Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»

Рецензенты:

д-р. пед. наук, проф. Непомнящий А. В.,

канд. пед. наук, доц. Дебердеева Е. Е.

Афонина Г. М.

А94 Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под ред. Абдуллиной О. А. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия»). — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. —512 с.

Работа относится к числу учебных пособий, которые соответствуют государственному стандарту базового педагогического образования студентов педагогических и непедагогических учебных заведений по специальности «Педа­гогика».

Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии», содержит теоретическую и практические части данного курса, включая творческие задания для студентов, помещенные в конце кал-сдой темы.

ISBN 5-222-01982-9 ББК 74.00

© Афонина Г. М., 2002

© «Феникс», оформление, 2002

Введение

Все изложенные вопросы в пособии в обязательном порядке присутствуют в курсе «Педагогические теории, системы и технологии», который введен в вузы в соответ­ствии с Государственным стандартом высшего педагоги­ческого образования. Эта нормативная база представляет новую структуру блока психолого-педагогической подго­товки будущего учителя.

Философия образования разнообразными тезисами подтверждает мысль о том, что сложившаяся система об­разования тесно взаимосвязана с социальными условия­ми и оказывает огромное влияние на весь ход преобразо­ваний в обществе.

Несомненно, педагогическое творчество, творческая индивидуальность учителя делают его работу привлека­тельной, интересной и определяют качество учебно-вос­питательного процесса.

Российская система образования на современном эта­пе своего развития вышла на путь качественной подготов­ки специалиста, где одной из приоритетных задач призна­на подготовка будущего учителя, способного творчески и эффективно действовать в условиях современной педаго­гической действительности.

Современная сложившаяся ситуация в образовании требует новых подходов к организации образовательной деятельности педагогов. Одной из позитивных тенденций в этом направлении считается переход к многообразным авторским программам, действующим в рамках стандар­та. Они создают предпосылки для создания индивиду­альной образовательной стратегии, которая предусматри­вает адаптацию содержания обучения, объема учебных

5. 
   Для изучения своего предмета исследования наука пе­дагогика использует методы научного исследования (анкетирование, наблюдение, метод тестов, интервьюи­рование, метод изучения школьной документации, бе­седу, эксперимент и др.)
   
6. 
   Как и любая наука, педагогика имеет свои основные категории (воспитание, обучение, образование). Кате­гории, в отличие от понятий, характеризуют наиболее существенные свойства педагогических объектов.
   

деятельность преподавания и учения. В процессе обуче­ния ученик усваивает знания, формирует мировоззрение и развивает свои способности.

7. Как и всякая наука, педагогика имеет методологичес­кую основу. Это важнейший фактор развития педаго­гической теории с древнейших времен. Все знания и законы развития природы, человека, общества, позна­ния с давних времен аккумулировались в философии. Это и дает ей право служить методологической осно­вой всех наук, в том числе и педагогики. Будучи дол­гое время частью науки философии, педагогика разви­валась и продолжает развиваться под влиянием ос­новных философских концепций. Недаром антропо­логия педагогической мысли связана с именами круп­ных древнегреческих философов Сократ (496-399 гг. до н.э.), Платон (427-347 гг. до н.э.), Аристотель (348-322 гг. до н.э.), Демокрит (460-370 гг. до н.э.) и др. В их трудах глубоко разработаны важнейшие идеи, связанные с воспитанием и развитием челове­ка. Долгое время произведение Марка Квинтилиана (35-96 гг. до н.э.) «Образование оратора» служило основной книгой по педагогике.

Под методологией науки понимается совокупность ис­ходных философских идей, которые лежат в основе изу­чения природных или общественных явлений и которые решающим образом влияют на теоретическую интерпре­тацию этих явлений. Кроме того, методологическая фун­кция философии по отношению к любой науке, в том числе и педагогике, проявляется в том, что она разраба­тывает систему общих принципов и способов научного познания.

Появление воспитания как преднамеренной, целеуст­ремленной деятельности людей относится к возникнове­нию человеческого общества. Исследования историков, эт-

9

Воспитание в животном мире основано на инстинк­тивных действиях и подражании во имя сохранения био­логического вида. В человеческом обществе воспитание представляет собой сознательную передачу подрастающе­му поколению усвоенного социального опыта, накоплен­ных знаний и трудовых умений. В животном мире в силу биологической неприспособленности к жизни, происходит собирательство того, что есть в природе, а люди уже про­изводят материальные блага. Только это дает возмож­ность новому поколению включиться в производствен­ную и общественную жизнь. Даже примитивное орудие труда выражало собой материализацию опыта деятель­ности человека. Конструкция орудия труда подсказала, как нужно с ним обращаться и для чего его использо­вать, то есть зафиксирован был сам способ действия. Были сделаны первые шаги в создании специфических соци­альных средств передачи опыта, что положено в основу создания культуры общества. Путем подражания и до­полнительного эксперимента, то есть путем проб и оши­бок старшее поколение стремилось не столько передать производственный опыт, сколько стимулировало соответ­ствующую деятельность. С возникновением человеческо­го общества появляется и воспитание, которое становит­ся неотъемлемой его жизненной функцией на всех этапах развития. В любом обществе, независимо от уровня его социальной культуры, существует воспитание. А вот цели, содержание, характер, методы, средства и формы воспита­ния обуславливаются системой производительных сил, про­изводственными отношениями и уровнем развития куль­туры данного общества.

Ретроспективный анализ и археологические данные показывают, что воспитание связано с уровнем развития общества. В родовой общине воспитание не отделялось

10

от труда и осуществлялось непосредственно в процессе трудовой деятельности. По мере развития труда и услож­нения его функций воспитание становилось более много­образным. Основной целью воспитания было выживание рода, а содержание воспитания определялось видами че­ловеческой деятельности. В отсутствие языка, знаковой системы, речи и средств трансляции опыта сам акт пове­дения взрослых служил средством передачи опыта. Об­ряды, ритуалы, игры служили формой воспитания, ин­формация передавалась посредством имитации самой деятельности. Эта деятельность демонстрировалась стар­шими. Обряды и ритуалы как форма воспитания выпол­няли роль репетиции, тренинга участников предстоящей деятельности. Становление воспитания привело в итоге к тому, что оно оформилось в человеческом обществе в самостоятельную деятельность со всеми присущими ему элементами — целью, содержанием, формами, средствами, методами, характерами воспитания.

Суть самого процесса воспитания сводится к передаче общественного опыта. Воспитание готовит человека к жиз­ни, труду, передает ему производственно-трудовой опыт, духовные богатства, накопленные в прошлом. В процессе воспитания происходит целенаправленное создание усло­вий (материальных, духовных, организационных) для ус­воения новым поколением общественно-исторического

13

• 
  сделать так, чтобы школа востребовала научные раз­работки в педагогике и психологии;
  
• 
  создать в РАО банк данных по проблемам школы и науки;
  
• 
  осуществить поиски методов обучения с помощью ком­пьютеров и организовать личностно-ориентированное обучение;
  
• 
  приступить к интеграции исследований в области вос­питания и обучения всех стран;
  
• 
  совершенствовать подготовку учителя-профессионала;
  
• 
  осуществить практическую направленность педагоги­ческих исследований.
  

Однако, развиваясь в теоретическом плане, педагоги­ка, как и всякая другая наука, служит практике — со­вершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе. Предусматривается разработка научной информа­ции на методическом уровне с целью ее широкого внедре­ния в педагогический процесс. Внедряются методические рекомендации по применению на практике конкретных теорий. Ученые-исследователи разрабатывали конкретные рекомендации по внедрению теории развивающего обуче­ния, создавали учебные пособия для учителей и учащих­ся по теории коллективного творческого воспитания, раз-

14

витию одаренных детей и др. Учеными разрабатывались общедидактические требования и рекомендации к прове­дению современного урока, представлялись различные виды самостоятельных работ для учащихся, тщательно отра­батывались до уровня практического внедрения методи­ки проблемного и компьютерного обучения, составлялись программы обучения для компьютера и др. Одной из эф­фективных форм реализации практической функции пе­дагогической науки служит создание передовых техноло­гий обучения и воспитания, которые особенно привлекают сегодня внимание учителей. Технология представляется в виде четкой инструкции, графиков, чертежей, схем, кото­рые обеспечивают высокое качество организации учебно-воспитательного процесса.

Человечество выжило, окрепло и достигло современно­го уровня благодаря воспитанию, благодаря тому, что со­зданный предшествующими поколениями опыт использо­вался и совершенствовался последующим поколением. История развития общества убедительно показывает слу­чаи, когда опыт терялся, воспитание замедлялось, а люди в результате оказывались отброшенными в своем развитии далеко назад. Утрачивалось много времени, чтобы заново восстановить потерянные звенья культуры. Но, с другой стороны, исторический процесс развития общества неопро­вержимо доказывает, что значительных успехов добива­лись в своем развитии народы, у которых был хорошо отрегулирован механизм воспитания. Воспитание возникло в человеческом обществе и стало неотъемлемой частью

15

его жизни и развития. Многочисленные ученые-философы устанавливают объективные связи между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества. В 70-х и в начале 80-х годов западный мир вступил в полосу обостряющегося экономического кризиса, который сопро­вождался крупными сокращениями расходов на социальные нужды, в том числе и на образование. В этот период мно­гочисленные теории подчеркивали, что периоды оживле­ния экономики и улучшения благосостояния людей в об­ществе напрямую связаны с их образованием. Воспитание воздействует на развитие общества, его прогресс, в свою очередь развитое общество предоставляет огромные воз­можности для воспитания. Было бы ошибкой не признать тот факт, что воспитание оказывает влияние на социальные преобразования в обществе. Теоретические и практичес­кие работы, посвященные проблеме взаимосвязи воспита­ния и общества, отмечают, что у образования большое бу­дущее, так как оно способно преобразовать общество.

Об уровне развития любой науки судят по степени ее дифференцированности и по многообразию связей с дру­гими науками.

В систему педагогических наук входят следующие науки:

• 
  общая педагогика, исследующая основные закономер­ности процесса воспитания, обучения и развития;
  
• 
  возрастная педагогика, которая представлена преддош-кольной педагогикой, дошкольной педагогикой и пе­дагогикой школы. К тому же различают педагогику среднего образования и педагогику высшей школы. Эти направления в педагогике изучают особенности воспитания на различных возрастных этапах;
  
• 
  специальная педагогика (дефектология) распадается на ряд отраслей: сурдопедагогика (образование глу­хих и плохослышащих детей), тифлопедагогика (об­разование слепых и плоховидящих), олигофренопеда­гогика (образование умственно отсталых), логопедия (обучение детей с расстройством речи);
  
• 
  история педагогики изучает развитие педагогических идей, мыслей и практики воспитания в различные ис­торические эпохи;
  

• 
  частные дидактики (методики), изучающие методики преподавания различных дисциплин на основе общих законов и закономерностей обучения (методика мате­матики, физики, русского языка, истории и др.);
  
• 
  профессиональная педагогика осуществляет развитие личности рабочего человека. Она изучает закономер­ности, принципы, технологии воспитания и образова­ния человека, ориентированного на конкретную про­фессиональную деятельность;
  
• 
  сравнительная педагогика, исследующая закономерно­сти функционирования и развития систем образова­ния и воспитания в различных странах путем сопос­тавления и нахождения сходства и различия в них;
  
• 
  социальная педагогика занимается изучением и раз­работкой области внешкольного образования и вос­питания детей и взрослых. Различные социальные институты воспитания (клубы, музыкальные и худо­жественные школы, спортивные секции, театральные и музыкальные студии, изостудии) служат средством развития культуры, передачи специальных знаний, раз­витию творческих способностей детей, применению по­лученных знаний на практике;
  

За последние годы интенсивно развиваются новые на­правления в педагогике:

• 
  военная педагогика;
  
• 
  музыкальная педагогика;
  
• 
  инженерная педагогика;
  

• 
  педагогика семейного воспитания (родительская пе­дагогика);
  

• 
  педагогика детских и юношеских организаций;
  
• 
  педагогика наставничества;
  
• 
  валеология.
  

17

педагогики — ребенок — служит объектом ряда других наук — физиологии, психологии, социологии. Человек, его сфера жизни, среда и условия развития интересуют педа­гогов профессионально, со всех сторон, в целях эффектив­ного и глубокого изучения своего предмета исследования, то есть во всех его связях. У других социальных наук, имеющих совершенно другой предмет исследования, есть немало точек соприкосновения с педагогикой — каждая из них изучает человека в определенном плане. Отмечая специфичность предмета педагогики, следует подчеркнуть, что педагогика по своей сути интегративная наука, при­званная объединить данные не только социально-гума­нитарных, но и естественных наук, связанных с познани­ем человека.

Педагогика тесно связана с физиологией, которая изу­чает природу физического развития человека, закономер­ности жизнедеятельности организма в целом, функциони­рование его отдельных частей. Знание закономерностей функционирования системы высшей нервной деятельнос­ти позволяет педагогике моделировать развивающее обу­чение, контролировать технологии учебно-воспитательного процесса, обеспечивать оптимальность целостного педа­гогического процесса.

Педагогика развивается в органичном единстве с пси­хологией. Обе эти науки имеют общий объект изучения — развивающегося человека, но каждый имеет свой пред­мет исследования. Психология изучает закономерности и механизмы развития психических процессов и лич­ных свойств человека, разрабатывает законы управле­ния развитием личности. Воспитание и обучение чело­века основано на развитии психики человека (мышление, представление, память, воображение, деятельность и т.д.). Многие методы научного исследования психологии ус­пешно применяются в педагогике и решают собствен­ные педагогические проблемы. Педагогика пользуется психологическими знаниями для описания и объясне­ния фактов, явлений учебно-воспитательного процесса. Педагогика исследует процесс целенаправленного преоб­разования свойств, состояний человека, процесс воспита­ния личности.

18

Педагогика тесно связана с науками, изучающими ре­бенка как индивида (биология, анатомия, антропология и медицина). Проблема соотношения природных и соци­альных факторов развития человека как одна из цент­ральных для педагогики неизбежно приводит к связи пе­дагогики с экологией и антропологией, которые рассматривают физические, природные условия и возмож­ности человека во всей его многомерности.

Развитие педагогики тесно связано с науками, изуча­ющими человека в обществе, в системе его социальных отношений. Поэтому устанавливаются устойчивые взаи­моотношения с социологией, экономикой, культурологией, политологией и другими социальными науками.

Отношения между педагогикой и экономическими на­уками наиболее значительны, так как экономическая по­литика государства во все времена была необходимым условием образования общества.

Традиционной считается связь с социологией и куль­турологией, поскольку общество дает своеобразный заказ системе воспитания, предъявляет свои требования к уровню образованности людей, разрешает проблемы адаптации человека к конкретным социальным условиям. Педаго­гика ищет пути решения вечных проблем — успешность процесса социализации личности. Социализация личнос­ти с учетом ее индивидуальных возможностей и природ­ных особенностей связана с процессом совершенствова­ния общества, развития его культуры, ценностей.

Образовательная политика всегда являлась отражени­ем идеологии господствующих классов и партий в обще­стве. В силу этого она неразрывно связана с политологи­ей. Однако наука педагогика стремится выявить условия

19

Педагогика связана с кибернетикой как наукой об уп­равлении, так как управление процессом обучения и вос­питания непременно требует знания общих законов и ме­ханизмов управления любым процессом. Знание педагогами кибернетики включает дополнительные возможности для исследования процессов воспитания и обучения.

Взаимодействие с различными социальными науками позволяет педагогике более четко сформулировать цель, •задачи, содержание, формы и методы воспитания.

Связь с наукой математикой так же неизбежна, как и с другими науками. Определяя критерии эффективности, оптимальности обучения, наука педагогика не может обой­тись без математики. Многие явления учебно-воспита­тельного процесса носят вероятностный характер, что требует применения к ним теории математической ста­тистики. Особенно явно проявляется связь педагогики и математики при обработке анкет, сочинений, наблюдений и др., при применении ранговых методик, диагностичес­ких тестов, графиков различных педагогических явлений, фактов связей; нахождении необходимых и достаточных условий развития чего-либо, составлении матрицы свя­зей, отражающих глубину исследования, и т. д. Исполь­зование математических методов в педагогике приводит к убедительности и совершенству самого научно-педаго­гического исследования.

Завершая обзор межнаучных связей педагогики, отме­тим ее наиболее длительную и продуктивную связь с фи­лософией. Связи педагогики с философией сложились в числе первых. Философские идеи продуцировали созда­ние педагогических концепций, теорий и служили ее ме­тодологическим основанием. Процесс получения педаго­гического знания подчиняется общим законам научного познания, которые изучает философия. Философия явля­ется теоретической базой осмысления педагогического опы­та и создания педагогических концепций. Философские знания необходимы для понимания самого воспитания как общественного, социального явления, его сущности.

Цели и задачи воспитания невозможно определить без философских знаний, анализа тенденций развития обще­ства. Сама философская теория познания благодаря об­щности законов определяет закономерности учебно-по­знавательной деятельности. Философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и це­лого, законы и закономерности, взаимосвязи и взаимоза­висимости, развития и его движущих сил положены в основу любой педагогической мысли. Достаточно вспом­нить, что педагогика как область научных знаний после­дней вышла из состава науки философии. А сегодня про­блема качественного совершенства педагогических исследований вновь привела к новой отрасли человечес­ких знаний — философии образования и воспитания. Фи­лософия и сегодня осталась основой педагогики.

Рассмотрим философию как методологическую осно­ву развития науки педагогики. Успехи, достигнутые оте­чественной педагогикой, и ее реальные планы на будущее обусловлены прежде всего тем, что с первых дней своего становления она развивалась и строила свои исследова­ния на методологической основе. Методология — это уче­ние о способах узнавания мира. Методология науки — это ее область, которая изучает методы научных исследо­ваний и принципы подхода к изучению предмета данной науки. Каждая наука имеет свой предмет исследования и, естественно, специфические для нее методы исследования, характер которых определяется стоящими перед исследо­ваниями задачам. Однако существует всеобщая методо­логия научного познания, общенаучная методология, ко­торая составляет принципиальную основу разработки вопросов исследования внутри любой науки. Поэтому при­нято различать методологию педагогики и всеобщую ме­тодологию. В исследовании любого вопроса в педагогике проявляют себя всеобщие и частные законы науки.

Под методологией педагогики понимаем общие прин­ципиальные исходные положения, которые лежат в осно­ве исследования любой педагогической проблемы, то есть это законы философии. Любая наука пользуется прежде всего общим положением, общим подходом к изучаемо­му явлению, а затем использует свои специфические ме-

21

Приведем примеры. Воспитание и обучение ускоряют процесс развития личности. Термин «развитие» — фило­софский. Поэтому когда мы говорим о развитии в педа­гогическом процессе, то стратегическую линию этого про­цесса, его движущую силу составляют противоречия. Основное содержание противоречия в воспитании выяв­ляется между желанием, потребностью личности и воз­можностями осуществить это желание. Разрешение этого противоречия приводит к качественным изменениям в личности.

Движущей силой самого учебно-воспитательного про­цесса служит противоречие между требованиями (обще­ства, учителя, администрации школы и др.) и возможнос­тями воспитуемого выполнить их. Создание всевозможных условий, обеспечивающих разрешение этих противоречий, приводит к совершенствованию самого педагогического процесса.

В дидактике процесс усвоения знаний строится на основе материалистического процесса познания. Мате­риалистическая философия утверждает, что познание на­чинается с ощущения. Формулируем закон познания — «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике», который характеризует процессуаль­ную сторону познания. Всеобщая методология позволя­ет определить основные этапы (звенья) процесса обуче­ния — восприятие, осмысление, закрепление.

Успешное развитие педагогической науки находится в прямой зависимости от разработки ее методологии. Раз­виваясь в теоретическом плане, педагогика, как и любая наука, служит практике. Накапливая и обобщая новую научную информацию, она предусматривает конкретные пути ее применения в широкой практической действи­тельности. Вопрос о внедрении педагогических идей в практику ставит первостепенную задачу — сделать так, чтобы сегодня школа востребовала научные знания.

22

Дословный перевод английского слова «внедрение» оз­начает «втискивание». Что означает — внедрить дости­жения науки? Это значит показать эффективное влияние на практическое применение педагогических идей.

• 
  Передовой педагогический опыт (опыт развивающего обучения в начальной школе — Л.В. Занков, авторс­кие школы — школа Л. Тарасова).
  
• 
  Методы обучения — метод комментированного пись­ма, метод В.Ф. Шаталова в обучении, метод ускорен­ного обучения иностранному языку и др.
  
• 
  Системы воспитания (система воспитания В.А. Кара-ковского, А. Захаренко, А.С. Макаренко и др.).
  
• 
  Технологии обучения и воспитания (технология кол­лективного творческого воспитания — И.П. Иванов), технология модульного обучения — П. Эрдниев), но­вые технологии воспитания — Н. Щуркова).
  
• 
  Частичное внедрение (проверка знаний по цепочке — из опыта В.Ф. Шаталова), виды самостоятельных ра­бот — П.И. Пидкасистый) и др.
  
• 
  Виды обучения — программированное обучение, ком­пьютерное, проблемное, частично-поисковое, алгорит­мическое и др..
  
• 
  Различные теории (теория развивающего обучения — Л.С. Выготский, В.В. Давыдов), теория непрерыв­ного образования, теория отбора содержания образо­вания и др.
  

1. 
   Сформулируйте задачи и подберите методы исследова­ния по теме «Влияние самооценки школьника на его поведение».
   
2. 
   Наблюдая за работой учителя в школе, подчеркните, какие достижения педагогической науки он внедряет в педагогический процесс.
   
3. 
   Подчеркните методологическую основу, о которой идет речь.
   

1. 
   Лихачев Б.Т. Педагогика. — М., 1993.
   
2. 
   Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996 (тема 1).
   
3. 
   Пидкасистый П.И. Педагогика. — М,, 1996.
   

1. 
   Столяренко Л.Д., Самыгин СИ. Психология и педаго­гика в вопросах и ответах. — М., 1999.
   
2. 
   Сластенин В А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. — М., 1997.
   

4. 
   Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1990. — Гл. II.
   

3. 
   Бордовская Н.В., РеанАА. Педагогика. — Санкт-Пе­тербург, 2000. — Гл. 1.
   
4. 
   Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. — М., 1999. — Гл. 1.