Курсы повышения квалификации: 2009 г. Рф, Центр дистанционного образования

010 г.

• 
  Никитин Кирилл «Сбереги энергию сейчас»;
  
• 
  Смоленцев Сергей «Как улучшить условия работы микропроцессора с помощью термопасты?;
  
• 
  Деревянко Роман «Нужен ли компьютеру переменный ток напряжением 220 В?»;
  
• 
  Иванина Дарья «Как я познаю окружающий мир?».
  

учителя…………………………………………………..15

Ориентиром для составления

• 
  Титульный лист
  
• 
  Пояснительная записка
  
• 
  Основное содержание
  
• 
  Поурочно-тематическое планирование
  
• 
  Требования к уровню подготовки учащихся
  
• 
  Средства контроля
  
• 
  Учебно-методические средства обучения (оснащение учебного процесса)
  

• 
  учебно-тематического плана Н.К. Мартыновой. (Книга для учителя для общеобразовательных учреждений. Физика-7-9, М.К.Мартынова, М.: Просвещение, 2007)
  
• 
  Поурочно-тематического планирования уроков физики, составленного учителем физики Абрамовым С.Н. по учебникам Физика-7,8,9 С.В. Громов и Н.А. Родина, М.: Просвещение, 2001.
  

Основой рабочей программы для 10-11 классов стала авторская программа В.С. Данюшенкова и О.В. Коршунова.

Обоснование выбора именно этой программы:

1. Программа может быть использована при построении процесса обучения физике при 2- и 5-часовом преподавании. В гимназии на изучение курса физики в 10, 11 классах отводится 2 часа (базовый уровень стандарта) и 5 часов (профильный уровень стандарта) в неделю. К двум базовым часам прибавляются 3 часа для профиля.

2. Поурочно-тематическое планирование по учебникам «Физика 10-11» авторов Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева, Н.Н. Сотского представлено в виде удобных таблиц после программы. Для облегчения пользования планированием ячейки с темами уроков при 2-х часовом преподавании предмета, «залиты серым цветом».

По каждому уроку приводятся номера параграфов, образцы решения задач, номера упражнений и задач для самостоятельной работы, отмечены возможные варианты демонстрационного эксперимента, а в некоторых случаях и методические указания для более продуктивной организации познавательной деятельности учащихся.

3. Приведён перечень видов деятельности учащихся при проведении зачётных уроков.
Краткое описание основных ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ, которые я применяю в преподавании курса физики.
Информационно-коммуникационные технологии

Учебная деятельность связана с формированием компетентностных свойств личности, в первую очередь информационной компетентности. Умение найти, преобразовать, систематизировать информацию становится неотъемлемой частью работы любого исследователя. Организация учебно-исследовательской деятельности по физике в современных условиях невозможна без использования ИКТ.

Применение ИКТ позволяет:

• 
  создать положительную мотивацию и повысить интерес к изучению учебного материала;
  
• 
  визуализировать учебный материал (электронные учебники и пособия, видеофрагменты, анимации, мультимедийные лекции);
  
• 
  осуществить автоматизированный контроль качества полученных знаний (тесты, контрольные работы, тематические кроссворды)
  
• 
  проводить моделирование сложных физических процессов и объектов (лабораторные работы, практикум по решению задач, творческие задания);
  
• 
  формировать навыки проектной и исследовательской деятельности.
  

Принтер и сканер постоянно нужны для быстрого тиражирования опорных конспектов, модулей и многих других материалов к урокам физики. Кабинет физики работает в напряжённом режиме и перечисленные выше технические средства, используются практически ежедневно.

Для обработки информации применяю следующие программы: Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel, Microsoft Office Publisher, ACDSee, ABBYY FineReader, Nero Burning Rom и другие.

Стремлюсь создать для урока свою собственную интерактивную модель, которая бы отвечала конструированию урока и планированию. Виртуальная «On-line лаборатория» по физике помогает в реализации собственных идей.

Большую пользу в поиске информации мне оказывают специальные образовательные порталы и сайты: http://center.fio.ru/method/razdel.asp?id=10000006. http://www.1september.ru. Так на портале «Открытый Колледж» размещен поиск информации по физике в Интернете и электронный учебник по физике в свободном доступе, есть возможность выйти на страницы «Методические материалы по физике». В процессе учёбы и работы освоила такие телекоммуникационные технологий, как система дистанционного обучения, дистанционная олимпиада, телеконференция, учебный форум, база данных ссылок для поиска информации по физике и астрономии, электронная почта, телекоммуникационный проект, система тестирования.

При прохождении дистанционных курсов «Методика использования учителем-предметником интерактивной доски» создавала электронные наглядные пособия и разрабатывала уроки с использованием ИД.

Проект – это деятельность, которая решает жизненно важные задачи ученика, имеет социально значимый результат, предполагает разработку замысла и построение во времени его осуществления.

Метод проектов является одним из наиболее важных элементов содержания образования. Работая в проекте, ученик получает опыт:

• 
  поиска, выбора, рефлексии;
  
• 
  прогнозирования результата и планирования действий по его получению;
  
• 
  ответственного действия и получения продукта труда;
  
• 
  предъявления продукта труда и себя, своих действий, интересов, ответственности через этот продукт.
  

Перечислю темы научно-исследовательских проектов, которые были созданы под моим руководством с обучающимися гимназии:

• 
  Что такое свет?
  
• 
  Ядерный век – бремя решения.
  
• 
  Мой самодельный вездеход.
  
• 
  Нужен ли компьютеру переменный ток напряжением 220 В?
  
• 
  Как улучшить условия работы микропроцессора с помощью термопасты?
  
• 
  Как я познаю окружающий мир.
  
• 
  Сбереги энергию сейчас. Практический опыт энергосбережения в своём доме.
  
• 
  Коэффициент полезного действия.
  
• 
  Шаг в профессию.
  
• 
  Удивительное рядом
  

Данная технология является традиционной и применялась в моей педагогической деятельности в течение многих лет, но и сегодня я не отказываюсь от неё.

Необходимость в получении всё возрастающего объёма знаний, давно в противоречии с ограниченным временем, которое отводится на овладение учебным материалом. Без уплотнения учебной информации обучение трудно вообразить. Уплотнение знаний – это структурирование учебного материала более укрупнёнными, обобщающими дидактическими единицами одновременного изучения.

В мой учебно-методический комплекс входят укрупнённые единицы учебной информации по всем разделам курса физики, ко всем программным урокам. Они представлены в виде опорных конспектов, различных справочников, «шпаргалок». Обучающиеся могут использовать опорные конспекты при выполнении домашних заданий, решении физических задач, для самообразования, а также как справочник. Они служат организации памяти обучающихся, лучшему усвоению, систематизации и обобщению основ элементарной физики с минимальной затратой сил и времени. Особое значение они имеют для самостоятельного восстановления забытых знаний при подготовке к итоговой аттестации, ЕГЭ.

Весь курс физики разбит на 6 разделов, каждый из которых представлен тематическими блоками. Каждый блок состоит из завершённых модулей (опорных конспектов). Каждый модуль изложен на одной страничке.

В завершении каждого блока, для активизации самостоятельной работы обучающегося и обеспечения глубокого и сознательного изучения предмета, даются вопросы для самоконтроля и сдачи зачёта по каждому модулю. В конце каждого раздела приведены основные формулы с расшифровкой физических величин, входящих в них.

В качестве иллюстрации предлагаю часть структуры и содержания одного модуля из раздела III - «Электродинамика»:

Раздел III. «Электродинамика»:

Блок 9. Электростатика

Блок 10. Законы постоянного тока

Блок 11. Электрический ток в различных средах

Блок 12. Магнитное поле. Электромагнитная индукция

Основные формулы раздела «Электродинамика»

Блок 9. Электростатика

Опорные конспекты (модули)

71. Электрический заряд. Закон сохранения заряда.

72. Закон Кулона.

73. Электрическое поле. Напряжённость поля.

74. Вещество в электрическом поле.

75. Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.

76. Электроёмкость. Конденсаторы.




Вопросы для самоконтроля по блоку «Электростатика».

Модуль 71. Электрический заряд. Закон сохранения заряда.

1. 
   Какие взаимодействия называют электромагнитными?
   
2. 
   Что такое электрический заряд?
   
3. 
   В чём сходство и отличие электрического заряда и гравитационной массы?
   
4. 
   Как взаимодействуют одноимённые и разноимённые электрические заряды?
   
5. 
   Какой заряд называют элементарным? Каково его значение?
   
6. 
   В чём состоит явление электризации, объясните это явление с точки зрения электронной теории.
   
7. 
   Какое тело является электрически нейтральным, а когда заряженным?
   
8. 
   Произойдёт ли электризация двух тел, состоящих из совершенно одинакового вещества, при их соприкосновении?
   
9. 
   Сформулируйте закон сохранения электрического заряда.
   
10. 
    В каких случаях выполняется закон сохранения заряда?
    

В задачниках, олимпиадных сборниках, тестах всевозможных уровней часто встречаются задачи на коэффициент полезного действия (КПД) того или иного механизма. При этом в ответах обучающихся явно наблюдается непонимание сути вопроса.

• 
  Как сформулировать общее определение коэффициента полезного действия для любого механизма?
  
• 
  Может ли КПД устройства быть равным 1 (100%), больше 1?
  
• 
  Можно ли создать алгоритм решения задач на КПД?
  
• 
  Какими способами можно увеличить КПД агрегата, приспособления, аппарата, машины, механизма, устройства, персонального компьютера …?
  
• 
  Как оценить КПД видеокарты, процессора и вашего ПК в целом?
  
• 
  Можно ли оценить, насколько эффективно используются вычислительные ресурсы вашего ПК, учитывая, что так называемая мощность ПК определяется такими параметрами, как тактовая частота центрального микропроцессора, объём оперативной памяти, объём жёсткого диска?
  

• 
  Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
  
• 
  навыков самостоятельной работы с большими объемами информации,
  
• 
  умений увидеть проблему и наметить пути ее решения,
  
• 
  формирование критического мышления, навыков работы в команде.
  

• 
  Освоить представление о КПД следующих механизмов: простого механического приспособления (на примере подъёмного крана), тепловой машины, холодильника, теплового насоса, электронагревателя, осветительной лампы, электродвигателя, электролитической ванны, солнечной батареи, трансформатора и других устройств.
  
• 
  Научить учащихся самостоятельно решать различные типы задач с использованием КПД, требующих интегрированного знания.
  

Как определить КПД простого механизма (рычаг, наклонная плоскость, блок и т.д.) Задачи:

1. 
   Изучить теорию вопроса,
   
2. 
   Подобрать необходимый иллюстративный материал по данному устройству,
   
3. 
   Найти задачи по теме из различных задачников, сборников тестов и т.д.
   
4. 
   Выполнить и оформить в электронном виде решение одной из задач, остальные задачи предложить для самостоятельного разбора другим обучающимся.
   
5. 
   Подготовить отчёт о проделанной работе (материал для создания страниц учебного методического пособия «Решение задач на КПД различных механизмов»).
   
6. 
   Ответить на проблемные вопросы проекта.
   

• 
  Выдвижение гипотез решения проблем.
  
• 
  Определение формы представления результатов.
  
• 
  Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе.
  
• 
  Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав.
  
• 
  Самостоятельная работа.
  
• 
  Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе.
  
• 
  Защита полученных результатов и выводов.
  
• 
  Оценивание результатов проекта.
  

Как ты организовал свою деятельность?

1. 
   В каких видах работ участвовал?
   
2. 
   Какими видами информации пользовался и как ее отбирал?
   
3. 
   Какие способы работы использовал и почему?
   
4. 
   Достаточно ли было времени, отведенного для работы?
   
5. 
   Какие новые знания и способы работы приобрел?
   
6. 
   Удовлетворен ли своей работой?
   

1. 
   Изучить теорию вопроса;
   
2. 
   Подобрать необходимый иллюстративный материал по данному устройству;
   
3. 
   Найти из различных пособий, задачников, сборников тестов задачи по теме, а также придумать свои;
   
4. 
   Решить задачи;
   
5. 
   Выполнить и оформить в электронном виде решение одной из задач, остальные задачи предложить для самостоятельного разбора другим учащимся.
   
6. 
   Подготовить отчёт о проделанной работе (материал для создания страниц учебного методического пособия «Решение задач на КПД различных механизмов»)
   
7. 
   Ответить на проблемные вопросы проекта
   

Промежуточный отчёт о ходе работы над проектом;

• 
  Систематизация комплекса знаний по такому важнейшему понятию, как КПД механизма;
  
• 
  формирование умений обобщать знания;
  
• 
  выработка алгоритма решения задач на КПД
  

Алгоритм решения задач на КПД

• 
  Выяснить, какой тип механизма, машины, двигателя… «работает» в задаче;
  
• 
  Рассмотреть, какие превращения энергии происходят в рассматриваемом процессе;
  
• 
  Выяснить, каков «полезный эффект» данного механизма (полезная работа, количество теплоты, мощность…) и какое было затрачено на данный эффект «усилие» (затраченная механическая работа, количество теплоты, работа электрического тока, мощность…)
  
• 
  Записать формулу КПД в одном из видов:
  

• 
  Воспользоваться необходимыми формулами для составления уравнения.
  

Представление проекта «КПД» на районном семинаре учителей физики и завучей школ.

Руководитель: В.П. Сидорова – учитель физики;

Психолог: А.Ю. Горяйнова – психолог гимназии.
Участники проекта:

Учащиеся 10А и 10В классов (профиль Ф-10)

• Бурсянин Андрей – инженер-механик

• Деревянко Роман – инженер–электронщик

• Довгучец Денис – тренер

• Иванова Аина – врач-терапевт

• Козлов Василий – радиотехник, инженер-конструктор

• Козлов Александр – электромонтёр

• Мнеян Надежда – врач-реаниматор

• Носонов Павел – специалист по безопасности движения

• Самохина Маша – инженер-строитель

• Строев Дмитрий – системный администратор

• Тимофеева Анастасия – специалист по нанотехнологиям

• Шаффер Диана – технолог пищевой промышленности

Учащиеся должны быть готовы не только к профильному обучению, но и к дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению.

Поскольку, как правило, профиль выбирается в соответствии с будущей профессией, школьники должны осознанно подойти к решению этой жизненно важной задачи.

Актуальность проекта связана

• 
  с принятием ответственного решения по выбору профиля и будущей профессии;
  
• 
  с выбором предметов ЕГЭ;
  
• 
  экономическим кризисом;
  
• 
  реализацией «Комплексной программы развития Южной Якутии»;
  
• 
  формированием у участников проекта ключевых компетенций.
  

банкиры, финансисты, специалисты сырьевых отраслей, управленцы, строители, банковские аналитики, маркетологи и многие другие специалисты тех отраслей бизнеса, которые сильнее всего пострадали от кризиса.

Однако, по словам экспертов, сейчас надо смотреть не на те специальности, которые популярны или нет во время кризиса, а на те, на которые будет спрос после экономических проблем…

После окончания экономического спада

будут востребованы люди с техническим образованием.

Люди, обладающие инженерными специальностями, находятся в преимущественном положении, и им будет проще найти работу.

От трети до половины всех выпускников, которые в 2009 году оканчивают очные отделения российских вузов, не смогут найти себе постоянную работу». http://www.dni.ru/

Портфолио участника проекта:

1. 
   Источники информации.
   
2. 
   Листы с психологической диагностикой.
   
3. 
   Перечень действующих и создаваемых в рамках мегапроектов предприятий Алданского района.
   
4. 
   Перечень учебных заведений, в которых можно получить выбранную специальность. Если учебное заведение выбрано, то информация о вступительных экзаменах, сроках и формах обучения и т.д.
   
5. 
   Информация и видеоматериалы, полученные в ходе собеседования с представителями выбранных профессий, на предприятиях города Алдана.
   
6. 
   Составленные и оформленные профессиограммы.
   
7. 
   Оценочные бланки, подписанные руководителями проекта
   
8. 
   Рефлексия
   

1. 
   Психологические методики определения личностных профессиональных качеств и склонностей учащихся:
   

2. Методика Голланда (тест и описание типов профессиональной направленности личности).

3. Дифференциально-диагностический опросник.

II. Критерии для оценки сформированности ключевых компетентностей учащихся в ходе работы над проектом:

1. Ключевые компетентности

2. Оценочные бланки (для учащихся)

3. Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности по 4 уровням (для учителя).

III Проекты учащихся

IV Источники информации

Продукт проекта:

• 
  Сборник профессиограмм;
  
• 
  Презентации учащихся;
  
• 
  Перечень и обзор сайтов по профессиональной ориентации молодёжи;
  
• 
  Список крупнейших предприятий Алдана;
  
• 
  Список профессий, востребованных в Алданском районе.
  

• 
  Создание карты действующих и будущих новых производств Алданского района с указанием и описанием востребованных на них профессий.
  

При подготовке учащихся старших классов к поступлению в технические ВУЗы, я постоянно сталкиваюсь со следующими проблемами:

1. Обучающиеся недостаточно осознают свой профессиональный выбор и выбор профиля. Они часто руководствуются примером друзей, советом родителей, выбирают то учебное заведение, «куда проще поступить», «где престижнее учиться» и т. п.

2. Большинство старшеклассников не имеют представления о принципах выбора профессии, не задумываются о том, насколько она будет востребована в будущем, не владеет информацией об учебных заведениях, в которых можно продолжить образование.

Защита проекта на районном семинаре учителей школ, его представление на классных собраниях старшеклассников, педагогическом совете гимназии и районном методическом объединении учителей физики, - прошли успешно. Учителя и ученики отмечали актуальность, необходимость, важность проделанной работы.

Слева: Сидорова В.П. и Деревянко Роман.

Защита проекта

«Нужен ли компьютеру переменный ток напряжением 220 В?»

Справа: Иванина Дарья. Защита проекта «Как я познаю окружающий мир»

IV раздел. Материалы, отражающие прогресс обучающихся

1. В течение последних 5 лет успеваемость обучающихся по физике - 100%.

2. Наблюдается позитивная динамика качества знаний обучающихся за последние три года:

Учебный год	Качество знаний
2007-2008	72%
2008-2009	76%
2009-2010	81%

3. Выпускники гимназии, прошедшие профильный курс, ежегодно успешно сдают ЕГЭ по физике (в 2010 году средний балл гимназистов – 60, средний балл по России – 49.8,) и поступают на бюджет в престижные ВУЗы России.

4. Ежегодно выбирают и успешно проходят Государственную итоговую аттестацию учащиеся 9 классов (предпрофиль).

5. Ежегодные победители, призёры и участники различных олимпиад и

конкурсов. Победителями олимпиад были: Брагин Иван, Смоленцев Сергей, Деревянко Роман.

6. Лауреат конкурса «Юность. Наука. Культура»

Смоленцев Сергей. Обнинск. 2008г.

7. Научно-исследовательские работы:

• 
  Никитин Кирилл «Сбереги энергию сейчас»;
  
• 
  Смоленцев Сергей «Как улучшить условия работы микропроцессора с помощью термопасты?;
  
• 
  Деревянко Роман «Нужен ли компьютеру переменный ток напряжением 220 В?»;
  
• 
  Иванина Дарья «Как я познаю окружающий мир?».
  

принимающих участие в олимпиадах по физике гимназического уровня на 4 % и 5%.

Смоленцев Сергей (1 место), Деревянко Роман, Иванина Дарья.

10. Участники проектов: «КПД» 2007 г. Профиль-10

«Шаг в профессию». 2009 г. Профиль-10

«Удивительное рядом» 2009 г. 8, 11 классы.

Классное руководство.

Выпуск 2007 г.

Из 16 учеников класса - 6 закончили гимназию с медалью. Поступили в престижные ВУЗы России (МГТУ им. Баумана, ТГУ, НГТУ) – 14 человек.

И все обиды быстро забывались,

В делах, заботах испарялись.

И не одни лишь я испытывала огорченья,

Были и радость, благодарность, восхищенье.

Следила я, как день за днём

С Медиацентра вы не выходили,

Научки сложные и день и ночь творили.

В Олимпиадах побеждали.

В Новосибирск, Якутск, Октёмцы выезжали,

И там достойно представляли

Себя, гимназию, Алдан.

В каком бы конкурсе не приняли участье,

Вам непременно улыбалось счастье,

И ваши были первые места.

Почётных мест и в спорте добивались.

Везде непобеждёнными остались.

Вели концерты, пели как солистки,

Красавицы, любимицы, артистки.

В проектах вы как профи выступали

И всех талантом поражали!

И Президент вас приглашал на встречу,

А мы у телевизоров сидели

И со слезами гордости смотрели.

Кто поступил в избранный ВУЗ,

Кто уже «поднял этот груз».
Шесть из шестнадцати.

Нетрудно догадаться,

Кто будет и медалью награждаться

Кто больше всех достоин и умён,

Трудолюбив и одарён.
Я видела, что ваши мамы, папы были рядом,

Делили с вами радость и труды.

Они решали, думали, писали,

Играли, пели, направляли,

И с вами вместе поступали,

Кормили вас и одевали,

Поклон им низкий от души.
Я знаю труд учителей,

Которые таланты ваши развивали,

В соревнованиях, проектах, конкурсах

Участвовать возможность вам предоставляли.

Вы не забудете своих учителей.

Но и мы вас, конечно, не забудем!

• 
  Представлен опыт проектной деятельности на районных Нициевских педагогических чтениях по теме: «Методика организации элективного курса». 2009г.
  
• 
  Представлена защита проектов: «КПД» и «Шаг в профессию» на районных семинарах завучей и учителей школ. 2007г., 2009г.
  

выступление с докладом на курсах ИПКРО РС(Я) для учителей физики Алданского и Нерюнгринского районов по проблеме «Обновление содержания обучения физике». 2006г

РФ, «Эйдос», г. Москва.

Вера Павловна обладает научными знаниями и умениями, превышающими требования стандартов педагогического образования. В совершенстве владеет содержанием преподаваемого предмета, а так же знаниями по смежным дисциплинам. Умело организует учебно-воспитательный процесс, грамотно планирует на каждый урок учебные, развивающие и воспитывающие задачи, научно - обоснованно выбирает форму и структуру урока.

Посещенные уроки показали, что объем, содержание материала по сложности соответствуют подготовленности и возможностям учащихся. Этапы урока взаимосвязаны и логически последовательны, переход от одного этапа к другому осуществляется с помощью проблемной ситуации либо проблемной связки. Изучаемый материал связывается с потребностями и интересами учащихся, содержание учебного материала способствует формированию самостоятельного мышления и практических навыков работы с физическими приборами. Учитель применяет на своих уроках наряду с современным традиционным обучением технологии: развивающие, сотрудничества, проблемно - поисковые, УДЕ. Эффективно использует время урока, демонстрационный физический эксперимент, компьютерные технологии. Целенаправленно создает атмосферу продуктивно- познавательного сотрудничества. Большое внимание уделяет этапу проверки домашнего задания. На этом этапе во время фронтального опроса идет подготовка к восприятию новых знаний, формулируются самими обучающимися цели и задачи урока. На этапах усвоения и закрепления новых знаний через диалог обучающихся и учителя, самостоятельную работу с учебником, планами - опорными схемами, проведение фронтального физического эксперимента создается образовательный продукт. Учащиеся владеют научной терминологией, умеют применять знания в нестандартных ситуациях, владеют рациональными приемами работы, обладают самостоятельностью суждений, у них сформирован устойчивый интерес к знаниям.

Между учителем и учениками установлены уважительные взаимоотношения.

Вера Павловна на протяжении ряда лет работает с полной успеваемостью и стабильными результатами обучения на «4» и «5»:

7-е классы - 85%; 8-е классы - 80%; 9-е классы - 88%; 10-е классы - 76 %; 11-е классы -83%. Из 180 обучающихся - 35% отличники.

Особое внимание она уделяет ребятам, глубоко интересующимся предметом, проводит с ними индивидуальные дополнительные занятия.

Проверка классных журналов показала, что лабораторные и практические работы проводятся в полном объеме.

Методическая подготовка, профессиональная компетентность, результаты работы учителя Сидоровой Веры Павловны соответствуют требованиям, предъявляемым к современному учителю физики.

Методист УО Алданского района И.П. Пальваль 2007г.

Учитель физики, Сидорова Вера Павловна, проработала в школах Алданского района 37 лет. Это высококвалифицированный специалист, опытный педагог и мудрый наставник. Уровень профессиональной подготовки позволяет Вере Павловне творчески решать практические задачи, осуществлять вариативность образовательного процесса, создавать благоприятные условия для личностного развития обучающихся. Вера Павловна модифицировала государственные программы профильных курсов для 10 – 11 классов, разработала программы элективных курсов. Вера Павловна работает в ресурсном центре для сельских школ района. Ее ученики являются постоянными участниками и призерами олимпиад и конкурсов разного уровня. Вера Павловна занимается с детьми учебными исследованиями, представляет опыт своей работы на разных уровнях. Сидорова В.П. – постоянный участник районных педагогических чтений, разнообразна тематика ее докладов. Сидорова В.П. постоянно повышает уровень своей профессиональной деятельности.

«МОУ гимназия г. Алдан» Мельникова Н.А. 30.09. 2010г.

Вика Минаева.

Газета «Гимназист» г. Алдан. Октябрь 2009 год.
VII раздел. Документы, отражающие уровень образования, квалификации педагога

Аттестационный лист о присвоении высшей квалификационной категории 2006 г.

Ежегодно принимаю участие в работе предметных комиссий по проведению олимпиад, в организации проверки экзаменационных работ.