Рефераты қызылорда, 2013 жыл

6М011300 - Биология мамандығы бойынша педагогика ғылымдарының магистрі академиялық дәрежесін алу үшін дайындалған диссертацияның

Қызылорда, 2013 жыл

Диссертациялық жұмыс Қорқыт Ата атындағы Қызылорда мемлекеттік университеті. Жаратылыстану және аграрлық технологиялар институты. «Биология және география» кафедрасында орындалды.

Ғылыми жетекшісі: биология ғылымының кандидаты,

аға оқытушысы Б.Б. Абжалелов

Ресми оппонент: педагогика ғылымдарының кандидаты,

аға оқытушысы Г.Т. Жақсылықова

Диссертация 20______жылы «______»_______________сағат_________ Қорқыт Ата атындағы Қызылорда мемлекеттік университетінде қорғалады (120014, Қызылорда қаласы, Ы.Жахаев көшесі, 9 оқу ғимараты, Жаратылыстану және аграрлық технологиялар институтында, №202 дәрісхана.)

Диссертация Қорқыт Ата атындағы Қызылорда мемлекеттік университетінің ғылыми-техникалық кітапханасында танысуға болады.

Қазірігі таңда Қазақстанда жаңа жүйелер мен оқыту құралдарын тарату жолына бөгет болатын мәселелер қатарына оқыту мекемелерінің техникалық жабдықталуы жеткіліксіздігі, педагогтардың мұндай құралдарды қолдануға дайын болмауы, оқу матриалының жоқтығы және т.б. кіреді. Педагогтардың, жоғарғы оқу орнының (ЖОО) түлектерінің ақпараттық жүйенің гармоникалық, әрі жан-жақты дамуына, республикада педагогтардың біліктілігін көтеру жүйесіндегі тыңдаушыларға берілген оқу әдістемесі қазіргі бар проблемалар туғызатын кері ықпалды азайтуға мүмкіндік береді деп үміттенеміз.

Ақпаратты тарату және ақпараттық технологиялардың дамуы қоғам тіршілігінің барлық саласына революциялық ықпалын тигізіп, адамдардың өмірін, мәдениеті мінез-құлық стереотипін, ойлау бейнесін түбегейлі өзгертетін ақпараттандыру үдерістердің бар екендігі жайында айтуға мүмкіндік береді.

Ақпараттық технологиялар саласында көзге түсер прогресс ғылыми басылымдарда «ақпараттық қоғам» терминінің пайда болуы. Кейбір ғалымдар «ақпараттық қоғам» терминін өндірістің басты өнімі білім деп түсінеді.

Қоғамға ақпараттық қоғам статусын беру критерийі ретінде адамзаттың жинаған білім саны саналады, бұндай көрсеткішті қолдану өзін ақтай алды. Кейбір мәліметтерге сүйенсек, біздің эрамыздың басынан бастап адамзатпен жиналған білімнің алғашқы рет екі еселенуі 1750 ж болыпты, екіншісі – ХХ ғасырдың басы, үшіншісі – 1950 ж. 1950 жылдан бастап әрбір 10 жыл сайын жалпы білім саны екі еселеніп отырды, 1970ж -5 жыл, 1991ж – жыл сайын.

Қоғамды ақпараттандыру және оның барлық салаларының міндеттері қатарына білімдендіру де кіреді. Өткен ғасырдың 90-жылдарынан бастап мемлекет тарапынан қоғамды ақпаратандырудың даму үдерісіне қажеттілік сезіле бастады. 1990 жылы «Қоғамды ақпараттандыру тұжырымдамасы» қабылданды, ал ақпараттандыру түсінігі ғылыми, қоғамдық-саяси териясында кең қолданыла бастады. Компьютерлендіру түсінігін ығыстыра басталады.

Ақпаратандыру түсінігінің анықтамасы туралы А.П.Ершов өз басылымдарында былай дейді: «Ақпараттандыру - қоғамда адамның маңызды әрекет түрлеріне сенімді, уақтылы білімді толықтай қолдануды қамтамасыз етуге бағытталған шаралар кешені». А.П.Ершов сондай-ақ «ақпарат қоғамның сәтті дамуына қабілеттілікті қалыптастыратын стратегиялық ресурсы болып кететінін атап көрсетті. Сонымен бірге ЮНЕСКО қортындысы бойынша, ақпараттандыру бұрын болған және жаңа білімдердің қалыптасуын жүйелеу мен қазіргі басқаруды одан ары жетілдіріп, дамыту үшін пайдалануын қамтамасыз ететін кең масштабта ақпаратты тарату және сақтау әдістері болып табылады. Бір жағынан келтірілген екі анықтамалар да бір-біріне қарсы емес, екінші жағынан ақпараттандыру білім саласында анықтайды. Осылайша «білімді ақпараттандыру» терминін екі анықтаманың адаптациясы ретінде енгізуге болады.

Білімді ақпараттандыру психологиялық-педагогикалық мақсатымен тәрбиелеу үшін білім саласында жаңа білімдерді қалыптастыруды жүйелеуін қамтамасыз ететін ақпаратты тарату, сақтау және өңдеу технологияларын пайдалануға бағытталған адам тіршілігінің ғылыми практикалық саласы болып табылады.

Заманға сай білім жүйесінің әртүрлі салаларына ақпараттық технология (АТ) енгізу масштабты, әрі комплекстік сипатқа ие болып келеді.

Білімді ақпараттандыру екі түрлі стратегиялық мақсатқа жетуді көздейтінін түсіну маңызды. Біріншісі - ақпараттық және телекоммуникациялық технологиялар негізінде оқу әрекетінің түрлерінің тиімділігін арттыру. Екіншісі – ақпараттық қоғам талаптарына сәйкес жаңаша ойлайтын мамандар типін дайындаудың сапасын арттыру.

Білімді ақпараттандырудың арнайы компьютерлік аппараттық және программалық құралдарсыз практикада қолданылмайды, мұндай құрадарды білімді ақпараттандыру құрадары деп атайды.

Білімді ақпараттандыру құралдары деп ақпараттық және программалық қамтамасыз етуді атаймыз, сонымен бірге білімді ақпараттандыру мақсаттарына жету үшін олрадың мазмұны толықтырылуын айтуға болады.

Тек білімді ақпараттандырудың құралдарын пайдалану білімдендіруде ақпараттық және телекоммуникациялық технологияларын толыққанды қолдану үшін жеткіліксіз. Практикада білімді ақпараттандырудың идеологиялық базамен толықтыруды сонымен бірге білімді ақпараттандыру мақсаттарын жетуде әртүрлі білім саласындағы мамандардың қатысуыды қажет етеді.

Білімді ақпараттандыру іске асыру бағытына тәуелсіз білім жүйесінің қызмет етуіне әсерін тигізетін адам әрекетінің көп аспектілі саласы болып табылады. Білімді ақпараттандыру жаңа оқыту дисциплиналарды пайдаланатын ақпараттық құралдар мен технологиялар, оқу курсының дәстүрлі әдістерін қайта қарастырады. Информатиканың құралдары мен мен әдістері көмегімен болашақ маман ретінде сұрақтарға жауап бере алуы тиіс, қандай ақпараттық ресурстары бар,олар қайда орналасқан, оларды қалай алуға болады және өз мамандығының тімділігіг арттыру мақсатында қалай пайдалануға болады?

Білімді ақпараттандыру құрамына электрондық басылымдар мен ресурстарды қолдану, ғылыми негізде құру және экспертизадан өткізу кіреді. Бұл салада көптеген мәселелер әлі де шешілмеген. Оларға ақпараттандыру құралдарн мазмұнын ғылымилық, мағыналылық және стилистикалық мәдениет деңгейін көтеру, әрбір білімдендірудегі электрондық басылымдар мен ресурстар (БЭБР) арасында интерфейстік, технологиялық және ақпараттық байланыстардың қажеттігі жатады.

Осыған және тағы басқа аспектілерге байланысты электрондық басылымдар мен ресурстарды (ЭБР) қолдану, құру негіздерін үйрену әрбір жас және тәжірибелі педагогқа артық болмайды.

1. 
   Студенттердің білімдендірудегі қолданудын жағымды және жағымсыз аспектілермен танысуы;
   

2. 
   Электронды басылымдар мен ресурстарды қолдану және құрамы туралы түсінк қалыптастыру;
   
3. 
   Білімді ақпараттандыру құралдарының негізгі принциптері мен бағалау әдістерінің сапасына қойылатын талаптарды білу;
   
4. 
   Студенттердің практика жүзінде қолдану стратегиясын үйрену;
   
5. 
   Қалыптасушы білімді ақпараттандыру тілін үйрену.
   

Диссертациялық жұмыс бойынша алынған нәтижелер «Болашақ» университетінің биология мамандығында оқитын студенттерге жүргізілетін «Биология» пәндерінде оқыту барысында және осы пәндер бойынша оқу-әдістемелік кешен құрастырғанда қолданылды.

- электронды оқулықтар туралы жалпы түсінік;

- электронды оқулықтарға қойылатын жалпы талаптар;

- мультимедиалық оқыту жүйелерін әзірлеу және материалдарды беру қағидалары;

- электронды оқулықтарды жасаудың құралдары.

Зерттеудің сынақтан өтуі (апробация). Зерттеу нәтижелері «Шетел азаматтарын оқытудың, әлеуметтік ортаға бейімдеудің мәселелері» Алматы қаласында республикалық ғылыми-практикалық конференциясында (2012 жыл) жарық көрді.

Автордың жеке үлесі. Мәселенің қойылуы мен оның шешімі және барлық эксперименттік жұмыстар мен алынған нәтижелері талдау және ғылыми мақалалар мен тезистер түрінде дайындау автордың тікелей қатысумен орындалды.

Жариялымдар. Диссертация материалы бойынша 2 мақала жарияланды.

Жұмыстың құрылымы. Диссертация кіріспеден, 3 тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен құралады. Жұмыс 5 сурет, 4 кестеден және қосымшалардан жинақталған. Жұмыстың жалпы көлемі бет 115 беттен, пайдаланылған әдебиеттер саны 90.
Негізгі бөлім

Адамзаттың жануарларға деген қызығушылығы тас дәуірінде басталған болатын. Жануарлар аң аулау, балық аулаудың көзі болды. Жануарлар туралы алғашқы жазбалар көне Қытай мен Үнді елінде пайда болды. Тау үңгірлерінде түрлі жануарлардың, ұсақ жануарлардың суреті нақты ұқсастықпе адамды таңқалдырса да дегенмен зоологияның ғылыми бастауы Көне Грек елінің ғалымы, әрі ойшылы Аристотельден бастама алады. Ол өзіне белгілі (500 – ден астам) жануарлардың түрін екі топқа бөлді: 1) қаны бар 2) қаны жоқ жануарлар. Бірінші топтағы жануарларға ол құстар, балықтар мен түрлі жануарларды жатқызса. Екінші топқа жәндіктерді, шаянтәрізділерді жатқызған болатын. Бұл ең алғашқы және ең көп уақыт бойы болған зоологиялық систематиканың түрі еді. Бұдан өзге Аристотель басқа да зерттеулермен жұмыс жасаған болатын. Орта ғасырда феодалдық кезде ғылымды шіркеуде қызмет ететін адамдардың кедергісінен, зоологияның дамуы тек 15 ғасыр басында ғана орнынан қозғалды. 16-17 ғасырда жануарлардың көптүрлілігі, оның құрылысы мен өмір сүру барысы жайында алғашқы мәліметтер пайда бола бастады. Зоология ғылымына ХҮІ және ХҮІІ ғасыр өзінің микроскоп ойлап табуымен маңызды. Микроскоп арқылы (А.Левенгук Голландияда, Италияда М.Мальпиги, Англияда У.Гарвей және т.б) ең кіші деген жануарлардың организм құрылысын, эмбриондық дамуын зерттей алуға қол жеткізді.

ХҮІІ ғасыр аяғында ХҮІІІ ғасыр басында жануарлар системасның негзі қалыптаса бастайды. Бұл бағытта Дж.Рейдің еңбегі, Шведтік жаратылыстанушысы К.Линнейдің зоологияда, ботаникада систематиканың дамуымен маңызды. К.Линнейдің «Systemanaturae» (Табиғат системасы) атты еңбегі 1735 жылы шықса, оныншы рет (1758 жыл) жарыққа шыққанда Линней 4 систематикалық таксонға: түр (вид), тегі (род), қатар (порядок), класс бөлді. Ол 300 – ден астам род жануарларды ұқсастықтарына қарай қатарларға біріктірді. Ұқсас қатарлар классқа біріктіріліп, систематикалық категорияның жоғарғысы деп ұсынылды. Линней 6 класс ашты:

1. 
   Сүтқоректілер – Mammalia
   
2. 
   Құстар – Aves
   
3. 
   Қосмекенділер – Amphibia
   
4. 
   Балық – Pisces
   
5. 
   Насекомдар – Insecta
   
6. 
   Құрт және көп жасушалы жәндіктер – Vermes
   

ХІХ ғасырдың алғашқы жартысында зоологияда жануарлардың тарихи дамуы басталды. Ж.Кювьенің қатарласы Э.Жоффруа Сент Илер жануарлардың қоршаған орта факторларына байланысты түрлердің өзгеруі мүмкін деген ойды дамытты. Дәл осы уақытта Ж.Б. Ламарк 1809 жылы «Зоология философиясы» атты кітабын жарыққа шығарды. Ол кітапта ең алғашқы ғылыми органикалық әлемнің эволюция теориясы айтылған болатын. Ламарк омыртқасыз жануарлардың систематикасын жасауға үлкен үлес қосты. Ол «Омыртқасыздар» атты терминін енгізген ғалым болып саналады. Ол омыртқасыздардың ішінде 10 классты анықтаған болатын, ал Линней болса тек 2 класс анықтаған болатын. Түрлер өзгереді деген ойға сол уақытта Ресей университетінің профессор К.Р.Рулье де қарсы болды. Зоология ғылымының дамуына 19 ғасыр ортасында Ресей Ғылым Академиясының академигі К.М. Бэр жануарлардың эмбриологиясын зерттеп, ұрық жапырақшасының оқуын енгізген еңбегі зор болды.

19 ғасырдың 30-шы жылдары М.Шлейден мен Т.Шванның жасуша теориясын ашып, жануарлар мен өсімдіктердің құрылысының ұқсастығын дәлелдеуімен есте қалды.

Зоология дамуының жаңа кезеңі барлық биологиялық ғылымдары сияқты 19 ғасырдың ортасында Ч.Дарвиннің «Табиғи сұрыпталу жолымен түрлердің шығуы немесе тіршілік үшін күресте жақсы іріктелінген тұқымдардың сақталуы» (1859 ж) атты еңбегінде табиғи сұрыпталуды нақты сипаттап бергеннен кейін басталды.

Әр жыл сайын тиімді және таралған білімдендіру электрондық басылымдары мен ресурстарына негізделген ақпараттық технологиялардың қолданылу аясы айқындала түсуде. Ондай технологиялардың бірі мультимедиа технологиясы болып табылады. Осыған байланысты электрондық баспалар және ресурстарды оларды жасау және қолдану тәсілдерін бөлшектеп, қарастырудан бұрын ОЭБ – ны өңдеу және қолдану негізінде жататын ақпараттық технологиялармен танысқан ақылға сай келеді.

Демек, мультимедиа. Компьютерлік аппараттық қамтамасыз етуде сипаттамалық ерекшелігі өңдеу мүмкіндігі және компьютерлік техниканың даму көзқарасы бойынша салыстырғанда жаңа болып есептелетін әртүрлі типтегі ақпараттарды беруге болатын құралдар бөлінеді. Шыныменде соңғы жылдары осындай құралдар санына мультимедиа құралдары деген атқа  ие болған жазу үшін және дыбыс шығару, фото және видио бейнелер үшін құралдар кіргізілген. Егер жақын аралықта тиісті сандық өңдеу үшін құрылымдар пайда болып, кең таралса, осы құрылымдарды мультимедиа құралдарына жатқызылады.

Мультимедиа құралдарының спецификациясын ақпараттық түрлерін және оны беру тәсілдерін білмей түсінуге болмайды. Оқытудағы электрондық баспалар мен ресурстарды оқып үйрену үшін мәні зор ақпаратты классификациялаудың тек негізгі аспектілеріне тоқталамыз. Ақпаратты классификациялауға болатын критерийлердің бірнешесі бар. Бірінші критерий түрінде көру, есту, сезу, дәмін тарту, сияқты адамның ақпаратты қабылдау кең таралған бөлудің принципін қолдануға болады. Оқыту электрондық баспалар мен ресурстарды оқып үйренудің көз қарасы бойынша компьютерлік және коммуникациялық техникамен жұмыс істегенде мүмкін болатын, адамға ақпараттық әсер ету түрлерін ғана қарастырған дұрыс болады. Осылайша, барлық ақпаратты қабылдау түрлері бойынша негізгі үш группаға бөледі:

1. 
   Адам көзімен қабылданатын ақпарат, ол көздік немесе визуалдық ақпарат деп аталады. Бұл ақпаратқа текст, графикалық бейнелер және суреттер, фотографиялар, мультифильмдер, видеофильмдер жатады.
   
2. 
   Дыбыстық ақпарат деп аталатын адамның есту аппаратымен қабылданатын ақпарат. Бұл ақпаратқа у – шулар, әуендер, сөз жатады.
   
3. 
   Сенсорлық немесе тактильдың ақпарат деп аталатын, арнайы техникалық құралдармен жұмыс істегенде адамның сенсорлық жүйесімен қабылданатын ақпарат.
   

Тура ақпарат тікелей маңызды, соның қатарында оқыту мақсаттарының назары бойынша объектілердің қасиеттерін береді. Мұндай ақпарат түріне фотосуреттер, видеофильмдер, ғылымда шу деп аталатын дыбыстар жатқызылады. Мультимедиа құралдарының өзгеше ерекшеліктерінің бірі болып тура ақпаратты беру және өңдеу мүмкіндігі табылады. Мысалы, ботаника курсында өсімдіктерді оқып – үйренгенде мультимедиа құралдарын пайдалану, оқушыларға өсімдікті және онда болатын процесстерді көруге, мүмкін болған дыбыстарды естуге мүмкіндік береді.

Осылайша, мультимедиа түсінігі жалпы мультимедиа құралдары түсінігі, бір жағынан компьютерлік өңдеужәне ақпаратты әртүрлі типте көрсету мен тығыз байланыста болса, екінші жағынан, білім алу эффективтілігіне әсер ететін электрондық баспалар және ресурстарға байланысты. Мультимедиа құралдарын білім беру сферасына енгізілуі сәйкестендірілген компьютерлік бағдарламалық құралдардың пайда болуына және олардың мазмұндық артуына, оқытудың жаңа әдістерін және педагогтардың кәсібі шығармашылығының ақпараттану технологияларын өндіруге ықпалын тигізеді.

Мысалы, видеофильмдерді сақтауға, өңдеуге және өндіруге мүмкіндік беретін мультимедиа құралдарын білім беру жүйесіне енгізу, оқытуда қолданылатын компьютерлік бағдарламаларды жасауға алып келеді. Демек, оқушылар компьютер мен жұмыс істей отырып, оқу уақытының бір бөлігін оқыту мақсатының көз қарасы бойынша маңызды болған видеофрагменттерді көруге жұмсайды.

“Тілдің басқа көптеген сөздері сияқты” “мультимедиа” сөзі бірден бірнеше әртүрлі мәнге ие болатындығын түсіну маңызды. Мультимедиа – бұл.

Әртүрлі типтегі аппараттық өңдеу құралдарын қолдану және функциялау, өңдеу ретін суреттеуші технология;

Әртүрлі типтегі ақпараттардың берілуі және өңдеу технологиясының негізінде жасалынған ақпараттық ресурс;

Әртүрлі типтегі ақпараттың берілуі және функциялануы өңдеумен байланысты компьютерлік программалық қамтамасыз ету;

Әртүрлі типтегі ақпаратпен жұмыс істеуге мүмкін болатын компьютерлік апппараттық қамтамасыз ету;

Әртүрлі типтегі (сөз, әуен, видео бейне, анимация және т.б) динамикалық және дәстүрлі статистикалық және визуальды (текс, графика) ақпаратты өзінде біріктіретін ақпараттың ерекше жалпылаушы түрі.

Осылайша кең мағынада «мультимедиа» термині ақпараттық технологиялардың спектрін білдіреді.

Мультимедианы ақпараттандыру құралдарында пайдалануға байланысты, графикалық, дыбыстық, фото және видео әсерлерінің есебінен мұндай ақпараттарда үлкен эмоционалдық заряд бар және олар белсенді түрде көңіл көтеру индустрияны қосылады.

Мультимедиа жүйесінің пайда болуы адам шығармашылығының көптеген облыстарында революция жасады. Мультимедиа технологиясын қолданудың кең облыстарының бірі білім беру сферасы, себебі мультимедиаға негізделген электрондық баспалар және ресурстар оқытудың тиімділігін неғұрлым артттырады. Материалды ауызша баяндағанда оқушының бір минутта ақпараттың мың шартты белгілерін қабылдап, меңгеретіні, ал көру ағзаларын «қосқанда» 100 мыңға жуық осылай бірліктерді меңгеретіні тәжірибе арқылы тексерілген.

Қазіргі уақытта жасалынған мультимедиа құралдарының саны мыңға жетеді. Мультимедиа – технологиялар және оған сәйкес білім беруді ақпараттандыру құралдары тез дамып келе жатыр. Егер 1995 жылы басылымнан шыққан мультимедиа және СD – ROM анықтамасы бірінші басылымда барлығы 34 нұсқа шыққан болса, 1998 жылдарының басында олардың саны 300 ге жеткен болса, қазір бұл тізім бірнеше мыңдаған атауларды өз ішіне алады. Әрине, бұл көрсетулер мультимедиа құралдарымен қамтамасыз етілгендігңн нақты суреттеп бере алмайды, бірақ жасалынған және пайдаланып жатқан мультимедиа құралдар санының өсуіне біржақты дәлелденді. Мультимедиа құралдарымен технологиялары оқытудың пайдалы мүмкіндіктерін және төмендегідей аудиовизуальды ақпараттарды өңдеудің жаңа тәсілдерін қолдану арқылы оқыту себептерін көбейтуді қамтамасыз етеді.

• 
  Визуальды ақпаратты «басқару» (орналастыру, қою);
  
• 
  Әртүрлі аудиовизуальды ақпараттарды контаминациялау (ығысу);
  
• 
  Анимациялық эффектердің жүзеге асуы;
  
• 
  Визуальдық ақпараттың деформациялануы (белгілі бір сызықтық параметрдің үлкеюі несесе кішіреюі, бейненің созылуы немесе жиналуы);
  
• 
  Аудиовизуальдық ақпараттың дискреттік берілуі;
  
• 
  Бейненің (қараңғылануы) көлеңкеленуі;
  
• 
  Визуальды ақпараттың талданған бөлігін оны келесі ығысуы немесе «лупамен» қарастырылуы үшін тіркеу;
  
• 
  Бір экрандағы кез келген бөлігін активтендіру мүмкішілігі бар аудиовизуаль ақпараттың көп терезелі көрінісі.
  
• 
  Шынымен өтіп жатқан процесстердің шын уақыттағы оқиғалардың демонстрациясы.
  

• 
  Текстке түсіндіретін немесе толықтыратын ақпараттың басқа типін енгізу (бейне және дыбыс)
  
• 
  Көрнекті және көзжеткізерлік түсіндіру үшін мысалдарды келтіру (басқа типтегі ақпаратты қолданбауға да болады.)
  

Электронды оқу құралының тиімділігін дәлелдеу мақсатында «Болашақ» университетінде биология мамандығының студенттеріне сабақ беріліп, зерттеу жұмысы жүргізілді. Зерттеу барысында 2 топ таңдап алынып оларға бірдей тақырыпта, бірақ түрлі әдіспен яғни дәстүрлі және электронды оқулық арқылы сабақ өтілді, соның көрсеткіші 1 кестеде көрсетілген. Сабақ аяқталған соң екі топқа да 20 сұрақтан тұратын тест беріліп білім сапасы тексерілді. Одан шыққан нәтиже төмендегі кестеде көрсетілген.

1-сурет. Дәстүрлі және электронды оқытудағы тест сұрақтарының нәтижесі

Осыдан кейін олардан яғни екі топтағы студенттерден (40 студент) 10 сұрақтан тұратын сауалнама алынды. Ол сауалнаманың нәтижесі төмендегідей.

Қазіргі заманда ақпараттық технологияларды соның ішінде электронды оқулықты пайдалану студенттердің ақпаратпен жұмыс жасай білуін қалыптастырады.

1. 
   Оқу материалдары туралы студенттерге дәл және толық ақпарат беру арқылы оқыту сапасын арттырады. Оқытудың көрнектілігін арттырып, оқу материалын саналы игеруге жеткізеді;
   
2. 
   Оқу материалының маңызын арттырып, уақыттан ұтып, есте сақтау қабілеттерін жетілдіруге қол жеткізеді. Есте сақтаудың әсер алу, қайталау арқылы оқу материалдарын терең игеруге жеткізеді;
   
3. 
   Оқытушы мен студентке қажетті барлық ақпарат бір орында сақталған қол жетімді;
   
4. 
   Материалдарды толығымен игеруге, қажет болған кезде өзін-өзі тексере алады;
   
5. 
   Қажетті материалдарды жылдам іздеп табуға мүмкіндік туғызады;
   
6. 
   Керек уақытта материалды шексіз қайталай алады;
   

1. 
   «Шетел азаматтарын оқытудың, әлеуметтік ортаға бейімделудің мәселелері» – республикалық ғылыми – практикалық конференция материалдарында «Білім беру жүйесінде электронды оқыту кешенін пайдалану» тақырыбында мақала.
   
2. 
   «Шетел азаматтарын оқытудың әлеуметтік ортаға бейімделудің мәселелері» – республикалық ғылыми – практикалық конференция материалдарында «Компьютерлік бағдарламаларының жасаудың болашағы» тақырыбында мақала жарыққа шықты.
   

Применение новой информационной технологии на предмете зоология помогает развитию у студентов интелектуальной и творческой способности.

1. 
   Выяснение положительного или отрицательного аспекта применения методик для обучения студентов;
   
2. 
   Формирование понятий и применение электронных публикаций и ресурсов;
   
3. 
   Знание основных принципов и методов оценок качества информатизации знаний;
   
4. 
   Умение студентов применять полученные навыки на практике;
   
5. 
   Обучение языку знания информатизации.
   

- общее понятие о электронных пособиях;

- общие требования, которые ставятся электронным пособиям;

- материалы обучения подготовка и мультимедийной системы;

- средства изготовления электронных пособий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исседований опубликованы в материалах Республиканской научно-практической конференции «Шетел азаматтарын оқытудың, әлеуметтік ортаға бейімделудің мәселелері» на темы: 1. «Білім беру жүйесінде электронды оқыту кешенін пайдалану» и 2. «Компьютерлік бағдарламаларының жасаудың болашағы» Алматы 2012 год.
Выводы:

• 
  Повышает качество преподавания за счет полной информации учебного материала для студентов. Увеличивается способность усваивания демонстративного материала;
  
• 
  Дает возможность совершенствовать способности запоминания, а также экономит время.
  
• 
  Очень доступное расположение информации в одном месте для студента и преподавателя;
  
• 
  Возможность полностью усваивать материал и в нужное время проверить свои знания;
  
• 
  Дает возможность быстро находить необходимый материал;
  
• 
  В нужное время можно безпрепятственно использовать материал.
  

SUMMARY
Kenzhebayeva Altynay

Application of new information technology on a subject zoology helps development in students of intellectual and creative ability.

1 . Clarification of positive or negative aspect of application of techniques for training of students;

2 . Formation of concepts and application of electronic publications and resources;

3 . Knowledge of the basic principles and methods of estimates of quality of informatization of knowledge;

4 . Ability of students to put the received skills into practice;

5 . Training in language of knowledge of informatization.

Scientific novelty of research: At all times professional development of future teacher is the main objective. It leads to that, to emergence of new methods of training, such as, electronic grants.

Basic principles of research:

- the general concept about electronic grants;

- the general requirements which are put to electronic grants;

- training materials preparation and multimedia system;

- means of production of electronic grants.

The practical importance of research consists that results of issedovaniye are published in materials of the Republican scientific and practical conference «Problems of teaching and adapting in social environment» on subjects: 1. «Using of electronic teaching complex in educational system» and 2. «Future of making computer programms» Almaty 2012.

- Increases quality of teaching at the expense of full information of a training material for students. Ability of assimilation of a demonstrative material increases;

- Gives the chance to improve abilities of storing, and also saves time.

- Very available arrangement of information in one place for the student and the teacher;

- Opportunity completely to acquire a material and in due time to check the knowledge;

- Gives the chance to find a necessary material quickly;