Специфика работы учителя-логопеда в группе для детей с нарушением зрения

В условиях зрительно - сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и косоглазием возникает некоторая обедненность чувствственной стороны речи, сказывающаяся на развитии речевой системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимании смысловой стороны речи, в овладении грамматическим строем, в усвоении выразительных средств языка, развитие связной речи, проблемы со звукопроизношением, которые встречаются в 2 раза чаще, чем у нормально видящих детей.

Организация коррекционной логопедической помощи детям с нарушением зрения начинается с изучения офтальмологического диагноза, так как в зависимости от вида и сложности зрительной патологии подбирается диагностический материал и способы его подачи.

Учебные и наглядные пособия подбираются так, чтобы одновременно выполнять лечебно - офтальмологические и педагогические требования.

Опыт логопедической работы позволяет выделить несколько групп детей с различной степенью тяжести нарушений зрения и речи.

Для детей 1-ой группы характерны грубая несформированность всех языковых систем - ОНР.

У детей 2-ой группы обширно представлены нарушения фонетической стороны речи - ФФНР.

Коррекционная логопедическая работа ведется по программам Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Дети с общим недоразвитием речи: воспитание и обучение (старшая группа)» и «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста С ФФНР» (подготовительная к школе группа), Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида.

Занятия проводятся комплексные, включающие в себя не только упражнения и задания на развитие всех компонентов речи, но и на развитие зрительного анализатора.

В основу логопедической работы по развитию речи детей с амблиопией и косоглазием заложены общедидактические и тифлопедагогические принципы построения коррекционной помощи детям:

- построение занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными психологическими особенностями детей;

- применение игровых приемов;

- широкое использование средств наглядности;

- систематичность и последовательность в обучении;

- направленность обучения на развитие активности и самостоятельности дошкольников;

- выбор методов и приемов с учетом задач обучения детей родному языку и подготовки к школе;

- функциональная направленность содержания и средств обучения;

- комплексный подход к решению задач развития речи;

- результативность, достижение целей курса;

- взаимосвязь с другими специалистами;

- обусловленность содержания и методики работы особенностями речи детей с нарушением зрения;

- учет потенциальных возможностей коррекционно -компенсаторного развития;
Специфика методов коррекции речи детей со зрительной патологией.
Организация коррекции речевых недостатков осуществляется по традиционной методике с учетом некоторых специфических особенностей процесса обучения и воспитания детей со зрительными нарушениями.

- организация превентальных мероприятий;

- ранняя диагностика;

- комплексная коррекция;

- активное включение в работу различных анализаторов;

При исправлении логопедом нарушений звукопроизношения необходимо учитывать тот факт, что у детей с нарушением зрения затруднено восприятие артикуляции как зрительно, так и на слух.

Поэтому при организации коррекции произношения необходимо включать тактильную чувствительность: модели различных положений языка при артикуляции тех или иных звуков, которые можно рассмотреть и потрогать: схематические и объемные изображения положения губ при артикуляции, мимические разминки у зеркала.

Материал для закрепления поставленных звуков подбирается с учетом зрительных нагрузок, уровнем речевого развития и общего развития детей.

Для детей с нарушением зрения характерны:

- неправильное усвоение артикуляции звука и, соответственно, системы признаков звуков, необходимых для их различения.

- недостаточная сформированность второго компонента звуковой стороны речи - различение звуков по их аккустико - артикуляционным признакам. У детей не формируется система фонетических противопоставлений звуков, что приводит к неточным, недифференцированным представлениям о звуковом составе слова.

При организации работы по этому направлению необходимо помнить, что:

- в возрасте 4-5 лет дети наиболее чувствительны к развитию фонематического слуха;

- у детей с нарушением фонематического слуха с трудом формируется конкретный образ звука;

Для закрепления образа звука используются возможности других анализаторов: тактильное ощущение мягких и твердых звуков, подкрепление понятий о глухости и звонкости с помощью по - разному звучащих погремушек, пропевание гласных звуков под музыку, соотнесение слухового образа с движением тела.

Задачей логопеда, совместно с другими педагогами, является расширение знаний и представлений об окружающем мире, чтобы сбалансировать объем пассивного и активного словаря.

Для достижения этой цели лучше рассматривать и обследовать реальные предметы, модели, фотографии, натурализированные картинки (надо соблюдать данную последовательность в подаче материала). При низкой остроте зрения и сокращения поля зрения целостное восприятие крупного предмета затруднено, поэтому берутся небольшие картинки с четкими контурами и без лишней детализации.

Дети с нарушением зрения с трудом овладевают пространственными отношениями. Следовательно, они не могут отразить их правильно в речи (особенно ярко проявляется при построении предложно - падежных конструкций).

Для коррекции этих нарушений нужно обогатить опыт детей. При работе используется практическая деятельность детей: обследование и сравнение предметов, ориентировка в микро и макро пространстве (на себе, от себя, на моделях, в реальном мире, на плоскости) с переносом опыта в речь.

Поскольку восприятие у детей с нарушением зрения специфично, затруднен процесс установления причинно - следственных связей, бедна и неточна лексика, неверное грамматическое оформление, то при рассказывании не соблюдается структура текста, теряется логика повествования.

Развитие связной речи.

При обучении грамоте необходимо строго соблюдать офтальмологические требования, учитывать зрительные возможности детей: увеличение шрифта, изменение цветовой гаммы, соотнесение работы в разных плоскостях, сокращение объема и время письма.

Для детей с низкой остротой зрения можно использовать тетради и прописи с широкой строкой, дополнительной разлиновкой.

На начальных этапах начало работы отмечается ярким значком.

Хочется отметить важнейшую роль игровых моментов в коррекционно - развивающей работе на логопедических занятиях, которые позволяют повысить работоспособность детей с нарушением зрения.

Правильная постановка задач коррекционно-развивающего обучения помогает уточнить, конкретизировать и обогатить зрительные впечатления детей, а также развивать их творческие способности.