Разработка программы «Графический редактор»

Разработка программы «Графический редактор»

«Тело» программы состоит из именованных элементов. Начальное значение useHandCursor для всех кнопок false. В клипе pole инициализированы две переменные для хранения количество клипов и глубин, он содержит в себе самый главный скрипт для рисования. [1] .

Основное предназначение программы – это просмотр и демонстрация свойств графических компонентов. Интерфейс программы предельно прост и понятен на интуитивном уровне. Пользователь имеет возможность наглядно раскрыть все компоненты изучаемой темы.

Для создания демонстрационной программы в качестве средства разработки была выбрана среда программирования Macromedia Flash, так как Macromedia Flash – это программа, простая в использовании, но очень мощная система позволяет создавать уникальные на основе векторной графики со встроенной поддержкой интерактивности. [2]

Внутренний язык программирования Action Script позволяет сопровождать какие-либо действия или события, какими-либо звуковыми или видео эффектами, проводить сложные математические расчеты. Возможности Action Script сравнимы с возможностями JavaScript и VBScript.

Программа также оснащена дополнением - библиотекой Library. Она представляет собой перечень всех используемых констант, в качестве которых могут выступать как нарисованные символы, так и импортированные графика и звуки. Библиотека позволяет обратиться к любому элементу вне зависимости от того, на каком слое он находится. [3,4]

pole.useHandCursor = false;

undo = false; //значит, что отменять сейчас нечего

i1.gotoAndStop(2);

pole.instrument = 1; // переменная, хранящая номер выбранного инструмента

on (press)

this.startDrag(false, 0, 0, 80 ,0);

this.onMouseMove=function() {

_root.a1=Math = function() {

_root.smp.k._alpha=_root.a1;

}}

On (release, releaseOutside) {

delete onMouseMove;

}

Основные системные требования к разработке пользовательского графического редактора: ОС Windows, Оперативная память – 16 Mb RAM.

1. 
   Роберт Пеннер. Программирование во Flash MX.
   
2. 
   М.А. Баньщикова.Мультимедиатехнологии.Учебно-методический комплекс, Томск
   
3. 
   Томский государственный университет  [Электронный ресурс]
   

4. 
   Б.Г. Жадаева. Самоучитель Flash MX
   

Важным моментом является тот факт, что в процессе обучения детей младших классов огромную роль играет визуализация подаваемых порций учебного материала, для более грамотного осмысления и закрепления материала. Возраст 6-11 лет является чрезвычайно важным для психологического и социального развития ребенка. Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов изучения общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. И именно в это время, вводя в процесс образования электронные издания с большим содержанием аудио, видео, графических материалов, а так же красочного оформления, можно добиться высокого уровня мотивации ребенка, интерес которого будет направлен в ранних стадиях на изучение запоминающейся, интересной оболочки программы, а лишь позже произойдет осмысление полученной информации. Не стоит упускать тот факт что значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание и всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

При создании и использовании электронных учебников и образовательных комплексов, стоит принять во внимание тот факт, что время работы за экраном компьютера ребят младшего школьного возраста ограничено и составляет в среднем 10-15 минут. Исходя из этого, делаю вывод о том, что актуально использовать интерактивные учебные пособия не только в классе, но еще и давать задание на самостоятельное изучение дома. Например, работая с таким комплексом, педагог имеет возможность дать теоретический материал в классе, а на дом оставить выполнение упражнений, которые так же должен содержать данный учебник. К плюсам можно отнести тот факт, что ребенок, придя домой сможет не только выполнить задание, но и повторить теоретический материал, ведь у школьников данной возрастной категории более развито наглядно-действенное мышление и грамотно, красочно оформленное пособие наверняка будет привлекать его внимание вновь и вновь. А как говориться, повторение – мать учения. Да и к тому же, каждый из нас был ребенком, и я не скажу ничего нового, упомянув тот факт, что наглядная игровая форма обучения всегда ближе ребенку, нежели монотонное получение теоретической информации без подтверждения её на практике.

К тому, же информация, подающаяся в электронном виде, всегда может быть отредактирована, а значит, возрастает актуальность подающихся знаний. А если учесть, что в настоящее время происходит колоссальное количество изменений и нововведений, то обычные печатные учебники порой становятся просто не актуальны.

Исходя из всего вышесказанного, приходим к выводу, что использование электронных образовательных изданий, способно привнести в процесс обучения младших школьников весьма много положительных качеств таких как: наглядность, доступность, актуальность. Но не смотря на огромное количество плюсов данного вида образовательных ресурсов, не стоит забывать в формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их. А это значит, что даже самые современные учебники, не приведут к желаемому результату, если современные технологии не будут идти бок о бок с педагогическим мастерством преподавателя.
Литература

1. 
   Сырицына Светлана Ивановна. Психологические особенности детей младшего школьного возраста (выступление на МО учителей начальных классов).
   

Кез келген электронды оқыту ресурстары тиімділігі, нәтижелілігі және қолдану мүмкіндігі кәсіби тілде "педагогикалық дизайн" деп аталатын дұрыс жоспарлау немесе дизайнға тәуелді.

Педагогикалық дизайн – салыстырмалы түрде жас пән. Instructional Design терминінің мағынасына үңілсек, ол Instruction және Design деген екі сөзден тұрады. Instruction сөзі жалпы мағынада оқытуға негіз болатын іс шаралар жиынтығын береді. Design сөзі – кез келген "шығармашылық үлгісі" мағынасын беретін ортақ термин. Педагогикалық дизайнның мақсаты - оны жоспарлауда және жеке білім алушыларге үйренуге кең көлемді жағдайына мүмкіншілік тудыру болып табылады. Бұл дегеніміз оқытудың тиімді және жүйелі жобасын жоспарлау керек [1].

«Instruction» (қаз.–оқыту) сөзіне байланысты бірнеше сөз тіркесі бар. Ең көп тарағандары - Instructional Science (қаз.-педагогикалық ғылым), Instructional Technology (қаз.-оқыту технологиялары), Instructional Design (қаз.-педагогикалық дизайн). Педагогикалық ғылым оқытудың теориялық тұрғыда жүзеге асуын қамтамасыз етеді. Оқыту технологиялары - негізінде педагогикалық дизайн жататын, педагогикалық ғылымның қолданбалы аспектісі.

Instructional Design/педагогикалық дизайн тіркесінің мағынасы Design сөзінің өзімен де анықталады. Дизайнның өзі ғылым болып саналады және белгілі бір мақсатқа негізделген әрекеттің жоспары мағынасын білдіреді. Педагогикалық дизайн – соңғы қырық жылда ғылымға енген оқыту пәні. Бұл теориясы мен мазмұны психология мен мультимедиалық орта теориясына негізделген жаңа кәсіп түрі болып табылады. Көптеген ғалымдар педагогикалық дизайнға өз анықтамаларын берген. Солардың кейбіріне тоқталайық:

• 
  Педагогикалық дизайн - оқыту мәселесін айқындау үшін жүйелік үдерістерді қолдану, осы мәселенің шешімін табу үшін не істеу қажеттігін сезіну және осы шешімдерді жүзеге асыру дегенді білдіреді (McArdle, 1991).
  
• 
  Педагогикалық дизайн - білім беруге негізделген жағдайларды ендіру, бағалау және тарату шарттары толық сипатталған ғылым (Richey, 1986).
  
• 
  Педагогикалық дизайн – бұл сұраныс пен оқыту мақсаттары сараптамаларының және осы сұранысты қанағаттандыратын білім беру әдістерінің біртұтас үдерісі (Briggs, 1977).
  

Педагогикалық дизайнның теориясы мен моделін қарастырайық. Алдымен теория мен модель арасындағы айырмашықты анықтайық.

Теория бақылау және түсінік беруге ортақ анықтама береді, ал модель көруге болмайтын немесе тікелей тәжірибе жасай алмайтын ойдағы көрініс (ойдағы сурет).

Педагогикалық дизайн теориясы адамдардың оқуы мен дамуына қалай көмек беруге болатындығының анық әрі нақты басшылығын ұсынады. Оқыту мынадай түрлерге бөлінеді: когнитивті/түсінікті, эмоциялы, әлеуметтік, физикалық және рухани.

Педагогикалық дизайнның әр түрлі авторлар әзірлеген бірнеше теориялары мен моделдері бар. Reigeluth педагогикалық дизайн теориясының барлық қағидаларына сай келетін үш негізгі сипаттарды айқындаған:

• 
  бағдарлау/дизайнның бағыты,
  
• 
  оқыту әдісі және оқу жағдайының анықтамасы,
  
• 
  жеке әдістемелерге жіктеуге болатын педагогикалық әдістер.
  

• 
  оқытуды әр түрлі жағдайда жүзеге асыратын - әдістер.
  
• 
  көптеген қолжетімді оқыту әдістерін қамтамасыздандыратын - оқыту құралдары
  
• 
  сапалы оқыту құралдарын жасау мүмкіндігін қамтамасыздандыратын- жүйелер.
  

• 
  оқыту мақсатының анықтамасы мен сараптамасы,
  
• 
  оқыту мақсатына жетудің әдістерін жоспарлау мен жобалау,
  
• 
  жоспарланған іс-әрекеттің жүзеге асуы,
  
• 
  мақсаттар мен стратегияларды қайта қарау және бағалау және т.б.
  

• 
  Analysis/Анализ/Сараптама – білім алушылар және оқыту мәселелерінің оқыту ортасы
  
• 
  Design/Дизайн/Дизайн – педагогикалық қызметті құрудың жоспарын құрастыру
  
• 
  Development /Разработка/Зерттеме - педагогикалық қызметті құру
  
• 
  Implementation / Внедрение/Ендіру - жобалауды ендіру
  
• 
  Evaluation/ Оценка/Бағалау – білім алушыларды бағалау жұмыстары және берілген жобаның тиімділігі.
  

Қорыта келе жобалау, зерттеу және бағалау процесінде оқыту материалдарын қолданғанда: жүйелі білімді алуға, нәтижелі жұмыс атқаруға болады. Сол себепті білім бағыты бойынша даярланатын мамандықтар үшін, соның ішінде 5В011100-Информатика мамандығы үшін, «Педагогикалық дизайн» пәнін оқу үдерісіне енгізу мәселесі қарастырылса деген ұсыныс білдіремін.

1. Уваров А.Ю. Педагогический дизайн // Информатика: прил. к газ. «Первое сентября». – Б.м. – 2003. – 8-15 авг.(№30). – стр.2–31.

2. Курносова С.А. Педагогический дизайн: эксплицирование понятия, Международный журнал экспериментального образования, -Москва №8, 2012г, стр.36-42.
УДК 517.51
Особенности внедрения технологии обучения в образовательный процесс бакалавриата
Шалабаева Д.Д., Жангужина А.Е., Балябкина А.П.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,

Петропавловск
Научный руководитель - Кольева Н.С.
Под педагогическим экспериментом будем понимать специально организованное исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или методов, средств, форм, видов, приемов.

Методами педагогического исследования называют совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем.

Общая методика проведения нашего педагогического исследования основана на работах А.Ф.  Аменда [1], Ю.К. Бабанского [2], В.И. Загвязинского [3], А.Я. Найна [4], в которых определены общие требования к организации педагогического исследования.

Целью экспериментальной работы является проверка выдвинутой гипотезы исследования, согласно которой, процесс развития информационной компетентности студентов будет успешным, если будет разработана и внедрена технология обучения профилирующих дисциплин студентов-бакалавров специальности 5В011100 «Информатика».

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Северо-Казахстанского государственного университета им М. Козыбаева на кафедре «Информационные системы» у группы Ин(о)-11. В начале для знакомства со студентами были проведены различные тесты, тесты – опросники для определения уровня коммуникабельности, изучения темперамента и характера учащихся, диагностики индивидуальных свойств, внутригруппового отношения (таблица 1).

Таблица 1. Методы диагностики

В педагогическом эксперименте устанавливается эффективность различных методик обучения. Такие эксперименты называются сравнительными.

Например, необходимо сравнить эффективность занятий по общему уровню подготовленности студентов с преобладанием в первом случае – упражнений на память, во втором – на внимание и в третьем – на логическое мышление (таблица 2).
Таблица 2. Методы диагностики

Полученные результаты из таблицы 2 представлены на диаграмме:

Таким образом, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента данные показали низкую подготовленность студентов-бакалавров специальности 5В011100 «Информатика», что подтверждает необходимость в условиях педагогического эксперимента внедрение разработанной технологии обучения.

1. Образование в ХХI веке: проблемы и поиск их решений [Текст] / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина: – Челябинск: Юж.-Урал. кн.изд-во, 2003. – 592 с.

2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.

3. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. – М.: Академия, 2001. – 208 с.