Тақырыбы: шет тілін ғылым ретінде оқыту әдістемесі

Мәселелері

1. Жалпы ескертулер

2. Әдіс пәні

3. Жалпы әдістер

4. Арнайы Әдістер

5. Шет тілін оқыту әдістерінің басқа ғылымдармен байланысы

а) әдістердің педагогикаға қатынасы

б) әдістердің психологиямен байланысы

в) шет тілдерін оқыту әдістерінің жоғары жүйке жүйесінің психологиясымен байланысы

г) шет тілдерін оқыту әдістерінің лингвистикамен байланысы

Шет тілін ғылым ретінде оқыту әдістемесі

"Әдіс" сөзі ең алдымен бір нәрсені жасау тәсілін немесе тәсілін білдіреді. Бұл барлық еуропалық тілдерге латынның "Методус" сөзінен грек "Методос"сөзінен алынған Халықаралық валюта сөзі. Мұнда шет тілдерін оқыту әдістері мектептерде және басқа оқу орындарында шет тілдерін оқытуға қатысты ғылыми дәлелденген теориялардың жиынтығы ретінде түсініледі. Ағылшын тіліндегі "әдіс" сөзі оқу саласына қатысты да қолданылады. Зерттеу саласы ретінде әдістер (әдістер)-бұл оқытудың әдістері немесе тәсілдері (әдістері) туралы ғылым. Шет тілдерін оқыту әдістемесі-Шет тілдерін оқыту әдістері туралы ғылым. Ол үш (кейде төрт) негізгі мәселелерді қамтиды:

1) шет тілін оқытудың мақсаттары = неге шет тілін оқыту керек.

2) оқыту мазмұны, яғни қойылған мақсаттарға жету үшін нені оқыту керек.

3) оқытудың әдістері мен тәсілдері, яғни қазіргі заманғы талаптарға жауап беретін неғұрлым тиімді тәсілмен мақсаттарға қол жеткізу үшін шет тілін қалай оқыту керек.

4) кімге үйрету керек.

Біз жалпы әдістерді (жалпы техника) және арнайы әдістерді (жеке техника) ажырата білуіміз керек. Жалпы әдістер дегеніміз-қай тілде (ағылшын, неміс немесе француз болсын) оқытылатынына қарамастан, шет тілдерін оқытудың жалпы мәселелеріне қатысты әдістер.

Арнайы әдістер арқылы біз белгілі бір шет тілін оқыту әдістерін айтамыз, яғни белгілі бір шет тілін оқыту қарастырылады .Ағылшын тіліндегі "әдіс" сөзі сәйкесінше екі мағынаға ие. Ол (1), тиісті орыс сөзі сияқты, бірдеңе жасау тәсілін және (2) орыс сөзінен айырмашылығы, оқыту тәсілдерімен айналысатын білім мен оқыту саласын білдіреді. Бірінші мағынада, бірнеше өзара байланысты әрекеттерден тұратын көп немесе аз күрделі процедураны белгілеуден басқа, ағылшын сөзі орыс тіліндегі әріптесінен гөрі бір оқу құралын немесе оқытудағы процедураның бір формасын білдіру үшін жиі қолданылады. (қабылдау). Екінші мағынада, әдетте арнайы білікті ағылшын сөзі кез-келген пәнді (1), (2) шет тілін (3) кез-келген нақты шет тілін немесе (4) шет тілінде оқытудың кез-келген аспектісін, мысалы, сөйлеу, оқу, фонетика, грамматика және т.б. оқыту процесінде "әдістер" (әдістеме) термині үш мағынада қолданылады.

Бірінші мағынада бұл оқу пәнін білдіреді, мысалы (ертең бізде кестеге сәйкес әдістер болады), екінші мағына-оқытудың барлық әдістерінің жиынтығы (әдістемелік) (маған мұғалімнің әдістері ұнайды), үшінші мағынада бұл оқыту теориясы мен арнайы пәнді білдіреді.

Шет тілін оқыту әдістемесінің басқа ғылымдармен байланысы.

Шет тілдерін оқыту әдістері педагогика, психология, физиология, лингвистика және басқалары сияқты басқа ғылымдармен тығыз байланысты (байланысты).

а) шет тілі әдісінің педагогикаға қатынасы.

Педагогика-бұл жас ұрпақты оқыту мен тәрбиелеуге байланысты ғылым. Әдістер оқыту мен тәрбиелеу мәселелеріне де қатысты болғандықтан, олар педагогикамен тығыз байланысты. Шет тілдерін оқытуды үйрену үшін Сіз педагогиканы білуіңіз керек. Педагогиканың бір саласы дидактика деп аталады. Дидактика мектептерде оқытудың жалпы әдістерін зерттейді. Дидактикамен салыстырғанда әдістер белгілі бір пәнді оқытудың нақты тәсілдерін зерттейді. Осылайша, оны ерекше дидактика деп санауға болады. Педагогика-бұл балалар мен жастарды тәрбиелеу мен оқытудың ғылымы немесе жалпы теориясы, басқаша айтқанда, тар мағынада білім беру және кең мағынада оқыту немесе білім беру туралы ғылым. Ол, тиісінше, екі негізгі бөлімнен тұрады: білім беру педагогикасы және оқыту педагогикасы, олардың соңғысы дидактика деп аталады, әйтпесе әдіс немесе әдіс.

Шет тілдерін оқытуда, сондай-ақ мектепте оқытылатын математика, тарих және басқа пәндерді оқытуда дидактиканың жалпы принциптері қолданылады, бұл өз кезегінде дидактикаға әсер етеді және байытады. Мысалы," визуализация принципі " алғаш рет шет тілдерін оқытуда енгізілді. Енді бұл дидактиканың негізгі қағидаларының біріне айналды және барлық мектеп пәндерін оқытуда қолданылады. Бағдарламаланатын оқыту алғаш рет математиканы оқытуға қолданылды. Қазіргі уақытта дидактиканың арқасында ол көптеген пәндерді, соның ішінде шет тілдерін оқытуда қолданылады. Шет тілдерін оқыту әдістемесі бойынша маманның міндеті-студенттерге білім мен дағдыларды берудің ең жақсы әдістерін іздеу, сонымен қатар оларға жақсы әдеттерді сіңіру ғана емес, сонымен қатар өзі оқытатын пән арқылы оқушыларды оқытудың ең жақсы құралдарын іздеу. Педагогика-қолданбалы ғылым. Оның екі бөлімі де, олардың барлық бөліктерінде, атап айтқанда, шет тілі әдісі қолданбалы психология болып табылады. Шет тілін оқытуда мұғалім оқушылардың айтылу дағдыларын, лексикалық және басқа әдеттерін қалыптастырады және дамытады. "Әдеттер" бір бағытта қайталанатын әрекеттердің нәтижесі болғандықтан, студенттер үнемі жаттығулар жасау арқылы әдеттерге ие бола алады. Сондықтан мұғалім оқушылардың оқуын ұйымдастырған кезде жаттығу тұрақты және дәл болуы керек екенін есте ұстауы керек.

Бұл дұрыс көшірмені білдіреді, нақты ұсынылған және еліктеуге және көбейтуге оңай, шеберлікке әкелетін қайталануды ынталандыратын жағдайларда берілген. Дағды дегеніміз-бір нәрсені жақсы орындау қабілеті ,ал тіл үйрену қабілеті-оқушылардың мақсатты тілді коммуникативті қажеттіліктер үшін қолдана білу қабілеті болғандықтан, мұғалім есту, сөйлеу, оқу және жазу сияқты тілдік дағдыларды қалыптастырып, дамытуы керек. б) психологиямен байланыс әдісі

Егер біз әдеттер мен дағдылардың психологиясын, оларды қалыптастыру тәсілдерін, бұрын қалыптасқан әдеттердің жаңаларын қалыптастыруға әсерін білмесек, студенттеріміздің тілдік дағдыларын(есту, сөйлеу, оқу және жазу арқылы түсіну) тиімді дамыту мүмкін емес.психология бізді қамтамасыз ете алатын басқа да көптеген факторлар.

Балаларды тәрбиелеу және оқыту физикалық және ақыл-ой іс-әрекетінің ерекше әдісі болғандықтан, психологиялық принциптер педагогиканың жалпы теориялық негіздемесіне және атап айтқанда оқыту әдістеріне айтарлықтай ықпал етуі керек екені анық.

Педагогика мен психология бір-бірімен қиылысады немесе екі қызықты шеңбер ретінде "педагогикалық психология"деп аталатын жалпы сала бар деп айтуға болады. Бұл қатынасты графикалық түрде ұсынуға болады: педагогика - білім беру педагогикасы - Психология.

Қазіргі уақытта бізде психология саласында көптеген материалдар бар, оларды шет тілін оқытуға қолдануға болады. Мысалы, көрнекті кеңес психологы Н. И. Зинкин сөйлеу механизмдерін зерттеуде сөздер мен оларды біріктіру ережелері мидың кинетикалық орталығында ұйықтап қалуы мүмкін деген қорытындыға келді. Құлақ сигнал алған кезде ол миға, оның есту орталығына жетеді, содан кейін кинетикалық орталыққа өтеді. Осылайша, егер мұғалім шәкірттерінің ағылшын тілінде сөйлеуін қаласа, онда оларды есту немесе сөйлеу үшін барлық мүмкіндіктерді пайдалануы керек. Сонымен қатар, екінші тілді меңгеру дегеніміз-басқа кодты, ақпаратты алудың және берудің басқа әдісін меңгеру. Бұл жаңа кодты ең тиімді түрде жасау үшін белгілі бір психологиялық факторларды ескеру қажет.

Шет тілін тиімді үйрену көбінесе оқушылардың жадына байланысты. Сондықтан мұғалім өз оқушыларына өздері оқыған тілдік материалды есте сақтауға және есте сақтауға қалай көмектесетінін білуі керек. Кеңес психологы П. к. Зинченко бұл есте сақтау қабілеті бар деген қорытындыға келді. Сондықтан, шет тілін үйрену кезінде біз еріксіз есте сақтау үшін қолайлы жағдай жасауымыз керек.

Көрнекті ғалымдар жүргізген тәжірибелер психология әдістерге ана тілінің оқытудың әртүрлі кезеңдеріндегі рөлін анықтауға көмектесетінін көрсетеді; оқушылардың оқытудың әр кезеңінде үйренуі керек материалдың көлемі: әр түрлі әдеттер мен дағдыларды дамыту үшін жүйелілік пен әдістер :материалды ұсынуға және оқушылардың оны ұстап қалуын қамтамасыз етуге қолайлы әдістер мен әдістер және т.б.

Психология әдіскерлерге оқытудың психологиялық мазмұнын анықтауға мүмкіндік береді, яғни.оқушылардың тілді жетік меңгеруі үшін қандай дағдылар мен дағдыларды дамыту керек.

Психология сонымен қатар оқыту мен оқыту әдістерін таңдаудағы әдістерге көмектеседі, яғни тиімді түрде қалай оқыту керек, мысалы, оқушылар сөздерді, сөз тіркестерін, сөйлем үлгілерін неғұрлым тиімді оқи алады немесе оқушылардың жаңа сөздерді оңай есте сақтауын қалай қамтамасыз етеді. Оқу үлгерімі белгілі бір студенттер тобын оқыту кезінде берілуі мүмкін жаңа білімді қосу арқылы қол жеткізілетіндіктен, студенттерге жаңа білім беру кезінде қандай психологиялық факторларды ескеру қажет.

в) шет тілдерін оқыту әдістерінің жоғары жүйке жүйесінің психологиясымен байланысы.

Психологиямен байланысты шет тілін оқыту әдістері ми мен жоғары жүйке жүйесінің функцияларын, и. п. Ивановтың жоғары жүйке қызметінің теориясын ескереді. Оның "шартты рефлекстердің" "екінші сигналдық жүйе" және "динамикалық стереотип" өзара байланысты теориялары шет тілін оқытумен тікелей байланысты. Павлов адамның барлық физикалық белсенділігі мидың белгілі бір массасының физиологиялық белсенділігінің нәтижесі деп жазады.

Павлов адамның ең жоғары жүйке қызметі-сөйлеу және ойлау-жүйке жүйесіндегі органикалық құрылымдардың арнайы жүйесінің функциялары екенін көрсетті. Павловтың шартты рефлекстер теориясы әдеттерді тәрбиелеу қажеттілігін түсіндіреді және растайды және барлық оқу пәндерін оқытуда, атап айтқанда, осы Ережелер ерекше маңызды болатын шет тілдерін оқытуда қарастырылған материалды жиі қайталап, қайта қарастырады. Демек, адам мінез-құлқының бір түрі, яғни.қарым-қатынастың әртүрлі жағдайларына сөйлеу реакциясы. Сондықтан, шет тілін үйрену кезінде студенттер өздері Үйренетін тілді мінез-құлық ретінде, адамдардың әртүрлі нақты қарым-қатынас жағдайларында бір-бірімен қарым-қатынас жасауына көмектесетін нәрсе ретінде үйренуі керек екенін есте ұстаған жөн. Сондықтан мұндай жағдайларда шет тілін оқыту керек.

Павловтың "динамикалық стереотип" теориясы тілді оқытудың көптеген маңызды принциптеріне, мысалы, тақырыптық лексиканы ұйымдастыруға психологиялық негіз болды. г) шет тілдерін оқыту әдістерінің лингвистикамен байланысы.

Тіл білімі ғылым болса, тіл оқыту пәні ретінде ғылым емес, қызмет. Шет тілдерін оқыту әдістері тіл мен ойлау, грамматика мен лексика, грамматика мен лексика арасындағы байланыс және тағы басқалар үшін маңызды мәселелермен айналысатын тіл білімімен тығыз байланысты. Әдістер, мысалы, тілдік материалдарды іріктеу және жүйелеу кезінде лингвистикалық зерттеулердің нәтижелерін сәтті қолданады.

Тіл білімінің барлық бөлімдері: фонетика, грамматиканың екі бөлімі –морфология және синтаксис, ал екеуі - лексикология және семантика-шет тілін үйрену әдісі үшін пайдалы мәліметтер бере алатындығына күмән жоқ.

Көптеген көрнекті лингвистер лингвистика теориясын дамытып қана қоймай, оны тілді оқытуға қолдануға тырысты. Мұның дәлелі келесі дәйексөз болуы мүмкін:

"Лингвистке де, психологқа да шет тілі Сыныбы тілді меңгерудің жаңа теорияларын тексеру үшін керемет зертхана болуы керек деген ой келді".

Шет тілін оқыту әдістері, кез-келген ғылым сияқты, туындауы мүмкін мәселелерді зерттеудің белгілі бір тәсілдеріне ие. Олар: 1) біздің елімізде және шетелде шет тілдерін оқыту тәсілдерін сыни тұрғыдан зерттеу.

2) Әр түрлі типтегі мектептердегі үздік шет тілі мұғалімдерінің тәжірибесін зерттеу және жалпылау.

3) тексеру барысында туындауы мүмкін жұмыс гипотезаларын растау немесе теріске шығару мақсатында эксперимент жүргізу.

Тәжірибе әдіскерлер арасында танымал бола бастады. Тәжірибе жасау кезінде әдіскерлер әртүрлі мәліметтермен айналысуы керек, сондықтан зерттеу жұмысын ұйымдастыруда олар эксперименттік нәтижелерді түсіндіру үшін математика, статистика және ықтималдық теориясын қолданады. Психологиялық Дәстүрлер

Психология-бұл мінез-құлықты ғылыми зерттеу. 20 ғасырдың ортасынан бастап мінез-құлық, содан кейін танымдық теория оқыту мен оқытудың психологиялық көзқарастарында басым болды. Бұл теорияларды сипаттайтын және талқылайтын көптеген көздер бар.

Бихевиоризм

Бихевиористский көзқарас оқыту көрсетеді повторяющуюся шарттылығы реакциялардың оқушы. Мінез-құлық мінез-құлықты ғылыми тұрғыдан зерттеуге болады деген болжамға негізделген. Оқыту-бұл мидағы танымдық процестерді қамтымайтын автоматты процесс.

Павловтың "респонденттердің жағдайы" - бұл екі қоздырғыштың бірігуінің нәтижесі, мысалы, шанышқының дыбысында иттерде сілекей шығару.

Скиннер "Оперантты кондиционерлеу" ойлап тапты, онда ынталандыру реакциясы қауымдастығы мінез-құлықты қалыптастыру үшін селективті күшейту (марапаттау немесе жазалау) арқылы шақырылады

Мінез-құлық теориясы-бұл әдеттерді қалыптастыру процесі; мұғалім оқу ортасын басқарады, ал студенттер-мұғалім білім беретін бос ыдыстар.

Тілдің мінез-құлық теориясы құрылымдық лингвистикаға негізделген және қайталанатын жаттығулармен механикалық оқытуды қолданумен байланысты аудио/ аудиовизуалды әдіспен анықталған.

Мінез-құлық мамандары мұғалімдер төменгі деңгейдегі дағдыларды қамтитын мазмұнды біріктіріп, жоғары дағдыларды үйрету үшін оқу "тізбегін" құра алады деп сендірді. Алайда, сыныптағы жағдайлар мен тәжірибе бұл тәсілден әлі де пайда көре алады, бірақ мінез-құлық шектеулері айқын, өйткені ол проблемаларды шешу және оқыту стратегияларын мойындамайды.

Когнитивизм

Мінез-құлыққа реакция ретінде 1950 жылдардағы "танымдық революция" психология, антропология және лингвистикадағы жаңа ойлауды информатика мен нейробиологияның жаңа салаларымен біріктірді. Когнитивті оқыту теориясында оқушының танымдық іс-әрекетіне ерекше көңіл бөлінеді, оның ішінде әдеттер қалыптастыру емес, ойлау және ақыл-ой процестері. Когнитивті тіл теориясы Хомскийдің төңкерісі нәтижесінде пайда болды, нәтижесінде когнитивті кодты үйренудің тілдік әдісі пайда болды және т. б.

Танымдық оқыту фактілер мен дағдыларды мінез-құлық зерттеуінен асып, оқу процесіне танымдық оқытуды қосады. Оқушыларға ережелерді дедуктивті түрде өз бетінше әзірлеу ұсынылады. Ол оқушының тәжірибесін құруға және қиын болуы мүмкін оқу тапсырмаларын ұсынуға бағытталған, бірақ сонымен бірге студенттерге оқу бағдарламасы бойынша білім алуға және алға жылжуға көмектесетін "зияткерлік негіз" қызметін атқарады. Жалпы алғанда, танымдық теория адамдардың материалды қалай түсінетініне, демек, оқу қабілеті мен қабілетіне және оқу стиліне қызығушылық танытады (Атертонды қараңыз). Осылайша, ол конструктивизмнің негізі болып табылады және оны мінез - құлық пен конструктивистік оқыту арасындағы шкаланың ортасына қоюға болады.

Хомский

Танымдық Кодты Үйрену

Хомскийдің лингвистикадағы төңкерісімен лингвистер мен тіл мұғалімдерінің назарын тілдің "терең құрылымына" және танымдық психологияға аударды. Хомскийдің трансформациялық-генеративті грамматика теориясы әдеттердің қалыптасуына емес, тілдің табиғаты мен тілді меңгеруге бағытталған. Бұл 1960 жылдары студенттерге грамматикалық ережелерді дербес дедуктивті түрде әзірлеуді ұсынған кезде танымдық кодты үйренуге әкелді.

Танымдық кодты үйрену тек шектеулі жетістікке жетті, өйткені ережелер мен грамматикалық парадигмаларға когнитивті көңіл бөлу мінез-құлық сияқты жағымсыз болып шықты.