Раздел 3. Предложения по возможным вариантам использования изученного опыта в ходе реализации программы модернизации социальной сферы в регионах Российской Федерации
Система образования Германии
|
Система образования России
|
Возможные варианты использования изученного опыта
|
Администрация школы свободна от функций, не связанных с образовательным процессом (уборкой территории, содержанием и ремонтом здания, обеспечением требований обязательности образования, организацией питания, медицинского обслуживания занимаются муниципалитеты напрямую или через сторонние организации).
|
Директор школы выполняет множество функций, к которым не готов по профилю полученного образования (строительство, ремонт, составление смет, заключение договоров, контроль за строительно-ремонтными работами и т.п.), а также не относящимися к собственно образовательной деятельности. Администрация школы загружена выполнением неспецифических функций.
|
Создание сети муниципальных (региональных) организаций, которые централизованно будут заниматься социальной, психологической, медицинской поддержкой.
|
Направленность государственной политики на укрепление и повышение статуса и авторитета учителя.
|
Отсутствие государственной политики по повышению престижности профессии учителя. Нехватка кадров. Отсутствие системы методической поддержки учителя, особенно начинающего.
|
Пересмотр системы аттестации педагогических кадров, возможно, вплоть до её отмены с одновременным укреплением системы работы с молодым учителем.
|
Государственное регулирование работы школ направлено на обеспечение их самостоятельности в ведении образовательной деятельности; единственная форма государственного регулирования – анализ качества образования раз в 5 лет в форме всесторонней оценки работы школы в целом.
|
Государственное регулирование громоздко, перегружено процедурами: контрольно-надзорными, лицензионными (при создании, при введении новых, пусть и сходных, например, дополнительных, программ), аккредитационными (по сути дублирующими процедуру контроля качества образования). Необходимость фактически перманентного процесса переоформления разрешительных документов в связи с различными изменениями.
|
Совершенствование государственного регулирования работы школ в направлении уменьшения объёма формализованных контрольных процедур.
|
Анализ качества образования не имеет целью сравнение школы с другими, показатели и критерии оценки рассчитываются по отношению к оптимальным уровням; результат анализа – рекомендации школе по улучшению тех или иных показателей, оказание школе методической помощи.
Отсутствие рейтингов школ при понимании и уважении специфических особенностей и условий работы каждой школы.
|
Процедуры надзора и контроля носят скорее репрессивный характер (административные штрафы и предписания); отсутствует методическая поддержка школы и учителя; сравнение школ и рейтингование осуществляются по отношению к среднерегиональным уровням без учёта условий, в которых работают разные школы.
|
Совершенствование системы оценки работы школ с учётом социально-экономических условий в микрорайоне, состава и категории семей, специфики контингента обучающихся и т.п.
|
Отсутствие избыточных отчётных материалов и мониторинговых процедур;
|
Огромный объем документооборота; необходимость постоянного предоставления данных для различных мониторингов, в т.ч. электронных, при невозможности введения в штатное расписание соответствующих единиц.
|
Обеспечение четко систематизированного и ограниченного электронного документооборота; введение в штатное расписание каждой школы, независимо от количества обучающихся, ставок для обслуживания данного направления работы.
|
Стабильная система оплаты педагогического труда, простая и понятная структура заработной платы.
|
Деление в рамках системы оплаты труда на основную и стимулирующую. Громоздкость системы и, как следствие, невозможность объективного учёта и оценки трудозатрат каждого учителя.
|
Повышение основной окладной части оплаты труда до средней по региону. Изменение структуры заработной платы учителя в направлении упрощения и унификации её дифференцированной части.
|
В центре системы образования находится ребенок. Его успешность никак не привязана к выполнению стандарта.
|
Главным показателем школы является не будущая успешность ребенка, а выполнение государственного контракта, т.е оправдание средств, выделенных учреждению
|
Упрощение подходов, регламентирующих выполнение стандарта. Тогда больше времени останется на ребенка, повысится эффективность и КПД деятельности.
|
Учитель, получив диплом, на всю профессиональную жизнь уже квалифицированный специалист.
|
Сложная система частого повышения квалификации и аттестации педагогических работников.
|
Разработка качественных программ повышения квалификации педагогических кадров.
|
Развитая система социализации и профессиональной ориентации учащихся.
Дуальная система профессионального образования.
|
Все процессы разделены. Профессиональная ориентация носит формальный характер и не связана с дальнейшей профессиональной деятельностью. Профессиональное обучение очень слабо связано с существующей сетью предприятий.
Сложная экономическая ситуация вплоть до полного отсутствия вблизи школы успешно работающих предприятий.
|
Формирование системы профессионального обучения на принципах дуальной системы Германии с привязкой к успешно функционирующим и нуждающимся в рабочих кадрах предприятиям.
|
Отсутствие накопляемости оценок. Наличие лишь промежуточных аттестаций на основе письменных комбинированных работ.
|
Накопляемость оценок –один из главных показателей деятельности учителя.
|
Уход от накопляемости оценок. Введение методов морального стимулирования ученика в рамках урока.
|
Очень сложно однозначно рассуждать о процессах переноса тех или иных качественных моментов из одной системы образования в другую. Немецкая система образования –она кардинально иная и в силу государственной политики, и менталитета граждан, и стратегического взгляда на вопросы развития страны.
Но ознакомление и погружение в новую атмосферу, связанную со своей непосредственной деятельностью, становить еще одним качественным инструментом для:
- осмысления своей профессиональной деятельности;
- критического осмысления ее содержательной деятельности;
- самообразования;
- диссимиляции полученного опыта.
И в этом смысле система профессионального обучения в форме стажировки приобретает особенный положительный эффект.
Раздел 4. Приложения.
Приложение 1. Фото с Постоянной конференции министров образования и культуры федеральных земель Германии, г.Бонн
Приложение 2. Фото в Центре профессионального обучения, г.Арнсберг
Приложение 3. Фото с урока в Городской гимназии Ганза, г. Кёльн
Приложение №4. Фото кабинета музыки Школы им. Рудольфа Штайнера, г.Мёнхенгладбах.
Приложение 5. Система дуального профессионального образования.
Дуальная система профессионального образования в Германии
Федеральное министерство образования и научных исследований компетентных федеральных министерств / Федеральный институт BIBB
Компетентные министерства Постоянной конференции министров образования (КМК), Профессиональное образование комитетов в стране
Комитет по подготовке кадров
Обучающие компании профессионально-технических училищ
Компетенция / обязанности
Высшее образование
Профессиональное образование
Профессиональное высшее
Средняя школа профессионально-технического училища
гимназия
Реальная школа
Основная школа
Дуальная система образования
Комбинированная школа
Достарыңызбен бөлісу: |
