материалах ЕГЭ и Интернет-экзамена.. Во-первых, задание в виде вопроса длиннее на два-три, а иногда на пять-шесть слов, так как вопросительная форма обычно требует не только вопросительного слова, но и ряда дополнительных для выражения смысла. Во-вторых, выдача задания в форме вопроса подразумевает краткий ответ учащегося, а школа ориентирует его на полный развернутый ответ. Обратим внимание, что согласно традициям тестологии и рекомендациям ведущих тестологов (В.С. Аванесов, М.Б. Челышкова) в случае использования незаконченного предложения знаки препинания после содержательной части (двоеточие) или между вариантами ответов не ставятся.

Однако в некоторых случаях содержательная основа ТЗ может предъявляться в виде вопросительной формы, если вопрос удобнее, короче, более понятен или привычен. При этом желательно, чтобы в тесте применялись ТЗ только одной логической структуры: либо незаконченные предложения (утверждения), либо вопросы, поскольку с точки зрения требований стандартизации не рекомендуется применять в тесте сочетание двух различных грамматических структур. В редких случаях, когда задание невозможно сформулировать в виде незаконченного предложения, а вопрос нежелателен или невозможен, разрешается использовать третий методический подход - предложение с пропущенным словом, в котором ответ нужно ставить за одно-два слова от конца содержательной основы ТЗ (Пример1б, 2б)):

Нежелательно при формулировке содержательной части копировать предложения из учебника. Во-первых, этот подход ориентирует учащихся на механическое запоминание материала наизусть, то есть воспроизведение, цитирование, репродукцию, что соответствует первому (низшему) уровню усвоения материала. Во-вторых, такая практика в массовых процедурах дискриминирует права остальных тестируемых, которые пользовались другими учебными пособиями.

По любому элементу содержания педагогу несложно задать вопрос, а затем преобразовать его в незаконченное предложение. Однако принципы (приемы) составления текста задания, предложенные В.С. Аванесовым, облегчают эту работу для преподавателя:

I. Принцип обратимости - обмен местами вопроса и ответов. При подобной «перелицовке» можно получить по крайней мере два, а при удачном подборе несколько ТЗ, аналогичных по содержанию, трудности и форме, и использовать их при создании нескольких вариантов теста. Кроме того, использование этого принципа, особенно, при самостоятельной работе с тестами позволяет ученику по-новому увидеть тот же элемент содержания, формирует внутрипредметные связи и системность знаний.

Пример 3.

Волга впадает в … море.

В Каспийское море впадает

Роман в стихах «Евгений Онегин» написал

1) А.С. Пушкин 2) М.Ю.Лермонтов

3) И.С.Тургенев 4) Ф.М. Достоевский

Пример 4обр..

А.С. Пушкин написал роман в стихах

1) «Евгений Онегин» 2) «Герой нашего времени»

3) «Отцы и дети» 4) «Преступление и наказание»

II. Принцип фасетности содержания задания - замена одного (двух, трех, нескольких) слов (символов, чисел) в базовом задании, которая превращает его в другое (другие), аналогичное по содержанию и трудности. При этом «фасет» (от facette – грань) – это компактная форма записи нескольких вариантов одного и того же задания. Фасетность ТЗ позволяет создавать сразу несколько (иногда почти неограниченное число) вариантов одного и того же задания для разработки параллельных вариантов теста. Этот принцип построения ТЗ является универсальным и относится ко всем формам ТЗ. Так, практически любое закрытое ТЗ множественного выбора можно преобразовать в несколько других, используя этот принцип, причем при удачно составленных заданиях нет нужды менять формулировку ответов.

Пример 5 фас. - один фасет
Волга {Терек, Урал, Дон, Днестр...} впадает в … море.
1) Каспийское 2) Балтийское
3) Черное 4) Карское
Пример 6 фас. - один фасет
Роман «Евгений Онегин» {«Герой нашего времени», «Отцы и дети», «Преступление и наказание», «Идиот» ... } написал

1) А.С. Пушкин 2) М.Ю. Лермонтов

Кроме заданий с одним фасетом немало заданий с двумя, тремя и большим числом фасетов:

Роман {поэму} в стихах {в прозе} написал

1) А.С. Пушкин 2) Н.В. Гоголь

3) И.С.Тургенев 4) А.П. Чехов

Максимально возможное число вариантов задания находится перемножением числа элементов во всех фасетах. Так Примеры 6 фас. и 7фас. дают 4 варианта заданий (2х2). Следует учесть, что при тестировании каждый испытуемый получает из фасета только один вариант ТЗ. При этом все ученики группы выполняют однотипные задания, но с разными вариантами фасета и соответственно с разными ответами. Таким образом решаются одновременно две задачи: устраняется возможность списывания и обеспечивается параллельность вариантов тестов, предлагаемых различным ученикам.

III. Сочетание принципов фасетности и обратимости

Пример 8 фас. обратимость+фасет
В Каспийское {Черное} море впадает
1) Волга 2) Дон 3) Ангара 4) Амур

Пример 9 фас. обратимость+фасет

А.С. Пушкин {М.Ю. Лермонтов, И.С.Тургенев, Ф.М. Достоевский} написал роман

1) «Евгений Онегин» 2) «Герой нашего времени»

3) «Отцы и дети» 4) «Преступление и наказание»

В настоящее время распространено использование в содержательной части тестового задания рисунков с сопроводительными надписями или вопросами.

Пример 9.

На иллюстрации Добужинского изображена дуэль

1) Онегина и Ленского 2) Фамусова и Чацкого

3) Левина и Облонского 4) Долохова и Болконского
При составлении закрытых ТЗ множественного выбора с одним правильным ответом наибольшую сложность обычно представляет подбор вариантов ответов, прежде всего - правдоподобных дистракторов. При построении ТЗ множественного выбора необходимо так сформулировать содержательную часть, чтобы тестируемый мог сам придумать правильный ответ, вместо того, чтобы сначала читать все альтернативы, а потом выбирать вероятные варианты. М.Б. Челышкова рекомендует для получения правдоподобных дистракторов привлекать учащихся: предъявлять им неоконченный список вариантов выбора или задание в виде вопроса и использовать в качестве дистракторов самые типичные ошибки. В идеале в хорошем ТЗ знающие ученики выбирают правильный ответ, а незнающие – любой из дистракторов с равной вероятностью. При невозможности найти правдоподобные дистракторы необходимо вообще отказаться от данного ТЗ – ни в коем случае нельзя в качестве дистрактора использовать ответ «не знаю», так как это увеличивают долю случайного угадывания правильного ответа испытуемым.

Число дистракторов – дискуссионный вопрос тестологии. Большинство авторов и педагогов – пользователей тестов, считают, что закрытые задания с выбором из двух – трех ответов мало эффективны. Вероятность случайного угадывания правильного ответа падает с увеличением число дистракторов, но поиск 5-7 правдоподобных дистракторов затруднен, а нахождение их мало вероятно. Кроме того, учащиеся тратят много времени на выполнение заданий, что сводит на нет одно из преимуществ тестовой проверки знаний – экономию времени. В большинстве случаев рекомендовано использовать закрытые ТЗ с 4-5 вариантами ответа, вероятность угадывания которых лишь 25-20% .

Главная и наиболее часто встречающаяся ошибка при подборе вариантов ответов – это использование в качестве ответов нерядоположенных понятий: описывающих разные свойства или качества объекта, принципиально разные явления и т.д.. При этом зачастую оказываются правильными несколько вариантов ответов.

Пример 10.

Волга впадает в … море.

Кто убил Ленского?

1) Е.Онегин 2) А.С.Пушкин 3) судьба 4) самоубийство

http://macho38.narod.ru/interactiv.html

Подбор вариантов ответов рекомендуется вести в соответствии с принципами (приемами), предложенными В.С. Аванесовым:

I. Принцип однородности вариантов ответов заключается в том, что подбираются ответы из одного слова, относящиеся к одному роду, виду, или отображающие основные стороны, грани явления.

Пример 12.

В Каспийское море впадает

А.С. Пушкин написал … «Евгений Онегин».

1) роман 2) повесть 3) поэму 4) оду

II. Принцип кумуляции вариантов ответов означает, что содержание второго ответа вбирает в себя (аккумулирует) содержание первого, содержание третьего – второго и т.д. Верным считается самый полный правильный ответ. В этом случае желательно (но не обязательно) изменить инструкцию: «Выберите наиболее правильный ответ (наиболее полный правильный ответ)».

В Каспийское море впадает (впадают)

Имена главных героев романа в стихах А.С. Пушкина - это

1) Евгений

2) Евгений и Татьяна

3) Евгений, Татьяна и Ольга,

4) Евгений, Татьяна, Ольга и Владимир

Учащиеся, приученные давать полные и правильные ответы, выбирают обычно последний ответ в заданиях, построенных по принципу кумуляции, полагая, что он самый правильный. Чтобы избежать такого «автоматического угадывания», можно в последний вариант ответа (два, три последних варианта) вводить ложные объекты, не входящие в предлагаемые первыми вариантами перечни (в примерах отмечены звездочкой *).

Пример 14 а.

В Каспийское море впадает (впадают)

Имена главных героев романа в стихах А.С. Пушкина - это

1) Евгений

2) Евгений и Татьяна

3) Евгений, Татьяна и Ольга

4) Евгений, Татьяна, Ольга и Нина*

Если применялась обычная для ТЗ множественного выбора инструкция («Выберите верный ответ»), дихотомической оценки может быть недостаточно. В этом случае (при текущем, тематическом и рубежном контроле) используется политомическая оценка: в Примерах 14 и 15 можно выставить учащемуся 1 балл за выбор ответа 1), 2 балла – за ответ 2), 3 балла за 4), 4 балла – за 4) - самый полный. Однако, если учащиеся привыкли к тестам (при итоговом контроле), ТЗ данной разновидности применяются наряду с другими ТЗ множественного выбора, без предъявления специальной инструкции, и оцениваются дихотомически.

III. Принцип сочетания понятий в вариантах ответов - ответы компонуются из сочетания слов (знаков) по два, реже три, четыре в каждом ответе. В.С. Аванесов предлагает две разновидности заданий с использованием этого принципа:

В первой разновидности ТЗ этого типа сочетаются более или менее однородные и правдоподобные разные пары ответов:

Пример 16.

В Каспийское море впадает

Имена главных героев романа в стихах А.С. Пушкина - это

1) Евгений и Татьяна 2) Глеб и Анастасия

3) Владимир и Нина 4) Дмитрий и Анна

Во второй разновидности ТЗ ответы сочетаются по правилу цепочки (колечка), когда последнее слово в первом ответе становится первым во втором, последнее во втором – первым в третьем и т.д. При этом второе слово в последнем ответе является первым словом первого ответа, то есть цепочка закольцовывается и задание становится изящным и более легким для составления и ответа.

Пример 18.

В Каспийское море впадает

Имена главных героев романа в стихах А.С. Пушкина - это

1) Евгений и Татьяна 2) Татьяна и Глеб

3) Глеб и Нина 4) Нина и Евгений

IV. Принцип удвоенного противопоставления понятий в вариантах ответов заключается в комбинации сочетаний двух независимых признаков, каждый из которых может иметь два варианта выраженности, и применяется о в заданиях с четырьмя ответами.

Пример 20.

У реки Волга

Волга по сравнению с рекой Урал

А.С. Пушкин написал … «Евгений Онегин».

1) роман в стихах 2) роман в прозе

3) поэму в стихах 4) поэму в прозе

V. Принцип градуирования (от gradus – шаг, ступень) вариантов ответов заключается в упорядоченном использовании ответов, выраженных числами или словами, отражающими возрастание (убывание) какого-либо качества или свойства.. При этом при построении ответов необходимо придерживаться правила постепенного нарастания (убывания) величины показателя от первого ответа к последнему.

Пример 23.

Длина реки Волга составляет

Количество законченных глав в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

равно

1) 9 2) 8 3) 7 4) 6

Встаёт вопрос – зачем нужно прибегать к составлению сложных форм типичных закрытых тестовых заданий? Не проще (лучше) ли ограничиться простыми для составителя и ученика ТЗ, построенными по принципам однородности ответов и градуирования? НЕТ! От принципов построения ответа зависит эффективность заданий: их трудность и дифференцирующая сила – способность ТЗ разделять сильных и слабых учащихся. Задания, построенными по принципам однородности ответов, проверяют только фактуальные знания, то есть объем памяти учащихся, не апеллируя к их логике, умению рассуждать и т.д. Эти задания попросту скучны и банальны. Широкомасштабные исследования знаний абитуриентов России показали, что максимальную эффективность имеют ТЗ, построенные по принципу двойного противопоставления в вариантах ответов, требующие от учащихся не только знаний фактов, но способности к анализу, синтезу, сравнению. Очевидно, слабые учащиеся просто «пасуют» перед такими задания и действуют наугад, а сильные успешно справляются, рассуждая. Наилучшим образом понимаются задания, построенные по принципам однородности, сочетания понятий и кумуляции в вариантах ответов. Откровенно трудными и плохо дифференцирующими являются для учеников закрытые ТЗ, построенные по принципу градуирования в вариантах ответов – учащиеся слабо знают конкретные цифры, не акцентируя свое внимание на их заучивании. Это заставляет задуматься, а стоит ли вообще включать их в тесты, хотя простота их составления является соблазном для автора. Конечно, это не относится к заданиям, где числовой ответ должен быть получен путём вычислений (физика, математика, химия, биологические или иные задачи). Закрытые ТЗ, построенные без соблюдения строгих принципов формы, значительно хуже разделяют сильных и слабых учащихся, чем задания, построенные соответственно канонам.

Основной недостаток ТЗ множественного выбора с одним правильным ответом является оборотной стороной их достоинств – задания ориентированы на однозначный ответ и вследствие этого весьма ограниченно пригодны для объективно творческих заданий, то есть проблемных ситуаций, для которых отсутствуют готовые решения. Не подходят они и для сложных заданий, имитирующих реальные экологические, технические, научные проблемы, когда необходимо выдвижение гипотез, построение моделей явления или процесса, а также для ситуаций, когда в зависимости от условий и цели возможно несколько решений задачи.

ТЗ множественного выбора с одним правильным ответом применяются для всех форм тестового контроля: текущего, тематического, рубежного, итогового, а также для самостоятельной работы учащихся - и могут выполнять все функции, хотя основной их функцией является контролирующая, поскольку по специфике создания ТЗ множественного выбора ориентированы на однозначные ответы.

Контрольные вопросы и задания

для самостоятельной работы:

1. Что такое тестовое задание?

2. Назовите качественные и количественные признаки тестовых заданий.

3. Чем отличается тестовое задание от вопроса контрольной работы?

4. Назовите два способа оценки тестовых заданий.

5. Что такое открытые и закрытые тестовые задания?

6. Как действуют принцип обратимости и принцип фасета при построении закрытых тестовых заданий множественного выбора одного правильного ответа? Измените согласно принципам обратимости и фасета тестовое задание:

Корова относится к отряду

1) грызуны 2) парнокопытные

2) непарнокопытные 4) насекомоядные
7. Сколько однотипных тестовых заданий можно получить, изменяя по принципу фасета задание

Если диплоидный набор хромосом клеток животного состоит из 40 8, 22, 34, 2n хромосом, то в профазу I мейоза профазу митоза, метафазу митоза, конце телофазы I мейоза, конце телофазы митоза, конце телофазы II мейоза  число молекул ДНК в клетке равно

1) n 2) 2n 3) 3n 4) 4n

8. Каков основной недостаток закрытых тестовых задний множественного выбора с одним правильным ответом?

9. Какой принцип построения ответов закрытых тестовых заданий множественного выбора с одним правильным ответом обеспечивает их максимальную эффективность?

Тестовые задания множественного выбора одного правильного ответа на установление соответствия

Тестовые задания множественного выбора одного правильного ответа на установление соответствия проверяют знание связей между элементами двух множеств. Задание состоит из двух столбцов слов или предложений: слева обычно приводятся элементы задающего множества, содержащие постановку проблемы: конструкции, системы, обобщающие понятия, определения (обычно обозначаются цифрами). Справа – элементы подлежащие выбору: части, элементы, объекты, явления (обычно обозначаются буквами). Учащемуся необходимо установить соответствие элементов одного столбца элементам другого, при этом ему предъявляются для выбора готовые варианты ответов, что облегчает понимание им задачи.

Выполнение одного ТЗ обычно оценивается единицей, невыполнение – нолем. Таким образом, ТЗ данного типа является дихотомическим (альтернативным). Однако, при тщательном подборе ответов ТЗ может оцениваться политомически

Необходимым условием при составлении ТЗ на восстановление соответствия является неодинаковое число элементов двух списков (разная длина левого и правого столбцов), что резко уменьшает вероятность случайного угадывания правильного ответа. Число элементов правого списка должно быть примерно в два раза больше, числа элементов левого столбца. Однако, и это требование достаточно часто нарушается составителями тестов.

Предложение В.С. Аванесова вводить в правый список неверные ответы (объекты, не входящие в рассматриваемые в левом списке категории), нам кажется неприемлемым, так как дезориентирует учащихся. Тем не менее, именно этот прием применяется, например, в КИМах ЕГЭ.

Классические ТЗ на установление соответствия легко видоизменяются по принципу фасетности, что позволяет получить много вариантов однотипных заданий одной трудности. При этом элементы левого столбца рассматриваются как постоянные (константы), а правого столбца – как переменные элементы.

Пример 26 фас.

Инструкция: Установите соответствие:

Глава романа «Евгений Онегин»	Происходящее в главе событие
1. I 2. V 3. VIII	А. Святки (ворожба Татьяны) Б. Письмо Онегина В. Описание кабинета Онегина в в Санкт-Петербурге Г. Встреча Татьяны и Онегина в Санкт-Петербурге Д. Именины Татьяны

1) 1Е2АГД3БВ 2) 1Е2БВ3АГД 3) 1ДЕ2Г3АБВ 4) 1Д2АГЕ3БВ

Принцип фасетности можно применять, оставляя константами названия обоих столбцов, но меняя их содержание:

Так же, как и типичные задания множественного выбора, задания на соответствие можно сделать красивыми, приятными на вид, например, размещая элементы столбцов по увеличению длины строки (Примеры 25 ) или по алфавиту.

При выполнении этих заданий учащемуся желательно переписать задание на черновик и соединить элементы столбцов стрелочками, как показано ниже:

Главное преимущество ТЗ на установление соответствия – возможность быстрого контроля усвоения нескольких элементов содержания и экономичность размещения заданий в тесте. Наличие готовых ответов облегчает понимание инструкции и, самое главное, делает легким выполнение и проверку задания как ручным, так и автоматическим способом, исключая возможность механических ошибок. Кроме того, широкомасштабные исследования показали, что эти задания наилучшим образом разделяют сильных и слабых учеников, вернее, умеющих и не умеющих мыслить. Слабые ученики даже при наличии готовых ответов не понимают смысла задания и действуют наугад. Сильные учащиеся не только понимают, что от них требуется, но и используют себе на благо наличие готовых ответов, которое дает даже слабо подготовленному человеку подсказку, сужая число вариантов для угадывания. Так, в Примере 25. ученику достаточно знать, что Амударья впадает в Арал (IД), и он угадывает уже не из 4, а из 2 альтернатив (3 или 4), таким образом вероятность угадать составляет уже 50%.

ТЗ на восстановление соответствия выявляют знания фактов, но при этом позволяют оценить способность ученика понять взаимосвязи между определениями и фактами, явлениями и их сущностью, формой и содержанием. В.С. Аванесов даже полагает, что данные ТЗ проверяют ассоциативные знания, но нам это суждение представляется спорным.

ТЗ данного вида весьма удобны при текущем и тематическом контроле знаний, а также для самостоятельной работы учащихся. Основной педагогический смысл этих ТЗ заключается в стремлении преподавателя реализовать их обучающий потенциал, поскольку они позволяют многократно активизировать одну и ту же единицу содержания в процессе отработки умений и доведения их до уровня навыков. Опыт Централизованного тестирования доказывает их очень высокую эффективность и при итоговом контроле знаний. На наш взгляд, эти задания при соответствующем подборе ответов могут использоваться и при контроле большого объема фактуальных знаний, и для проверки общеучебных умений (сравнение, анализ, синтез) в тестах для отбора, например, на олимпиадах.

Тестовые задания множественного выбора на установление последовательности можно рассматривать как частный случай заданий на установление соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние или другой континуальный элемент, который подразумевается в виде ряда, при этом объекты в ряду обозначаются цифрами или заглавными буквами. Поскольку задание является закрытым, тестируемому предъявляются для выбора готовые варианты ответов.

Форма задания:

А. – событие 1

Б. - событие 2

В. - событие 3

Г. - событие 4

Д. - событие 5

1) Вариант ответа 1 2) Вариант ответа 2

3) Вариант ответа 3 4) Вариант ответа 4

ТЗ являются дихотомическими: «верно» - 1 балл, «неверно» - 0 баллов.

Расположите в правильной последовательности (от истока до устья) приволжские города:

А. – Казань;
Б. – Рыбинск
В. – Астрахань
Г. – Нижний Новгород
1) АБВГ 2) ГБВА 3) ГВБА 4) БГАВ
Пример 28.

Расположите события романа «Евгений Онегин» в последовательности, которой их описывает роман:

1. – сон Татьяны

2. – смерть дяди Онегина

3. – дуэль Ленского и Онегина

4. – письмо Онегина

5. – письмо Татьяны

1) 12345 2) 54321 3) 25134 4) 21435

Обычно эти ТЗ применяются при текущем и тематическом контроле, но наличие готовых ответов позволяет использовать их для рубежного и итогового контроля знаний.
Тестовые задания множественного выбора одного правильного ответа на установление аналогии

Тестовые задания на установление аналогии в настоящее время используются, в основном, в психологических тестах по изучению умственного развития респондентов, хотя ряд практиков-тестологов рекомендует применять их и в педагогическом тестировании. ТЗ представляет собой три слова, причем между первыми двумя существует определенная связь. Учащемуся предлагается определить характер этой связи и найти среди готовых вариантов ответов слово, связанное с третьим той же связью.

Форма задания:

Понятие А : Понятие В == Понятие  : ?

1) Вариант ответа 1 2) Вариант ответа 2

3) Вариант ответа 3 4) Вариант ответа 4
Пример 29.

Волга : Каспий = Амударья : ?

Установите аналогию.

Татьяна : Онегин = Ольга : ?

1) Ленский 2) Чацкий 3) Вронский 4) Болконский

Волга : Терек = Амударья : ?

Продолжите аналогию.

Амударья : Сырдарья = Волга: ?

1) Урал 2) Днепр 3) Днестр 4) Дон

ТЗ данного типа являются дихотомическими (альтернативными).

Использование ТЗ на установление аналогии в текущем контроле позволяет выявить способность ученика к установлению логических связей и характер его типичных ошибок, который не только отражает предпочитаемые логические операции (род-вид, часть-целое, причина-следствие и т.д.), но и помогает выявить односторонность и ограниченность в усвоении информации: учащиеся, например, часто стремятся подбирать к данному понятию такие, которые отражают его свойства и функции; гораздо реже в ответах встречаются понятия, имеющие более отдаленные или глубокие связи с заданным понятием – этот факт может свидетельствовать о тенденции к изучению характеристик отдельных объектов и явлений и о меньшем внимании к связям между предметами и явлениями. Данные ТЗ представляются весьма многообещающими для тестового контроля абитуриентов, поскольку оценивают не только фактуальные знания, но и умение совершать мыслительные операции.

Безусловно, нахождению аналогий нужно учащихся обучать, поскольку установление аналогий – важная часть умственного развития. При выполнении этих заданий необходимо разобраться, в каких отношениях между собой находятся слова из первой пары, а затем найти термин, находящийся в тех же отношениях со словом из второй (неполной пары).

Контрольные вопросы и задания

для самостоятельной работы:

1. Какие формы закрытых тестовых заданий Вам известны?

2. Как действуют принцип фасета при построении закрытых тестовых заданий множественного выбора одного правильного ответа на установление соответствия? Измените согласно принципу фасета тестовое задание:

Найдите соответствие:

3. Действует ли принцип фасета при построении закрытых тестовых заданий на установление последовательности? Измените, если можно, по принципу фасета тестовое задание из Примера 27.

4. Как действуют принципы фасета и обратимости при построении закрытых тестовых заданий на установление аналогии? Измените по принципам фасета и обратимости тестовое задание:

«Евгений Онегин» : А.С. Пушкин = «Герой нашего времени» : ?

5. Каков, на Ваш взгляд, основной недостаток закрытых тестовых задний множественного выбора с одним правильным ответом на установление последовательности ?

6. Какие виды закрытых тестовых заданий максимально активизируют поисковую деятельность ученика и его способность к установлению логических связей?

7. Какие виды и разновидности закрытых тестовых заданий максимально актуализируют сравнение, как способ мыслительной деятельности учащихся?

8. Какие виды закрытых тестовых заданий обязательно проверяют знание нескольких элементов содержания?

9. Какой вид закрытых тестовых заданий обычно используется в психологических тестах при оценке умственных способностей (интеллекта)?

10. Определите, какие погрешности и ошибки формы и содержания имеют следующие тестовые задания:

Найдите соответствие:

«Евгений Онегин» : роман = «Анчар» : ?

1) стихотворение 2) поэма 3) новелла 4) А.С. Пушкин

задания множественного выбора нескольких

правильных ответов из предложенных вариантов

Особую форму закрытых тестовых заданий представляют задания множественного выбора нескольких правильных ответов из предложенных вариантов. При этом инструкция сообщает или не сообщает тестируемому число верных ответов.

Форма задания:

Вопрос (Утверждение в форме незаконченного предложения)

1) Вариант ответа 1

2) Вариант ответа 2

3) Вариант ответа 3

4) Вариант ответа 4

5) Вариант ответа 5

…………………….

Выполнение ТЗ может оцениваться двояко. В первом случае используется дихотомическая оценка: правильное выполнение всего ТЗ оценивается единицей, невыполнение – нолем. При этом под правильным ответом подразумевается точный выбор всех, без исключения правильных ответов; в случае хотя бы одного ошибочного выбора, равно как и невыбора правильного ответа, дается ноль баллов. Во втором случае задание считается политомическим и допускает несколько категорий ответа, каждая из которых оценивается по-разному: можно, например, приравнять полностью верный ответ к 2 баллам, частично верный – к 1 баллу, неверный – к 0 баллов. Можно также оценивать 1 баллом каждый указанный верно элемент. На наш взгляд, именно этот прием является наилучшим: ставит всех тестируемых в равное положение и дает ученику возможность «заработать» хотя бы один балл. Именно этот прием используется в части В КИМов ЕГЭ.

Число вариантов ответа желательно иметь в диапазоне от пяти до четырнадцати, причем должны использоваться только однородные ответы.. Число правильных ответов в разных ТЗ одного теста может колебаться – от одного до всех. Желательно, чтобы в большинстве ТЗ теста дистракторов было больше, чем правильных ответов. Варианты ответов можно размещать по длине строки или алфавиту.

Пример 32.

Инструкция: Выберите все верные, по Вашему мнению, ответы (четыре ответа из предложенных).
В Каспийское море впадают реки:
1) Ока
2) Кура
3) Урал
4) Волга
5) Терек
6) Амударья
7) Сырдарья
Пример 33.

В романе «Евгений Онегин» на балу у Лариных присутствуют

1) Буянов

2)Татьяна

3) Пустяков

4) мосье Трике

5) мосье Финмуш

6) княжна Алина

7) Нина Воронская

Очень легко и продуктивно при составлении таких ТЗ применяется принцип фасетности:

В Каспийское море впадают реки:

2) Кура

4) Волга

При использовании принципа фасета достаточно бывает просто поменять местами объекты в списке.

Иногда в заданиях с выбором нескольких правильных ответов приводятся готовые списки этих ответов и ученику нужно только выбрать правильный список и отметить его (Пример33). Однако такая формулировка задания не только не соответствует канонам тестологии, но и провоцирует ученика на угадывание верного ответа (вероятность угадывания -25%) и сужает его возможности «заработать баллы». Задание, являясь объективно трудным (нужно знать несколько элементов содержания), приносит знающему учащемуся только один балл, так как в данном случае ТЗ оценивается дихотомически (0-1 балл).

Пример 33.

Выберите все верные, по Вашему мнению, ответы

Биологическому регрессу в эволюции соответствуют следующие характеристики:

1. 
   сокращение ареалов
   
2. 
   расширение ареалов
   
3. 
   снижение приспособленности
   
4. 
   возрастание численности видов
   
5. 
   уменьшение численности видов
   
6. 
   возрастание приспособленности
   
7. 
   увеличение дифференцировки видов
   
8. 
   уменьшение дифференцировки видов
   

В основном, закрытые тестовые задания множественного выбора нескольких правильных ответов из предложенных вариантов применяются при проверке знаний о принадлежности объектов к той или иной выборке или о наличии у объекта каких-либо свойств. Поэтому эффективность такого способа проверки знаний очевидна. Такие ТЗ применяют при текущем, тематическом, рубежном и итоговом контроле. Учащиеся любят задания такого типа, так как политолмическая оценка дает возможность ученику даже при неполном знании получить хотя бы какое-то количество баллов. Использование этих заданий в итоговом тестировании затруднено из-за сложностей разработки для всех вариантов теста заданий, одинаковых по числу элементов и количеству правильных ответов, чтобы поставить испытуемых в равные условия по трудности задания и сумме набранных баллов. Однако, эти задания весьма активно и плодотворно используются в ЕГЭ.

для самостоятельной работы:

1. Какие закрытые тестовые задания (на установление соответствия, последовательности, аналогии, с несколькими правильными ответами) оцениваются только дихотомически?

2. Как действует принцип фасета при построении закрытых тестовых заданий множественного выбора нескольких правильных ответов из предложенных? Измените согласно принципу фасета тестовое задание:

Перу А.С. Пушкина принадлежат произведения:

1) «Анчар»

2) «Мцыри»

3) «Полтава»

4) «Медный всадник»

5) Герой нашего времени

3. Определите, какие погрешности и ошибки формы и содержания имеют следующие тестовые задания:

На ранних стадиях автотрофных экологических сукцессий преобладают организмы, имеющие

1) мелкие размеры 2) крупные размеры 3) быстрый рост

4) медленный рост 5) высокую плодовитость 6) низкую плодовитость

В тестовых заданиях открытого типа не дается готовых ответов. Тестируемый должен сам дописать ответ, свидетельствующий о наличии (или отсутствии) требуемых знаний. Среди открытых ТЗ различают тестовые задания дополнения и свободного изложения.

Форма задания: Утверждение в форме незаконченного предложения (Предложение с пропущенным словом, вопрос).

Река Волга впадает в … (Каспийское море, Каспий)

Куда впадает Волга? (в Каспийское море, в Каспий)

Река Волга впадает в … море. (Каспийское)

При составлении открытых ТЗ дополнения необходимо учитывать следующие правила:

- задание формулируется кратко, просто, однозначно, максимально конкретно, отсутствуют двусмысленные и неясные формулировки, а также придаточные предложения, вводные фразы, двойное отрицание;

- каждое задание нацелено только на одно дополнение – ключевой элемент, знание которого является наиболее существенным для данного материала;

- искомое дополнение ставится в конце задания или как можно ближе к концу;

- содержательная часть задания может быть сформулирована в невербально-вербальной форме: рисунок, схема, график в сопровождении словесного задания;

- при формулировке правильных ответов необходимо учесть все синонимы.

При создании открытых ТЗ дополнения особое внимание следует уделить однозначности требуемого ответа: часто учащиеся предлагают в качестве дополнения совершенно правильные, но не предусмотренные педагогом ответы. Особенно это важно, когда проверка проводится с использованием автоматических систем распознавания.

Роман в стихах «Евгений Онегин» написал ….

В этом случае необходимо формулировку вопроса максимально конкретизировать:

Роман в стихах «Евгений Онегин» написал поэт по фамилии ….

Фамилия автора романа в стихах «Евгений Онегин» …
Следует отметить, что даже абсолютная корректность вопроса не обязательно влечет однозначный ответ – некоторые ТЗ (Пример 35) может иметь несколько равнозначных синонимических ответов, что следует учесть при проверке.

В виде открытого ТЗ дополнения можно представить практически любой элемент содержания предмета, в том числе сформулировать любую задачу:

B12 0/1

введите ответ: http://uztest.ru/exam?idexam=2