Направления социальной работы с детьми из семей мигрантов

75 
 проектную деятельность (например, проект «Уроки рус-
ского», «Все вместе», «Школа – территория толерантности»; 
 народные подвижные игры и «обучение действием» (усво-
ение и закрепление поведенческих моделей); 
 групповую творческую деятельность детей на уроках; 
 национальные фестивали и праздники; 
 работу с диаспорами; 
 психолого-педагогическое сопровождение полиэтнических 
классов в школе; 
 психолого-педагогические методики. 
При исследовании проблемы адаптации детей-мигрантов и 
их семей в инокультурной среде целесообразно выделять струк-
турные компоненты миграции, определяющие место ребенка-
мигранта в социальной и образовательной политике региона: 
 социальный статус родителей: мигранты, занимающие до-
статочно высокое положение, и те, у кого социальный статус ниже;
 национальная принадлежность: мигранты доминирующего 
этноса и представители других народов, а также мигранты этни-
чески близких и различных общностей; 
 причины, побудившие переменить место жительства: ми-
гранты, уезжающие из-за межнациональной напряженности, и те, 
кто уезжает по экономическим или иным причинам; 
 способ реализации миграции: организованная и неорганизо-
ванная; индивидуальная, самостоятельная и т. д. 
Степень адаптационных возможностей мигрантов опреде-
ляется выраженностью «культурного шока» у учащихся-
мигрантов, их индивидуально-личностными особенностями, 
условиями адаптации, готовностью к переменам, знанием язы-
ка, культуры, условий жизни; сходством и различиями между 
культурами и т. д.

76 
Школа, принявшая мигрантов, беженцев, вынужденных пе-
реселенцев, должна быть готова к проявлению в их среде агрес-
сии, отклоняющегося поведения, должна помочь снять «шок 
перехода» в новую культурную среду, адаптировать детей к из-
меняющимся условиям жизни, образования, социального окру-
жения. 
В целом можно выделить две стратегии развития образова-
тельного пространства детей мигрантов: 
 разработка модели обучения детей-мигрантов, учитыва-
ющих культурные особенности школьников и уровни их готов-
ности к обучению; 
 подготовка учителей к работе с детьми мигрантов. 
Вместе с тем школа рассматривается как главный агент куль-
турной социализации. Целесообразно поддерживать развитие со-
циальной работы с детьми мигрантов и учитывать значимость в 
этом практическом направлении следующих компонентов:
 информационной базы (демографической статистики по 
мигрантам, статистики детской миграции по образовательным 
учреждениям, статистики по опорным школам, разработки мето-
дологической базы, понятийного аппарата, результатов репрезен-
тативных исследований по проблемам школ и т.д.);
 методической базы;
 системы подготовки и переподготовки учителей во взаи-
мосвязи с вузами округа;
 системы взаимосвязи школ и дополнительного образова-
ния для мигрантов, школ и учреждений культуры, ориентирую-
щихся на решение проблемы социокультурной адаптации ми-
грантов;
 системы обмена информацией управления образованием и 
УФМС, управления образования и органами внутренних дел. 

77 
Таким образом, реализация основных направлений социаль-
но-педагогической и социальной работы с детьми мигрантов 
осуществляется на институциональном (учитывающем не только 
этническую, но и социально-экономическую инаковость детей 
мигрантов) и мезоуровне (школы и другие образовательные 
учреждения, реализующие компенсаторную функцию, восполне-
ния знаний, умений и навыков, которые дети недополучили в хо-
де внутрисемейной социализации). 

жүктеу/скачать 1.1 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: