Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «біз мектепке барамыз»

Республиканский центр

«Дошкольное детство», 2010

Предлагаемая Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» («На пути к школе») раскрывает содержательные аспекты развития и воспитания детей 5-6 летнего возраста .

Программа направлена на решение задач формирования у детей ключевых компетентностей как основного показателя применения накопленного опыта в различных жизненных ситуациях.

Программа основывается на разработанных в классической и отечественной дошкольной педагогике подходах к обучению и воспитанию старших дошкольников, частично опирается на базовые принципы и содержание «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду».

Составители программы ставили целью разработку с учетом требований времени программного документа, отражающего основные положения нового Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения, отвечающего требованиям сегодняшнего дня.

Программа ориентирована, прежде всего, на творческого педагога, владеющего не только методикой обучения, но и методами наблюдения, оценки, проектирования своей деятельности и прогнозирования развития ребенка.

Предлагаемое содержание программы направлено на обеспечение благоприятной социализации и усвоение детьми ключевых компетентностей, а также на формирование творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме.

Важным ориентиром в реализации программного материала является переход на компетентностную систему отношений педагога и воспитанника. Рассматривая компетентность как уровень развития, необходимый для самостоятельного решения возникающих познавательных проблем, и позволяющий человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе, составители программы считают, что в отличие от предыдущих программ для детей дошкольного возраста, настоящая программа носит четко выраженную ориентацию на индивидуальные возможности каждого дошкольника. При освоении программного материала ребенок должен научиться сам планировать свою деятельность, ставить цель, находить способы ее достижения.

В ней четко просматривается системность и преемственность содержания дошкольного образования с предыдущими и последующими возрастными ступенями.

Новый подход к организации педагогического процесса, ориентированного на потребности детей, потребовал при составлении программы постепенного усложнения образовательно-воспитательных задач и разнообразия используемых форм и методов организации учебно-познавательной деятельности.

- создание комфортной предметно-развивающей среды, способствующей формированию важнейших ключевых компетентностей старшего дошкольника;

- формирование опыта практической, познавательной, творческой и других видов детской деятельности;

- привитие общечеловеческих, культурных и нравственных ценностей на основе патриотических, культурно-исторических традиций Казахстана;

- формирование культуры межнациональных отношений воспитанников в коллективе, являющейся важным звеном в процессе гармонизации межнациональных отношений в полиэтническом и поликультурном мегаполисе;

- использование потенциала семьи, среды дошкольной организации в целях развития и воспитания ребенка в духе общемировых и общенациональных ценностей;

- совершенствование качеств личности каждого ребенка и их дальнейшее развитие в целях успешного самоопределения, самовыражения и самореализации в быстро меняющихся условиях жизни;

- создание благоприятного пространства для полноценного физического развития ребенка в целях формирования здорового образа жизни;

- развитие творческого потенциала, интеллектуальных способностей каждого ребенка;

- формирование готовности к школьному обучению.

Образовательная область «Социум» носит интегрированный характер и на основе реализации содержания четырех образовательных областей и организации разнообразной деятельности детей призвана сформировать у них навыки общения со взрослыми и сверстниками, способность к элементарному самоконтролю и саморегуляции. Центральное место отведено формированию культурных навыков, специфических знаний, выработке основ ролевого поведения и развитию социальных качеств личности, таких как сотрудничество и забота об окружающих, инициативность, самостоятельность и независимость, социальная адаптированность, открытость, социальная гибкость, культурная и экологическая грамотность.

Программа адресована воспитателям, методистам, заведующим дошкольными организациями, родителям детей дошкольного возраста. В соответствии с базисным учебным планом программа предусматривает 15 организованной учебной деятельности, продолжительность которых от 25 до 30 минут.

В учебно-методическом комплексе программы предлагаются новые подходы к планированию организованной учебной деятельности, что обеспечивает творческий выход педагогов на интеграцию образовательных областей и выбор современных образовательных технологий.

В содержании каждой образовательной области определены ожидаемые результаты по уровню освоения базовых знаний, умений и навыков детей старшего дошкольного возраста.

Программа предусматривает решение задач преемственности между детским садом и начальной школой на основе отбора содержания и определения условий успешной адаптации детей к школьному обучению.

Программа состоит из пояснительной записки, характеристики организации жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, характеристики возрастных возможностей детей, примерного распорядка дня, программного содержания пяти образовательных областей, базовое содержание которых реализуется в организованной учебной деятельности.

В приложении к программе предлагаются:

1) примерный перечень подвижных игр;

2) рекомендуемые произведения художественных литературы;

3) примерная тематика занятий по рисованию, аппликации и лепке;

4) примерные произведения для знакомства с искусством;

5) музыкальный репертуар и музыкальные дидактические игры.

Важно проводить комплекс мероприятий по укреплению здоровья, повышать их умственную и физическую работоспособность во всех видах деятельности, обеспечивать необходимые мероприятия по охране нервной системы детей, предупреждению утомления и переутомления, травматизма, совершенствовать навыки личной гигиены, культурно-гигиенические привычки, навыки самообслуживания, обеспечивать четкое выполнение режима.

Необходимо упражнять детей в разных видах движений, добиваться их осознанного усвоения и четкого выполнения. Использовать для упражнений подвижные игры с правилами.

При организации быта воспитанников учитывать возрастающую самостоятельность детей, способность к контролю за своим поведением и поведением товарищей, т.е. возможность уменьшения опеки со стороны взрослых. За счет сокращения времени на одевание, раздевание, еду, умывание высвобождать время для игр, труда детей, развития их движений, самостоятельной художественной деятельности детей.

В старшей группе увеличивается объем времени, отведенного для организованных форм учебной деятельности, усложняется программный материал. Для предупреждения утомления детей при изучении сложного по содержанию материала (грамота, математика, развитие речи) целесообразно проводить организованную учебную деятельность в первую половину дня. Необходимо широко использовать двигательные, игровые приемы, проводить физкультминутки. При выборе методов и приемов работы предпочтение отдавать тем, которые положительно воздействуют на эмоциональную и двигательную сферу ребенка.

Необходимо организовывать разнообразную самостоятельную художественную деятельность детей, включающую изобразительное творчество, игры-драматизации, инсценировки. В организованной учебной деятельности с продуктивными видами работы привлекать детей к изготовлению оборудования, атрибутов для игр.

Игровая деятельность становится более разнообразной, дети осваивают назначение новых предметов и способы действия с ними, а также доступный пласт человеческих отношений. Перед воспитателем стоит задача использовать разные виды игр, создавать условия для развития творчества, самостоятельности, волевых качеств детей.

К концу пребывания в старшей группе у детей должен быть воспитан интерес к тем видам деятельности, которые особенно полезны им как будущим школьникам: к опытно-экспериментальной деятельности, к настольным и настольно-печатным играм, к рассматриванию игр и картинок, а также к изготовлению самодельных книг, альбомов, к конструированию, лепке.

Большую роль играет создание развивающей среды, которая функционально моделирует развитие детской деятельности, открывает пространство для ориентировки и действия, отличается вариативностью и возможностью действовать в ней самим детям. Предметная среда старшей группы призвана обеспечить развитие общения между детьми, детьми и взрослыми. Она должна способствовать физическому, социальному, эстетическому, познавательному воспитанию и развитию детей и быть функционально комфортной.

В группе должны быть созданы условия для разных видов труда. Труд по самообслуживанию постепенно должен стать потребностью детей. Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе организуется в форме индивидуальных и коллективных поручений и дежурств. Следует поощрять взаимопомощь детей в процессе трудовых действий.

Необходимым условием успешного воспитания и развития старшего дошкольника является обеспечение сотрудничества педагогов с семьей. Воспитателю важно установить доверительные отношения с семьями воспитанников с целью совместного поиска решений проблем ребенка, обеспечивать максимальное привлечение родителей к организации жизни и деятельности группы.


ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ
На шестом году жизни в физическом развитии детей происходят существенные изменения. Масса тела ребенка увеличивается примерно на 200 г в месяц, длина тела на 0,5 см. К 6 годам рост детей достигает в среднем 116 см, масса тела — 21,5 кг, окружность грудной клетки равна 67 см.

Возрастает роль коры головного мозга в регуляции поведения детей. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности. Значительно увеличивается подвижность детей, они успешно овладевают основными движениями. К 6 годам движения детей становятся все более энергичными и точными, приобретают легкость и изящество. Дети уверенно прыгают с разбега в высоту и длину, при метании энергично замахиваются и бросают предметы. Они уже умеют ловить мяч одной рукой, ходить боком по скамейке, подпрыгивать на месте, чередуя ноги.

К шести годам движения пальцев рук уже настолько развиты, что ребенок самостоятельно может вырезать ножницами из бумаги различные формы - прямоугольные, овальные, круглые; лепить из глины посуду, фигуры человека и животных, свободно рисовать карандашами и красками.

Старший дошкольный возраст характеризуется существенными изменениями в психическом развитии ребенка.

Обостренная познавательная потребность ведет к тому, что ребенок теперь уже может задавать взрослому чрезвычайно разнообразные вопросы, охватывающие все области знаний о мире. Взрослый для него источник новых знаний, эрудит, способный разрешить сомнения.

Если у четырех-пятилетних детей в беседах со взрослым преобладают темы о животных, машинах, явлениях природы, то старшие дошкольники предпочитают говорить о правилах поведения, о себе, о своих родителях. Ведущими мотивами становятся личностные. Это значит, что главный побудитель общения - сам человек, независимо от его конкретных функций.

Пятилетний возраст характеризуется «взрывом» всех проявлений дошкольника, адресованных сверстник (в особенности это характерно для тех, кто посещает детский сад). По своей привлекательности сверстник начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни ребенка. Главное содержание общения - деловое сотрудничество, совместная игровая деятельность. Общение теперь опосредуется предметной или игровой деятельностью. Ребенок пристально наблюдает за действиями сверстников, оценивает их и реагирует на оценку взрослого яркими эмоциями. Резко возрастает его сопереживание ровесникам (как по количеству случаев, так и по интенсивности), но зачастую оно носит неадекватный характер и проявляется в виде хвастовства, зависти, конкуренции, демонстрации преимущества. Резко возрастают количество и острота конфликтов. Усиливается напряженность в отношениях, чаще проявляются агрессивность и застенчивость. Сверстник теперь предмет постоянного сравнения с собой, причем сравнения, направленного не на поиск общности, а на противопоставление себя и другого. Потребность в его признании, уважении становится главной в общении, как с взрослым, так и с ровесником. Кроме того, активно - путем погашения конфликтов и решения проблем в межличностных отношениях со сверстниками - формируется коммуникативная компетентность.

Все важнейшие новообразования этого периода - и произвольность поведения, и все психические процессы (от элементарных до самых сложных), и воображение, и умение общаться - зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста - сюжетно-ролевой игре. Так, выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры он лучше сосредоточивается, больше запоминает, чем по прямому заданию взрослого. Играя с детьми, учитывает их желания, но одновременно отстаивает свою точку зрения, разрешает конфликты, строит и реализует совместные планы, то есть учится умению общаться. Играя с предметами-заместителями, учится оперировать в мыслимом, условном пространстве. Практика действия в воображаемом пространстве способствует развитию творческого воображения.