Группы знакомят со своими работами
Дескрипторы
Обучающийся
|
Составляют опорную схему о питании животных
Составляют опорную схему о питании растений
Составляют опорную схему о питании грибов
Обосновывают, почему те или иные организмы являются автотрофами или гетеротрофами
|
Учащиеся пишут в тетрадях определения таких терминов как «автотрофы», «гетеротрофы», «паразиты». Приведите примеры.
Дескрипторы
Обучающийся
|
Пишут в тетрадях правильное определение термина «автотрофы»
Пишут в тетрадях правильное определение термина «гетеротрофы»
Пишут в тетрадях правильное определение термина «паразиты»
Приводят примеры автотрофов, гетеротрофов, паразитов
|
|
ФО: В ходе групповой работы учитель контролирует и направляет работу учащихся, оказывает поддержку при необходимости, а также способствует развитию навыков работы в группе.
ФО: учащиеся оценивают работы друг друга, используя готовые ответы, знакомят с результатами. Учитель обсуждает результаты работ учащихся
|
Материал учебника.
|
Конец урока
|
(Индивидуальная работа) Ознакомьтесь с информацией на стр 41-43. Используя , таб 2 на стр 41, таб 3 на стр 42 и таб 4 составь свой суточный рацион питания.
(И) ПР №8. «Составлениеи рациона питания».
Цель: научиться составлять суточный рацион, учитывая нормы питания.
Ход работы:
1. Познакомьтесь с информацией о суточной потребности в белках, углеводах, и энергией детей 11-13 лет.
2. Используя таблицу 3, составьте суточный рацион питания.
3. Данные запиши в таблицу 4.
4. Сформулируй вывод.
5. Определи соответствие собственного пищевого рациона принципам рационального питания.
|
Учащиеся ознакомятся с информацией на стр 41-43 и таб №4 составляют свой суточный рацион.
|
ФО:- наблюдение с комментариями учителя
|
Учебник Естествознание, таблицы
|
|
Д/З параграф 35, ПСЗ , задание 1,2
|
Рефлексия:
Я узнал …
Я смогу объяснить …
Я не смогу объяснить …
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
