Пояснительная записка I. 1 Нормативная основа образовательной программы

I.1 Нормативная основа образовательной программы……………………………3

I.2 Цели реализации образовательной программы………………………………….4

I.3 Принципы и подходы к формированию образовательной программы………...6

I.4 Сроки реализации образовательной программы…………………………………7

II. Анализ результативности работы педагогического коллектива……………7

III. Содержание образования

III.1 Учебный план…………………………………………………………………….8

III.2 Образовательная программа основного общего образования……………….10

III.3 Программы дополнительного образования……………………………………228

III.4 Программа здоровье……………………………………………………………..229

IV. Особенности организации образовательного процесса

IV.1 Режим работы школы……………………………………………………………233

IV.2 Комплектование классов………………………………………………………..233

IV.3 Основные формы образования…………………………………………………233

V.1 Материально-технические условия образования………………………………234

V.2 Учебно- методические условия образования…………………………………..235

V.3 Кадровые условия образования…………………………………………………238

Развитие школы – закономерное, целесообразное, эволюционное, самоуправляемое позитивное изменение самой школы, ее целей, содержания, методов, форм организации, ее управляющей системы, приводящие к эффективному достижению качественно новых результатов образования, воспитания, развития учащихся.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» место образовательной программы в системе деятельности школы определено следующим образом: «Образовательные программы определяют содержание образования. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено иное.» (ст. 12, п. 1,5)

Под образовательной программой понимается нормативно-управленческий документ школы, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Образовательная программа, создаваемая педагогическим коллективом школы, показывает как собственная нетрадиционная модель организации обучения, воспитания и развития школьников реализуется в конкретных условиях, как изучаются и учитываются в работе с учащимися их индивидуальные особенности, интересы, возможности, как повышается мотивация их учебной деятельности. Основой организации учебного процесса в школе является личностно развивающий характер образования, реализуемый через деятельность каждого ученика в зоне его ближайшего развития.

В качестве основного критерия успешности реализации образовательной программы является степень достижения важнейшей ее цели – реализации каждым учеником права на получение образования, соответствующего его индивидуальным способностям, интересам и возможностям.

В качестве основного показателя реализации этого критерия выступает сбалансированность интересов всех участников педагогического процесса, реализация каждым из них своих целей и целевых установок школы, удовлетворенность их достижением, что отражает самостоятельно разработанная образовательная программа государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Бугульминская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №10 VIII вида».

С точки зрения интересов личности программа призвана обеспечить:

● обучающимся – доступное качественное образование с учетом индивидуальных способностей, склонностей и особенностей;

● родителям – спокойствие и уверенность за судьбу их детей и уверенность в будущем;

●учителям – достойные условия работы, возможности профессионального роста, их самореализации.

I.1. Нормативная основа образовательной программы

1. 
   Конституция Российской Федерации
   
2. 
   Закон Российской Федерации «Об образовании»
   
3. 
   Закон Республики Татарстан «Об образовании»
   
4. 
   Закон Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» № 443РТ от 18.07.2004 г.
   
5. 
   Конвенция о правах ребенка.
   
6. 
   Базисный учебный план для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида
   
7. 
   Типовое положение о специальных (коррекционных) образова­тельных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонения­ми в развитии от 12.03.1997 г. №288 (с изменениями и дополнениями на 10.03.2000 г.)
   
8. 
   О наполняемости классов (групп) (в том числе специальных классов (групп) для детей со сложными дефектами) и групп продленного дня в специальных (коррекционных) образова­тельных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонения­ми в развитии (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2000 г. №27/640-2).
   
9. 
   Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
   
10. 
    О направлении рекомендаций по психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования (Письмо МО и профессионального образования РФ от 9.04.1999 г. №27/511-6).
    
11. 
    О защите конституционных прав на образование и иных социальных прав детей-инвалидов, страдающих умственной отсталостью (Письмо Министерства образования РФ от 24.01.2003 г. №01-50-25/32-05)
    
12. 
    Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 г. №2)
    
13. 
    О направлении Рекомендаций по порядку проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (Письмо Министерства образования РФ от 14.03.2001 года №29/1448-6)
    
14. 
    Письмо Министерства народного образования РСФСР, Мини­стерства здравоохранения РСФСР «Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и осво­бождаются от посещения массовой школы», № 281-М-17-13-1868 от 28.06.1980 г.
    
15. 
    Постановление Правительства РФ «Об утверждении порядка вос­питания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях», № 861 от 18.07.1996г.
    
16. 
    Инструктивное письмо МО и профессионального образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) обра­зовательных учреждений I—VIII видов», № 48 от 04.09.1997 г.
    

Цель программы: создание оптимальных условий для наиболее полного объединения учебной и внеурочной сфер деятельности ребёнка в школе, развития механизмов продуктивного общения у учащихся и освоения ими моделей коммуникативного поведения, позволяющих решить проблему социальной интеграции каждого воспитанника в современное общество на основе эффективных форм и методов обучения и воспитания, коррекционной работы.

Из главной цели образовательной программы вытекают цели программы основного общего образования:

- развитие мотивации к учебной деятельности

- развитие навыков самообслуживания

-развитие навыков учебной, трудовой, досуговой деятельности

Для достижения цели выдвигаются основные задачи:

- создание комфортной педагогической среды для каждого ученика с учетом своеобразия его личности и возможности усвоения им учебной программы, а также условий для его самовыражения и самоопределения;

- обеспечение интеграции начального, основного и дополнительного образования обучающихся;

- решение проблемы неуспешности в обучении, социально-педагогическая коррекция поведения детей и подростков;

- взаимодействие с семьями обучающихся, сохранение их здоровья и социальная защита детства;

- коррекция основного дефекта на основе развития компенсаторных процессов, коррекция и развитие важнейших форм жизнедеятельности – игры, познания, труда, общения.

Пути реализации:

Организация учебно-образовательного процесса на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода с учетом всестороннего изучения личности учащихся

Индивидуальная, групповая и фронтальная работа на основе типологических особенностей и возможностей обучения школьников

Разнообразные формы коррекционно-развивающих мероприятий

Организация единого речевого режима, развитие всех видов речи

Консультативно-психологическая помощь

Дополнительное образование

Трудовое обучение и воспитание, развитие навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации; профориентационная работа

Коррекционно-воспитательный процесс, традиции школы

Нравственное и эстетическое воспитание, развитие творческих способностей воспитанников; участие в школьных, городских мероприятиях, творческих конкурсах и выставках

Воспитание коммуникативности и культуры поведения, развитие умения строить Межличностные отношения

Воспитание правосознания и гражданственности

Спортивно-оздоровительная работа, развитие навыков здорового образа жизни, борьба с вредными привычками

Лечебно-профилактическая работа на основе особенностей диагноза

Индивидуальная работа с семьей ученика, родителями

Решение вопросов социальной защиты детства

Внешние связи школы

Профессиональный уровень кадрового состава педагогического коллектива

- динамичность восприятия;

- продуктивная обработка информации;

- развитие и коррекция высших психических функций;

- мотивация к учению.

Основные принципы коррекционно-развивающей работы

Принципы	Содержание	Методы реализации на уроке
Динамичность восприятия	Предполагает построение обучения таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне трудности. Необходима разработка таких заданий, при решении которых у учащихся возникают определенные препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Это развитие механизма компенсации различных психических функций в процессе обработки информации. На основе постоянного активного включения межанализаторных связей развивается эффективно реагирующая система обработки информации, поступающей к ребенку. Задача педагога – давать задания, которые постоянно усложняли бы эту межфункциональную систему обработки информации и тем самым способствовали бы динамичности восприятия.	Задания по степени нарастающей трудности. Включение в урок заданий, предполагающих различный доминантный характер. Разнообразные типы структур уроков для смены деятельности учащихся.
Продуктивная обработка информации	Вытекает из принципа динамичности восприятия. Учитель организует обучение так, чтобы у учащихся развивался навык переноса способов обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. В ходе обучения у ребенка вырабатывается способность самостоятельного адекватного реагирования. Резко возрастает роль самого ученика. В III – IV классах – дозированная помощь учителя (по частям). Результат – развиваются и корригируются различные аспекты личности ребенка.	1.Задания, предполагающие самостоятельную обработку информации. 2.Дозированная поэтапная помощь педагога. Перенос способа обработки информации на свое индивидуальное задание.
Развитие и коррекция высших психических функций	Предполагает в ходе каждого урока упражнения по развитию различных психических процессов. Включение в содержание урока специальных коррекционных упражнений: для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логичности мышления и пр. Обучение ориентировано на развитие высших психических функций ребенка, на максимальное использование всех резервов, возможностей организма ученика в компенсации его дефекта.	Включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Задание с опорой на несколько анализаторов. Постановка законченных инструкций.
Мотивация к учению	Создание таких условий, при которых подобранные задания и упражнения должны быть интересны ученику. Учитель добивается того, чтобы в ходе выполнения заданий активно работали психические функции ученика и тем самым развивались межфункциональные отношения, на базе которых и формируется обходной путь развития ребенка с интеллектуальным отставанием. Необходимо создание условий обучения, при которых происходит раскрытие возможностей ученика и он обретает веру в свои способности и т.п.	Постановка законченных инструкций. Включение в урок современных реалий. Создание условий для достижения, а не получения оценки. Проблемные задания, познавательные вопросы. Призы, поощрения, развернутая словесная оценка.

Коррекционная работа идет через развитие всех психических процессов, всех видов речи, моторики, развитие анализаторов, а также через все формы трудового обучения и воспитания и лечебно-оздоровительные мероприятия. Серьезное внимание уделяется развитию эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности. Вся эта работа организуется через систему коррекционных занятий и учебно-воспитательных мероприятий.

Учебно-воспитательный процесс организован с учетом индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированного подхода и соблюдения правил охранительного режима. Зачислению в школу для детей с ограниченными возможностями здоровья подлежат дети школьного возраста, имеющие клинически подтвержденный диагноз «Умственная отсталость легкой степени». Дети с осложненными формами умственной отсталости зачисляются в школу в соответствии с решением республиканской психолого-медико-педагогической комиссии.