Кен Робинсон, Школа будущего

определяющие объем знаний, навыков и умений, которыми должны владеть школьники всех 
классов перед поступлением в колледж или началом трудовой деятельности, а также 
стандарты для вводных академических курсов колледжа и программ профессиональных 
тренингов». 
Но какова бы ни была внутренняя ценность документа, Единый комплекс 
государственных образовательных стандартов разделяет нацию, ибо директивные органы, 
педагоги, родители и целые общины штат за штатом восстают против него, считая 
наглядным подтверждением тому, что федеральные власти слишком далеко зашли в своем 
стремлении регулировать сферу образования. 
Моя задача несколько скромнее, но не менее важна. Я хочу обсудить роль учебной 
программы в деле достижения четырех целей образования, изложенных мною выше, 
и задаться вопросом, какой должна быть такая программа. Уже одно это вызывает серьезные 
дебаты. Жаркие споры о том, какие предметы должны преподаваться в наших школах, 
ведутся в образовательной сфере с первых дней ее существования, и за это время учебная 
программа не раз претерпевала радикальные изменения. 
В Древнем Риме образование базировалось на семи свободных науках или искусствах: 
грамматика, то есть формальные структуры языка; риторика, то есть состав и презентация 
аргумента; диалектика, то есть формальная логика; арифметика; геометрия; музыка 
и астрономия. Это видение учебной программы доминировало в европейском образовании 
до и на протяжении всех Средних веков. 
В эпоху Возрождения, в XV и XVI веках, некоторые школы ввели еще ряд предметов, 
в том числе правописание и драму, и ратовали за переход на более практические методики 
преподавания и обучения. Начали появляться школы, где учащихся обучали музыке, танцам 
и рисованию и практиковали занятия спортом, в том числе борьбой, фехтованием, стрельбой, 
гандболом и футболом. В XVIII веке многие школы включили в учебную программу 
историю, географию, математику и иностранные языки. Это нововведение встретило мощное 
сопротивление со стороны традиционалистов, считавших, что классическое образование 
учитывает все, что нужно ученику. В большинстве случаев классическая учебная программа 
продолжала доминировать в европейском образовании вплоть до середины XIX века122. 
А затем три мощнейших события в социальной сфере в корне изменили школьную 
учебную программу. Растущее влияние научно-технического прогресса сильно сказалось 
на интеллектуальном климате большинства стран. Развитие промышленности привело 
к трансформации экономического ландшафта. Появление такой науки, как психология, 
способствовало выработке новых теорий об интеллекте и обучении человека. Все это 
в совокупности ставило под сомнение общепринятые представления о преимуществах 
строгого классического образования123. 
По мере распространения массового образования новый тип учебной программы начал 
обретать форму, которая доминирует в отрасли и поныне124. Любую учебную программу 
122 Вспоминая о своем школьном опыте, Чарльз Дарвин (1809–1882) сказал: «Ничто не могло быть хуже 
для моего ума, чем школа, ибо она была строго классической; нам не давали ничего, кроме зачаточных знаний 
из области древней географии и истории. Школа как инструмент обучения была для меня абсолютно пустым 
местом. За всю свою жизнь я не смог толком освоить ни одного языка… Удовольствие от такого 
[классического] образования я испытал один-единственный раз, когда мы изучали оды Горация, которые меня 
действительно потрясли», Charles Darwin, The Autobiography of Charles Darwin. Источник: http://www.public-
domain-content.com/books/Darwin/P2.shtml. 
123 Более подробно я говорю об этом в книге «Образование против таланта». 
124 В главе 1 я говорил, что разные национальные системы образования работают по-разному и что в разных 
странах по-разному относятся к учебной программе. Это чистая правда. Правда также и то, что во многих 
странах есть доминирующий подход к учебной программе. В Шанхае, например, масштабная реформа учебных 
программ началась в 1980-х и характеризовалась явным фокусом на концептуальном и практическом обучении. 

полезно проанализировать с точки зрения структуры, содержания, формы и духа . 
Под структурой я подразумеваю общее построение программы и взаимоотношения 
между ее различными элементами. Общенациональные учебные программы, как правило, 
организованы по отдельным предметам – математика, физика, история и другие, – 
для которых обычно характерна жесткая иерархия, особенно в средних школах; она четко 
проявляется во времени и ресурсах, выделяемых на каждый предмет, а также в том, 
относят ли его к категории обязательных или факультативных и оценивают ли формально 
знания учащихся. 
На вершине находятся математика, языки и естественно-научные и общественные 
дисциплины. Далее следуют гуманитарные предметы: история, география, иногда религия 
и обществознание. В самом низу расположены творческие предметы и физкультура. 
Творческие предметы – это, как правило, музыка и изобразительное искусство. Драма, если 
ее вообще включают в программу, обычно считается самой малозначительной дисциплиной. 
Хуже дело обстоит разве что с танцами, являющимися в большинстве образовательных 
систем настоящей редкостью. 
Под содержанием я имею в виду материал, который должен изучаться детьми. В силу 
явной приоритетности академического образования акцент в основном делается на теории 
и анализе, а не на практических или профессиональных навыках. 
Под формой подразумевается то, как учащиеся осваивают учебную программу: 
преимущественно 
сидя 
за партами 
или на основе 
проектов; 
индивидуально 
или взаимодействуя друг с другом. В большинстве систем предпочтение отдается 
выполнению академических заданий в классе за партами и индивидуальной, а не групповой 
деятельности. 
И наконец, что касается духа , то здесь я имею в виду общую атмосферу и характер 
образования: беззвучные сообщения о приоритетах и ценностях, которые доносит 
до учеников учебная программа. Эти аспекты образования иногда называют скрытой 
учебной программой . Духом движения за образовательные стандарты является то, что учеба 
в школе представляет собой нечто вроде гонки с препятствиями, где всегда есть победители 
и проигравшие, цель которой – преодолеть частые барьеры в виде тестов и оценок. Как мы 
с вами уже убедились, это приводит к тому, что для многих детей учеба в школе становится 
скучным или негативным опытом, не приносящим ни малейшего удовольствия. Так какие же 
учебные программы нужны школам? Отвечая на этот вопрос, следует помнить о четырех 
главных целях образования, изложенных в главе 1: экономической, культурной, социальной
и личностной . 

жүктеу/скачать 2.33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: