Психология бойынша оқу міндеттерінің таксономиясы. Блум таксономиясы

жүктеу/скачать 0.89 Mb.

Дата	07.03.2024
өлшемі	0.89 Mb.
	#494637

stud.kz-39695

Бенджамин Блум

Психология бойынша оқу міндеттерінің таксономиясы. Блум таксономиясы.

Орындаған: ПиП-31 студенті Садыкова А.С
1956 жылы Чикаго университетінің профессоры Бенджамин Блум «Білім беру мақсатының таксономиясы» кітабын жариялады. Ол онжылдықтарда жоғары деңгейдегі ойлау дағдыларын дамытуды ынталандыратын оқытуды жоспарлау кезінде басшылық ретінде педагогикада табысты қолданылған танымдық қызметтің алты деңгейін атап өтті.
Таксономия – бұл жіктеу және жүйелеу принциптері мен тәжірибесі туралы ілім.
1. Білу. Бұл санат зерттелген материалды — нақты фактілерден тұтас теорияға дейін есте сақтауды және жаңғыртуды білдіреді. Оқушылардың нақты іс-әрекеттері: терминдерді, нақты фактілерді, әдістер мен рәсімдерді, негізгі ұғымдарды, ережелер мен қағидаларды жаңғыртады.
2. Түсіну. Түсінудің көрсеткіші материалдың бір өрнектен екіншісіне — түрленуі, материалды интерпретациялау, құбылыстардың, оқиғалардың одан әрі барысы туралы болжам болуы мүмкін. Оқушылардың нақты іс-әрекеттері:

фактілерді, ережелерді, қағидаларды түсіндіреді;
сөздік материалды математикалық өрнектерге түрлендіреді;
болжам бойынша қолда бар деректерден туындайтын болашақ салдарларды сипаттайды.

4. Талдау. Құрылымы анық болатындай етіп материалды құрауыштарға бөле білуді білдіреді. Оқушылардың нақты іс-әрекеттері:

Бүтінді бөлшектейді;
олардың арасындағы өзара байланысты анықтайды;
ұйымдастыру принциптерін анықтайды;
ойлау логикасындағы қателер мен олқылықтарды көреді;
деректердің маңыздылығын бағалайды.

3. Қолдану. Зерттелген материалды нақты жағдайларда және жаңа жағдайларда қолдана білуді білдіреді. Оқушылардың нақты іс-әрекеттері:

нақты практикалық жағдайларда заңдарды, теорияларды қолданады;
жаңа жағдайларда ұғымдар мен қағидаларды қолданады.

5. Синтез. Жаңалыққа ие бүтін элементтерді біріктіру қабілетін білдіреді. Оқушылардың нақты іс-әрекеттері:

шығарма, баяндама, реферат жазады;
эксперимент немесе басқа әрекеттер жоспарын ұсынады;
тапсырма сызбасын жасайды.

6. Бағалау. Қандай да бір материалдың мәнін бағалай білуді білдіреді. Оқушылардың нақты іс-әрекеттері:

жазбаша мәтінді құру логикасын бағалайды;
қорытындылардың қолда бар деректерге сәйкестігін бағалайды;
қызметтің қандай да бір өнімінің маңыздылығын бағалайды.

Психология бойынша оқу міндеттерінің таксономиясы танымдық іс-әрекет пен сананың әртүрлі формаларын қалыптастыру құралы ретінде
Оқу міндеттері тиісті әдістер мен тәсілдерді таңдау үшін қажетті оқыту мақсаттарын нақтылауды білдіреді. Олардың көмегімен оқушылардың нені үйренуі керек екені анықталады, игерілетін мазмұн операционализацияланады.
Оқу міндеттерін жіктеуге қызықты және конструктивті көзқарас Д. А. Толлингеровамен (1981) ұсынылды; психологияны оқытуға қатысты бұл тәсіл В. Я. Ляудиспен қайта қаралды (1989).
Оқу міндеттері когнитивтік сипаттамаларға сәйкес алты жіктеу тобына бөлінеді:
білімді талап ететін міндеттер;
қарапайым ойлау әрекеттерін талап ететін міндеттер (фактілерді сипаттау және жүйелеу);
күрделі ойлау операцияларына міндеттер (аргументация, түсіндіру);
өнімді ойлау актісін (реферат, шығарма, түпнұсқа ғылыми мәтін) білдіру үшін белгілі бір сөйлеу сөздерінің пайда болуын болжайтын міндеттер;
өнімді ойлауға арналған тапсырмалар (мәселелерді шешу). Әр топтың ішінде кіші топтар бөлінген;
рефлексивті есептер
Бұл таксономия психология бойынша оқу міндеттерінің типологиясы үшін нәтижелі қолданылуы мүмкін. В. Я. Ляудис психологияны оқытуға қатысты кейбір тапсырмалар топтарын кеңейтуді ұсынды,атап айтқанда 4-ші және 5-ші топ. 4-ші топтың міндеттері ой қызметінің репродуктивті және өнімді формаларының бірігуімен қызықты. Осыған байланысты психологиялық сипаттамалар мен түсіндірмелердің әртүрлі түрлерін бөліп көрсетуге болады.

жүктеу/скачать 0.89 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: