Программа по дисциплине «Психолого-педагогическая антропология»

У Ч Е Б Н А Я П Р О Г Р А М М А

по дисциплине «Психолого-педагогическая антропология»

(наименование учебной дисциплины)

для специальности 031000 «Педагогика и психология»

(код и название)

1. 
   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
   

Введение в учебный план курса "Психолого-педагогическая антропология" обусловлено переосмыслением процедуры подготовки будущего учителя с антропологической позиции.

Предмет помогает студенту:

- усваивать базовые ценности развития человека, его жизни;

- расширять диапазон гуманитарных знаний, органично включая их в культуру личности;

- относиться к окружающим и к себе как к целостной личности, а не исполнителям профессиональных функций;

- получить навыки анализа внутреннего мира человека, самоанализа;

- научиться адекватной оценке собственной деятельности и ответственности за ее результаты;

- познакомиться с технологиями личностного самосовершенствования.

Основными задачами курса является:

1. 
   Изучение антропологии как междисциплинарной отрасли человековедения.
   
2. 
   Изучение истории развития педагогической антропологии в России и за рубежом.
   
3. 
   Исследование сущностных характеристик человека как предмета педагогической антропологии.
   
4. 
   Рассмотрение специфики взаимосвязи человека с пространством его бытия.
   
5. 
   Освоение закономерности развития человека в системе понятий педагогической антропологии при взаимодействии с культурой.
   
6. 
   Формирование понятия воспитания как антропологического феномена.
   
7. 
   Понимание сущности взаимодействия человека и культуры.
   
8. 
   Формирование понятия воспитания как антропологического феномена.
   
9. 
   Изучение антропологически безупречных условий воспитательной системы.
   
10. 
    Определение современных требований к воспитателю.
    
11. 
    Систематизация и интеграция современных теоретических знаний о человеке, ребенке, его развитии и воспитании.
    
12. 
    Погружение студентов в дидактический материал, отражающий антропологические знания с обсуждением на семинарских занятиях.
    
13. 
    Оказание помощи студентам в формировании научно обоснованной гуманистической идеологии, осмыслении с антропологических позиций традиционных и инновационных педагогических систем, своего собственного жизненного и педагогического опыта.
    

● знание основных базовых понятий курса (антропология, пед. антропология, человек, ребенок, организм, психика, развитие человека как вида, пространство и время развития, культура, человек в культуре, воспитание, ребенок как субъект воспитания и культуры, сотрудничество, содействие, идеалы в воспитании и др.);

● сформированность понятия ценности жизни, здоровья ребенка, каждого периода детства как самоценности развития;

● умение создавать возможности ребенку свободного осознанного выбора жизнедеятельности;

● владение методами организации гуманистического мировоззрения;

● умение занимать игровую позицию во взаимодействии с детьми, насыщенном импровизацией, коллективном творчеством;

● навык интеграции разнообразных педагогических позиций: защитника, опекуна, консультанта, эксперта, исследователя, исповедника, старинного друга;

● знание технологии преобразования индифферентной среды ребенка в оптимальное пространство его развития;

● овладение способностями самоанализа, целеполагания, планирования жизнедеятельности, выстраивания линия перспективного развития, продуктивного решения проблемных ситуаций и внутриличностных конфликтов;

● знание содержания и анализ произведения К. Д. Ушинского "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии".

Курс предполагает разделение на три модуля:

1. 
   Человек как предмет педагогической антропологии.
   
2. 
   Развитие человека как научная проблема.
   
3. 
   Культура и воспитание как антропологические феномены.
   

По завершению изучения материала каждого модуля студенты выполняют тестовые задания и по окончании курса сдают экзамен по дисциплине.

После каждого семинарского занятия студентам дается задание выполнить творческую научную работу на заданную тему с целью подытожить обсуждаемые вопросы. Письменные и устные работы оцениваются преподавателем.

На семинарских занятиях проводятся терминологические диктанты с целью усвоения базовых понятий, терминов. После проверки дается анализ теоретических знаний студентов с рекомендациями составления словаря терминов и понятий.

Творческая письменная работа, выполняемая по заданной педагогом тематике, предполагает реферативный характер частей педагогического сочинения К. Д. Ушинского "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии". Реферирование добавляется собственными самостоятельными суждениями и выводами, что будет являться наиболее значимым с точки зрения оценивания работы преподавателем.

Выполнение курсовых работ по учебной дисциплине "Психолого-педагогическая антропология" не предусмотрено в связи с отсутствием достаточного опыта, аналитических возможностей и навыков в самостоятельной работе первокурсников.

По окончании изучения учебной дисциплины с целью самообследования студенты выполняют тестовые задания на компьютере.

Самоэкзамен по учебной дисциплине получают студенты, не пропускавшие занятия по неуважительной причине, предъявившие конспекты всех лекций и семинарских занятий с полным объемом ответов на поставленные вопросы, активно работавшие на семинарских занятиях с достаточным накоплением положительных отметок, выполнившие тестовые задания на высокий балл и набравшие не менее 60 баллов по результатам рейтинговой оценки и имеющие дополнительную систему баллов по рейтингу. Студенты, не ответившие вышеуказанным требованиям и набравшие не менее 25 баллов, сдают экзамен. Студенты, не допущенные к сдаче экзамена, ликвидируют задолженности в индивидуальной форме или в форме углубленных занятий по решению преподавателя.

1.5. Методические рекомендации преподавателям
Выбор тем, выносимых на лекционные занятия, обусловлен наибольшей значимостью и сложностью. Это требует разъяснения, комментариев, использования лектором дополнительных источников к содержанию курса, предложенному в учебных пособиях. Наиболее важные, системообразующие темы выносятся на семинарские занятия с целью закрепления теоретических вопросов и наибольшей усваиваемости материала. На семинарских занятиях обсуждается содержание разделов работы К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

Семинарские занятия требуют самостоятельной работы студентов с основной учебной и дополнительной литературой. Вопросы, выносимые на семинарские занятия, имеют большой охват объема теоретического материала. Итог работы по обсуждаемым вопросам - точное определение понятий, определений, системообразующих терминов. Терминологический диктант дает возможность анализа уровня усвоения и адекватной оценки знаний студентов преподавателем, с одной стороны, с другой актуализирует развитие способности студентов к самоанализу и самодиагностике. Терминологический диктант дает возможность 100% накапливания отметок для определения рейтингового уровня компетентности по дисциплине. Домашняя письменная работа предполагает реферирование первоисточников, самостоятельную оценку, содержания, выводы, установку и позицию каждого студента по содержанию предмета. Каждая письменная работа оценивается преподавателем и является содержанием работы на семинарских занятиях.

- понятийно-терминологическим аппаратом;

- понятиями основных проблем дисциплины;

- знаниями антропологических концепций;

- знаниями факторов, влияющих на процессы и явления;

- ориентацией в содержании работы К. Д. Ушинского;

- знаниями сущности процесса развития и т.д.

Каждый вопрос содержит 3 варианта ответов, среди которых имеется абсолютно неверный, правильный и весьма неточный. Задача тестируемого выбрать правильный ответ из числа предложенных.

1. 
   ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
   

Интегральные исследования истории, палеонтологии, этнологии, мифологии, социологии, демографии, лингвистики и др. о развитии человека. История развития антропологических знаний. Понятие "антропология". Дифференциация антропологических знаний. Философская, религиозная, культурная, психологическая антропология (И. Кант, Сократ, Аристотель, Платон, Ч Дарвин).

Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский о педагогической антропологии. Специфика педагогической антропологии как отрасли современного человековедения, как отрасли естественного знания о человеке (О. Больнов). Интеративный и целостный характер педагогического человековедения.

Актуальность антропологических знаний для теоретической и практической педагогики. Предмет и задачи, формы и методы изучения. Требования К.Д.Ушинского к воспитателю.

Человек как биоэнергетическое существо, связанное с Космосом, природой Земли.

Человек как индивид, как единство "материального, чувственного, духовного и рационально-действенного бытия" (Л.Фейербах).

Ребенок как человек. Особенности человеческого организма, "голографическая" Целостность, зависимость от культуры и системы воспитания. Синергетичность, активность, пластичность, динамичность. Социальность, разумность человека. Духовность и креативность. Целостность и противоречивость.

Общественное бытие как условие развития человеческой индивидуальности. Сознание и самосознание. Способность преодолевать органические потребности. Духовность человека, ориентация на высшие ценности. Способность осуществлять продуктивную деятельность, создавать и сохранять культуру.

Формы проявления противоречивости, целостности. Грамотные антропологические отношения к ребенку как основа гуманистической педагогической системы.

Филогенез и онтогенез человека. Актуальная проблема развития человека, анализ концепции онтогенеза.

Биоэнергетическая, социогенетическая, персоналистическая ориентации трактовки процесса развития человека. Основные характеристики процесса развития ребенка. Пространство и время человеческого бытия как антропологические понятия.

История овладения человеком пространством и временем своего бытия. Связь этого процесса с развитием ребенка. Оптимизация взаимодействия ребенка с пространством и временем. Педагогические выводы из теоретического анализа проблемы развития человека.

Культура как многоаспектное понятие и предмет научного исследования. Культура как явление. Различные подходы к понятию "культура".

Культура как условие развития человека. Структура культуры. Целостность и противоречивость культуры. Условия взаимодействия человека и культуры. Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей. Особенности приспособления человека к условиям культурной среды.
Лекция 5. Воспитание как антропологический феномен и процесс (4 часа)

Воспитание как человеческий способ бытия и профессиональный вид деятельности. Целостность и противоречивость воспитания как феноменального явления. Воспитание и культура. Человек как объект и субъект воспитания. Воспитание в широком, среднем и узком смыслах. Динамика потребности и способности человека к воспитанию и самовоспитанию. Ребенок в воспитании. Современные цели и задачи воспитания. Гуманистические концепции воспитания.

Целостность и противоречия воспитательной деятельности. Духовность, комплексность, динамичность воспитания. Дифференцированный характер организации воспитательной деятельности.

Характеристика безупречных антропологических воспитательных систем.

Требования к современному воспитателю К.Д.Ушинского. Взгляды К.Д.Ушинского на воспитание, счастье и возможности ребенка.

1. 
   Идеи И.Канта, имеющие значение для современного педагогического мировоззрения.
   
2. 
   Взгляды К.Д.Ушинского на пед. антропологию. Актуальность и противоречивость взглядов на основании анализа содержания "Предисловия" работы "Человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии".
   

2. 
   Куликов В.Б. Пед. антропология.- Свердловск, 1998 .
   
3. 
   Ушинский К.Д. "Человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии". Предисловие. Педагогические сочинения: В 6т – М., 1990.- Т.5,6 (часть физиологическая).
   
4. 
   Максакова В.И. Педагогическая антропология. - М., 2001.
   

1. 
   Физиология развития человека. Особенности человеческого организма.
   
2. 
   Привычки и навыки как усвоенные рефлексы.
   
3. 
   Дифференциация антропологических знаний.
   

1. 
   Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1959.
   
2. 
   Ушинский К.Д. Человек как предмет педагогической антропологии. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6т – М., 1990.- Т.5,6 (часть физиологическая).
   
3. 
   Битирим О. Тело, душа, совесть// Человек. – 1990 .
   
4. 
   Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. – М., 1990.
   

1. 
   Переход от физиологии к психологии. Внимание, представления, забвение как процессы.
   
2. 
   Воображение человека, рассудочный процесс и образование понятий человека.
   
3. 
   Пространство и время развития человека.
   

1. 
   Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964.
   
2. 
   Выгодский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений: Т. 3- М., 1982.
   
3. 
   Зинченко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии. – 1991. - № 4, 5 ;1992. - № 5-6.
   
4. 
   Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1957.
   
5. 
   Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6т – М., 1990.- Т.5,6 (часть психологическая, гл. 18).
   

1. 
   Филогенез человека.
   
2. 
   Особенности онтогенеза человека.
   
3. 
   Анализ различных концепций онтогенеза.
   

1. 
   Максакова В.И. Педагогическая антропология. - М., 2001.
   
2. 
   Ушинский К.Д. Человек как предмет педагогической антропологии. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6т – М., 1990.- Т.5,6 (часть физиологическая).
   

1. 
   Влияние духовных особенностей человека на рассудочный процесс. Противоречия в мышлении.
   
2. 
   Чувствования, стремления человека к общественному и родовому существованию. Душевные чувствования и их разделение.
   

1. 
   Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996.
   
2. 
   Бёрнс Р. Развитие Я- концепции и воспитание. – М.,1986.
   
3. 
   Библер В.С. Школа «диалога культур» // Сов. Педагогика 1988.- №11.
   
4. 
   Старовойтенко Е.Б. Духовное влияние как основа воспитания и саморазвития личности // Психологический журнал.- 1992.-№ 4.
   
5. 
   Максакова В.И. Педагогическая антропология.- М.,2001 – С. 23-161.
   

1. 
   Воля как желание, переход в убеждения и решения.
   
2. 
   Образование характера. Врожденный темперамент. Влияние впечатлений жизни
   

1. 
   Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. – 1977. - №4.
   
2. 
   Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения.- М. , 1998.
   
3. 
   Старовойтенко Е.Б. Духовное влияние как основа воспитания и саморазвития личности // Психологический журнал.- 1992.-Т.13.-№4.
   

1. 
   Воспитание как специально организованная деятельность. Характеристика воспитательной деятельности.
   
2. 
   Характеристика антропологически безупречных педагогических систем.
   
3. 
   Требования к современному воспитателю.
   
4. 
   Стремление к счастью: значение целеполагания. (К.Д. Ушинский стр.183).
   
5. 
   Воля, слабости, привычки. Конспектирование работы К. Д. Ушинского
   

1. 
   Гузеев В.В. Образовательная технология: От приёма до философии- М., 1996.
   
2. 
   Гузеев В. В. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня.- М., 1998.
   
3. 
   Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М., 1989.
   
4. 
   Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов // Сластенин. – М., 1999.
   
5. 
   Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 2000.
   
6. 
   Геницианский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика 1991.- №9.
   
7. 
   Франкл В. Человек в поисках смысла.- М., 1990.
   
8. 
   Максакова В.И. Педагогическая антропология.- М.,2001 – С. 23-161.
   
9. 
   Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6т – М., 1990.- Т.5,6 (часть психологическая, гл. 18).
   

3. 
   Содержание и виды самостоятельной работы студента
   

График контроля самостоятельной работы студентов.

В процессе изучения предмета "Психолого - педагогическая антропология" разработаны и используются следующие формы контроля самостоятельной работы студентов:

- написание терминологического диктанта; (ТД)

- творческая работа; (ТР)

- выполнение тестового контроля задания; (ТК)

- реферирование дополнительной литературы. (РЛ)

№ n/n	Наименование разделов, тем	Трудоемк. выполне-ния	Сроки начала выполн. (нед.)	Форма предьяв-ления	Сроки представления (нед.)
1	Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения. История развития педагогической антропологии в России и за рубежом.	6	1	ТД, ТК	3
2	Человек как предмет педагогической антропологии.	6	3	РЛ, ТД	5
3	Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия. Развитие человека в системе понятий педагогической антропологии.	6	5	РЛ, ТД	7
4	Филогенез и онтогенез	6	6	ТД, ТР	8
5	Взаимодействие человека и культуры. Культура как антропологический феномен.	6	7	ТД, ТР	9
6	Воспитание как антропологический феномен и процесс	6	8	РЛ, ТР	10
7	Воспитание как специально организованная деятельность	4	9	РЛ, ТР	11
8	Специфика антропологического подхода к "личности" и "индивидуальности" ребенка (К. Д. Ушинский)	4	11	ТК	13

4. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

5.ТЕМАТИКА САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

(для рейтингового оценивания)

1. 
   Требования Ушинского к воспитателю.
   
2. 
   Задачи педагога по сохранению здоровья и работоспособности ребенка.
   
3. 
   Младенец глазами К.Д.Ушинского.
   
4. 
   Особенности приспособления человека к изменяющимся условиям среды.
   
5. 
   Воспитание трудолюбия и воли ребенка.
   
6. 
   Признаки отличия человека от животного с точки зрения К.Д. Ушинского.
   

6. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Основные понятия «Физиологической части» работы К.Д. Ушинского « Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.»

2.Особенности человеческого организма с точки зрения современной науки.

3. Значение привычки в жизни ребенка. Задачи воспитателя в процессе формирования привычки.

4. Физическое воспитание с точки зрения К.Д. Ушинского.

5.Факторы развития человека в « психологической части работы К.Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

6.Произвольные и непроизвольные процессы развития психических явлений.

7. Значимость игры для развития ребенка.

8. Особенности и механизмы развития сознания.

9. Способы овладения ребенком пространства и времени.

10. Ведущие задачи педагога в развитии ребенка как существа разумного, духовного, целостного.

11. Эмоциональная сфера человека и его чувства.

12. Представления К.Д. Ушинского о характере и воле человека.

13. Усовершенствование власти души над телом и удовлетворение стремления человека к свободе ( К.Д. Ушинский ).

14. Взгляды К.Д. Ушинского на значение воспитания по формированию характера ребенка.

15. Характеристика модели человека К.Д.Ушинского.

16. Основные принципы эффективного воспитания по К.Д.Ушинскому.

17. Системное представление К.Д.Ушинского о врожденных органических и душевных стремлениях человека.

18. К.Д.Ушинский о природе человека.

19. Ребенок как предмет анализа К.Д. Ушинского.

20. Реализация К.Д.Ушинским целостного подхода к воспитанию человека и ребенка.

21. Актуальность работы К.Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

22. Возрастные изменения человека.

23. Специфика антропологического подхода к понятиям «личность», «индивидуальность» ребенка.

24. Виды пространства и времени бытия человека как объект педагогического внимания.

25. Детская и юношеская субкультура как фактор воспитания.

26. Анализ конкретной системы продуктивного воспитания.

27. Современные инновации в сфере воспитания.
7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа студента предполагает около 50% от полного объёма матриала, требуемого для контроля на экзаменах. В этой связи преподавателю следует четко и методически грамотно организовать работу студентов, определить виды самостоятельной деятельности, требования, сроки и формы их предъявления.

Рекомендуются следующие формы самостоятельной работы студентов и требования к их предъявлению на контроль преподавателю:

- работа с учебником или с источником дополнительной литературы (конспектирование);

- реферирование специальной дополнительной литературы (реферат);

- письменная творческая работа (контрольная);

- составление терминологического словаря.

1. 
   История понятия «антропология».
   
2. 
   Дифференциация антропологического знания.
   
3. 
   Современное толкование «педагогической антропологии».
   
4. 
   Человек как предмет педагогической антропологии.
   
5. 
   Человек как живое биоэнергетическое существо.
   
6. 
   Социальность и разумность человека.
   
7. 
   Духовность и креативность человека.
   
8. 
   Целостность и противоречивость человека.
   
9. 
   Филогенез человека.
   
10. 
    Особенности онтогенеза человека.
    
11. 
    Анализ различных концепций онтогенеза.
    
12. 
    Пространство и время развития человека.
    
13. 
    Педагогические выводы анализа проблем развития человека.
    
14. 
    Культура как антропологический феномен.
    
15. 
    История понятия «культура».
    
16. 
    Культура как явление. Пласты, типы культуры.
    
17. 
    Культура и человек.
    
18. 
    Воспитание как антропологический процесс и способ бытия.
    
19. 
    Воспитание как специально организованная деятельность.
    
20. 
    Характеристика антропологически безупречных систем и требования к современному воспитателю.
    
21. 
    Существенные свойства растительного организма.
    
22. 
    Физиологическая потребность в отдыхе и сне.
    
23. 
    Привычки и навыки как усвоенные рефлексы.
    
24. 
    Связь физиологии и психологии.
    
25. 
    Процесс внимания человека, его разновидности.
    
26. 
    Память. Свойства и значение памяти.
    
27. 
    Воображение как движущаяся память.
    
28. 
    Образование понятий времени, пространства, числа.
    
29. 
    Рассудок. Влияние душевных и духовных особенностей человека на рассудочный процесс.
    
30. 
    Противоречия духа и мышления.
    
31. 
    Рассудок и разум. Сознание.
    
32. 
    Стремления человека к сознательной деятельности.
    
33. 
    Практическое значение душевных чувствований и их разделение.
    
34. 
    Воля. Различные теории воли.
    
35. 
    Воля как власть души над телом. Воля как желание.
    
36. 
    Процесс перехода желаний в убеждения и решения.
    
37. 
    Образование характера. Темперамент.
    
38. 
    Факторы образования темперамента: влияние врожденного темперамента.
    
39. 
    Влияние внешней среды на образование темперамента.
    
40. 
    Воля как стремление к свободе.
    
41. 
    Значение целеполаганий в жизни человека.
    
42. 
    Слабость воли. Происхождение склонностей.
    
43. 
    Склонность к привычке.
    
44. 
    Склонность к подражанию.
    
45. 
    Идентификация.
    
46. 
    Склонность к развлечениям.
    
47. 
    Выводы по теории К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».
    
48. 
    Требования к современному воспитателю.
    
49. 
    Задачи педагога по сохранению здоровья и работоспособности ребенка.
    
50. 
    Младенец глазами Ушинского К.Д.
    
51. 
    Особенности приспособления человека к изменяющимся условиям среды.
    
52. 
    Признаки отличия человека от животного с точки зрения К.Д. Ушинского.
    
53. 
    Значение и актуальность педагогического сочинения «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».
    
54. 
    Возрастные изменения человека.
    
55. 
    Психолого-педагогические особенности детей младшего, среднего школьного возраста, юношеского периода.
    
56. 
    Специфика антропологического подхода к понятиям «личность», «индивидуальность» ребенка.
    
57. 
    Детская и юношеская субкультура как фактор воспитания.
    
58. 
    Целостный подход к воспитанию ребенка.
    
59. 
    Значимость игры для развития ребенка.
    
60. 
    Способы овладения ребенком пространства и времени.
    

— Оценка «удовлетворительно» ставится за уверенное и точное изложение основных категорий и понятий, основных принципов и закономерностей педагогики. При этом не допускаются сущностные искажения в толковании терминов.

— Оценка «хорошо» ставится, когда в дополнение к предыдущим требованиям выявляются причинно-следственные связи, объясняются закономерности педагогических явлений, внутри- и межпредметные связи. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами из педагогического опыта.

— Оценка «отлично» ставится, если в дополнение к предыдущим требованиям педагогическая теория используется для анализа и объяснения педагогического опыта, студент обосновывает свою позицию в таком анализе.

1. 
   Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996.
   
2. 
   Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 2004.
   
3. 
   Ананьев Б.Г. Взаимодействие медицины, педагогических и технических наук в системе человекознания // Избранные психологические труды. – М., 1982.
   
4. 
   Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. – М., 2007.
   
5. 
   Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 2006.
   
6. 
   Барулин В.С. Социально-философская антропология: Общие начала социально-философской антропологии. – М., 2004.
   
7. 
   Бёрнс Р. Развитие Я- концепции и воспитание. – М.,1986.
   
8. 
   Выгодский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений: Т. 3- М., 1982.
   
9. 
   Гузеев В.В. Образовательная технология: От приёма до философии- М., 2006.
   
10. 
    Гузеев В. В. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня.- М., 2008.
    
11. 
    Емельянов Ю.Н. Введение в культурную антропологию: Учебное пособие. – СПб., 2002.
    
12. 
    Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения.- М. , 1998.
    
13. 
    Карлгрен Ф. Антропософский путь познания. – М., 2001.
    
14. 
    Куликов В.Б. Педагогическая антропология.- Свердловск, 2008 .
    
15. 
    Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М., 2007.
    
16. 
    Леви-Стросс К. Структурная антропология. – М., 2003.
    
17. 
    Максакова В.И. Педагогическая антропология. - М., 2005.
    
18. 
    Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. – М., 2000.
    
19. 
    Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов // Сластенин. – М., 2005.
    
20. 
    Подорога В. Феноменология тела: Введение в философскую антропологию. – М., 2005.
    
21. 
    Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1959.
    
22. 
    Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М., 2000.
    
23. 
    Ушинский К.Д. "Человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии". Предисловие. Педагогические сочинения: В 6т – М., 1990.- Т.5,6 (часть физиологическая).
    
24. 
    Франкл В. Человек в поисках смысла.- М., 2000.
    

1. 
   Библер В.С. Школа «диалога культур» //. Педагогика 2008.- №11.
   
2. 
   Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения пед. антропологии //Педагогика.- 2008.- №11.
   
3. 
   Битирим О. Тело, душа, совесть// Человек. – 2000 .
   
4. 
   Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. – 2007. - №4.
   
5. 
   Геницианский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии //Педагогика 2001.- №9.
   
6. 
   Зинченко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии. – 2001. - № 4, 5 1992. - № 5-6.
   
7. 
   Старовойтенко Е.Б. Духовное влияние как основа воспитания и саморазвития личности // Психологический журнал.- 2002.-№ 4.
   
8. 
   Фролов И.Т., Гуревич И.С. Человековедение // Человек. – 2004. - № 4.