В. 61. Дифференциальная психология как область знаний и основные подходы к исследованию индивидуальности

Дифференциальная психология изучает индивидуальные различия между людьми группами людей.

Задачи дифф. псих.:

1. 
   Выделение наиболее существенных характеристик, определяющих психический
   облик человека. Хотя люди различаются абсолютно по всем параметрам, но изучить их все
   невозможно. Нас интересуют те отличия, которые относятся к изучаемой проблеме.
   Например, свойства, различающиеся у отличников и неуспевающих учеников. Причем
   выбор этих характеристик не должен быть произвольным, свойства должны быть
   существенными. Например, в Др. Китае претендентов на государственные должности
   экзаменовали по музыкальным способностям, стрельбе из лука, верховой езде, умению
   писать и считать (сейчас эти характеристики несущественны).
   
2. 
   Выяснение их структуры
   
3. 
   Определение диапазона индивидуальных различий в изучаемых психологических
   характеристиках. Например, диапазон различий по скорости чтения, по пониманию
   прочитанного материала и пр. будет меньше у первоклассников, обучающихся в классах
   для способных детей, чем у детей из репрезентативной выборки (имеющих разные навыки
   чтения).
   
4. 
   Исследование причин, лежащих в основе диапазона индивидуальных различий и
   пределов изменения диапазона. Например, в основе уменьшения различий между детьми
   может способствовать повышение уровня школьного обучения.
   

Возникновение интереса психологической науки к индивидуальным различиям людей м. отсчитывать со втор. пол. 19 в. Вн. иссл-лей, в первую очередь, было обращено к социально значимым характеристикам - способности, умственное развитие, св-ва темперамента. Поэтому дифф. Ψ оказывается тесно связанной см др. Ψ -ми дисциплинами - психофизиология, психогенетика, соц. Ψ, Ψ личности, возр. Ψ.

Проблема индивидуальных различий издавна находила отражение в ненаучном знании (в работах Монтеня, Лабрюйера, Теофраста, Ларошфуко и др). Дифференциально-психологическое изучение человека складывалось под влиянием запросов практики (медицинской и педагогической, индустриальной). Э. Крепелин (1856—-1926) перенес экспериментально-психологические методы в психиатрическую клинику. Клиника и побудила Крепелина подчинить эксперимент задаче выяснения индивидуальных признаков и способов их сочетания в целостные картины душевной жизни, отличающие одного человека от другого.

В те же годы появляется статья об индивидуальной психологии Бине и Анри. Альфред Бине (1857—1912) в сотрудничестве с неврологом Шарко провел экспериментальное исследование лиц, обладающих способностью запоминать большие числа.

В 1897 г. была опубликована статья молодого врача Лазурского «Современное состояние индивидуальной психологии». В ней рассматривались первые достижения этой науки (как видоизменяются душевные свойства у различных людей и какие типы создаю).

Появление дифф. Ψ связано с развитием психодиагностики и статистики. Появились достаточно отчетливые предст. о Ψ-ких хар-ках, методы их диагностики. Родоначальником исследований инд.различий и психодиагностики считается Ф. Гальтон (с 1869). Он первым создал тесты умственного развития. Попытался оценить роль наследственности в формировании Ψ-ких хар-к. обосновывал тезис о наследственной передаче способностей от родителей к детям, анализируя семьи великих людей. Заслуга Гальтона состоит в создании техники изучения индивидуальных различий, и во внедрении статистического метода. Изучал пороги чувствительности, ВР, ассоциации и др. Гальтон разработал также метод вычисления корреляции между переменными. Он был усовершенствован Пирсоном. Задача отбора людей воплотилась в быстро растущей американской промышленности (с целью получения максимальной прибыли).

В лаборатории Гальтона стал работать Кзтгел, который разработал 50 тестов (измерения чувствительности, ВР и пр.). Тесты начинают получать широкое распространение в США (школа, медицина, производство). В разработке тестов принимают участие Бине, Эббингауз, Штерн, Торндайк, Мюнстерберг, Мюллер, Йеркс и мн.др. Индивидуальные различия стали измеряться уже не сами по себе, а в их отношении к возрастному ряду.

Понятие «дифференциальная психология» в обиход ввел В. Штерн. Его книги - «О психологии индивидуальных различий», «Дифференциальная психология». В книге представлены принципы исследования индивидуальных различий, дан сравнительный анализ номотетического и идеографического подходов к исследованию психологических характеристик, математические методы, исследующие индивидуальные различия.

Развитие дифференциальной психологии шло в тесной связи со статистикой. Бельгийский статистик А. Кетле обнаружил закономерность, названную нормальным (частотным) распределением - частота встречаемости показателя (например, роста) тем больше, чем ближе его значение к среднему. Так, люди среднего роста составляют большинство, а людей с очень высоким и очень низким ростом сравнительно мало.

Для оценки индивидуальных различий стали использовать статистические показатели нормального распределения: средняя величина, дисперсия, стандартное отклонение. Средняя величина - сумма всех индивидуальных значений испытуемых, деленная на количество испытуемых. Дисперсия - сумма квадратов отклонения индивидуальных значений от среднего, деленная на количество испытуемых. Стандартное отклонение - квадратный корень из дисперсии.

Стандартное отклонение используют, чтобы понять какое место оценка данного испытуемого занимает среди оценок других людей, велико ли ее отклонение от оценок средней величины. Эти три статистики лежат в основе всех последующих.

Представления Кетле о закономерностях индивидуальных различий были развиты Пирсоном и Фишером. Они создали корреляционный анализ - метод, оценивающий соотношение между различными характеристиками. Первоначально был призван оценивать степень сходства родителей и детей (Гальтон). Коэффициент корреляции свидетельствует о том, в какой мере изменчивость одной из рассматриваемых характеристик сопровождается изменчивостью другой.

Направления исследований в современной дифференциальной психологии.

В 20 в. тематика исследования индивидуальных различий расширяется. Это и анализ групповых различий (А. Анастази). Это и изучение структуры, взаимоотношений существенных психологических характеристик (Р. Кэттел). Это и физиологические основания индивидуальных различий (Ананьев, Тешюв).

Среди исследователей современной дифференциальной психологии можно назвать Теплова (исследование общих и специальных свойств нервной системы), Равич-Щербо (психогенетические аспекты индивидуальных различий), Лазурского (исследование характера), Русалова (структура темперамента как психобиологическая), Голубеву и Дружинина (способности), Либина (индивидуальный стиль человека). Тешюв и Небылицын являются создателями нового направления - дифференциальной психофизиологии (часть дифференциальной психологии).

Все исследования, осуществляемые в рамках дифференциальной психологии, можно разделить на 3 группы:

1) Анализ структуры психологических свойств и взаимосвязей. Сюда включаются различные психологические типологии, начиная с первых попыток их построения (Кант, Вундт, Гросс, Юнг, Кречмер, Шелдон, Леонгард, Личко). Сюда включаются теории черт Лазурского, Оллпорта, Кэттела, Айзенка. Включаются в эту группу и теории интеллекта (Спирмен, Терстоун, Кэттел, Стернберг, Айзенк). Здесь же рассматривается структура темперамента, исследование темперамента за рубежом и у нас (Басе, Пломин, Стреляу, Томас, Чесе) (Палий, Гербачевский, Русалов, Небьшицын, Мерлин). Включается изучение когнитивного стиля (способы переработки информации, различающиеся у разных людей) и его параметров. Включается комплексный подход к изучению индивидуальности (Райс и Пауэлл, Ананьев, Мерлин).

2. 
   Поиск причин происхождения индивидуальных различий. Анализируются
   социальные и биологические детерминанты индивидуальных различий, роль
   наследственности и среды в их формировании. Рассматривается влияние на
   индивидуальные различия пола, расы, социально-экономического статуса, структуры
   семьи. Рассматриваются психофизиологические основы индивидуальных различий
   (исследование свойств нервной системы, задатки способностей, темперамента).
   Рассматриваются методы исследования роли генотипа и среды (близнецовый,
   сопоставление друг с другом членов одной семьи, метод приемных детей),
   рассматривается влияние возрастных изменений на индивидуальные различия (лонгитюд,
   сравнительно-возрастной метод).
   
3. 
   Идеографический анализ индивидуальности. Рассматривается соотношение
   номотетического и идеографического подходов. Методы - анализ профилей
   психологических черт, биографический метод, обобщение документальных материалов,
   этологическое исследование.
   

1). Типологический – людей объединяют в типы/группы «-» нельзя всех разделять на типы. Можно выявить зависимости одних свойств от других, выявить биологические предпосылки.

Гиппократ – Гален (4 типа темпераметра), Юнг (экстрав. – интрав.), Кречмер, Шелдок, (связи темпераметра с телосложением).

2). Теор. черт – большинство людей к крайним типам не относящиеся, отлич. чертами, относительно стабильны, проявляются в разных ситуациях и у разных людей выражается в разной степени – Олпорт выделил множество черт (3 уровня)

1. 
   координальные (они не у всех, редкие);
   
2. 
   центр (у всех, определенно повышенное в различных ситуациях);
   
3. 
   вторичные (в некоторых ситуациях, как ???, свидетельствует об уникальности каждого человека);
   

?????????

Например, структура интеллекта Вернона: четыре уровня - общий интеллект, основные групповые факторы, второстепенные групповые факторы, специфические факторы.

широкие факторы (флюидный и кристаллизованный интеллект) и третий уровень - общий

интеллект. Кристаллизованный интеллект связан с теми знаниями и навыками, которые

приобретены человеком в процессе обучения, флюидный интеллект связан со

способностью адаптироваться к незнакомым ситуациям.

3) Когнитивные теории интеллекта: интеллекта человека определяется, эффективностью и скоростью процессов обработки информации. Чем быстрее происходит обработка информации, тем быстрее решается тестовое задание и тем выше оказывается уровень интеллекта.

4) Теории множественности интеллектов: Осуществляют качественный анализ интеллектуальной деятельности.

Теория тройственного интеллекта Стернберга: интеллект включает три аспекта -

компонентный интеллект (связан обработкой информации), эмпирический интеллект (эффективность овладения новой ситуацией) и ситуативный интеллект (проявление интеллекта в социальной ситуации).

дифференцированность). Одни люди склонны разделять классифицируемые объекты на небольшое число групп, ориентируясь на сходство между этими объектами (широкий диапазон эквивалентности). Другие отмечают прежде всего различия, объединяют в одну группу небольшое число объект и в итоге классификации получают много групп.

делает испытуемый прежде, чем найти правильный ответ). При высокой импульсивности испытуемый дает ответ, не задумываясь увидев первую же похожую картинку. Рефлексивность связана с анализом тестового задания и проверкой всех возможных гипотез.

Исследования показали, что когнитивные стили определяют не только способы деятельности, но и ее успешность. Так, толерантность к нереалистическому опыту связана способностью быстро адаптироваться к необычной ситуации. Фокусирование, в отличие от сканирования, обеспечивает успешность деятельности в осложненной помехами ситуации. Рефлексивные дети делают меньше ошибок, чем импульсивные.

Полезависимость обеспечивает высокую компетентность в межличностных отношениях, а поленезависимость - продуктивность аналитической деятельности.
В. 63 Темперамент как проявление индивидуальности и ее психофизиологичесике основы
Гиппократ— понятие "темперамент"( кровь, слизь, черная и желт&я желчь)- Галлеп впоследствии описал 4вида темпер-та-—эта гуморальная теория Гиппократа-Галлена..

В 20 в. главную причину индивидуальных различий в темпераменте ученые усмотрели в особенностях строения нервной системы.

Американские исследователи ф. Томас и С. Чеса, подразумевают под темпераментом тиль поведения (как человек действует в различных ситуациях). Особенности темперамента не относятся ни к содержанию, ни к мотивации, ни к успешности деятельности. Исследовали темперамент методом лонгитюда, начиная с раннего возраста. Выделили такие характеристики темперамента, как активность, ритмичность, адаптивность, интенсивность реакции, порог реактивности, настроение, отвлекаемость и пр.,

Исследователи А.Басе и Р.Пломип разработали наиболее популярную в современной американской психологии концепцию темперамента. Также считают, что в характеристиках темперамента должны отражаться экспрессивные, стилевые особенности поведения, а не содержательные аспекты. Чтобы черта могла считаться свойством темперамента, она должна удовлетворять таким критериям как: наследственная обусловленность, стабильность на протяжении всей жизни, адаптивное значение, обнаружение у животных. Выделяют 3 независимых характеристики темперамента:

1-эмоциональность (легкость возникновения аффективной реакции и ее интенсивность),

2-активность (проявление общего энергетического уровня),

3-социабельность (потребность в аффилиации).

Отечественные исследования темперамента. Б.М. Теплое и В.Л. Небылицин. Основным

критерием свойств темперамента служит их формально-динамический характер – свойства темпераметра не связаны с содержанием деятельности, с ее целями и мотивами; они определяют интенсивность, темп, ритмичность деятельности. Небылицин выделил в структуре темперамента два_ основных компонента — активность и эмоциональность.

Активность является проявлением энергетических потенциалов человека и заключается в тенденции личности к самовыражению, освоению и преобразованию внешней действительности. Об активности можно судить по индивидуальному темпу деятельности, по склонности к разнообразию реакций и по склонности к сверхнормативной активности. Эмоциональность - особенности возникновения, протекания и прекращения разнообразных эмоций. Основные характеристики эмоциональности: впечатлительность, импульсивность и эмоциональная лабильность. Мозговой субстрат активности - лобно-ретикулярный комплекс, а эмоциональности - структуры лимбического мозга и лобной коры.

И.М. Палей, В.К. Гербачевский, Русалов считают, что свойства темперамента (помимо перечисленного): проявляются в раннем детстве; наиболее типичны для данного человека и проявляются в широком классе ситуаций; наиболее отчетливо проявляются в максимально трудных для человека условиях, например, в стрессовой ситуации; не влияют на продуктивность деятельности, связаны с биологическими подструктурами, в частности, ее свойствами нервной системы; являются наследственно обусловленными.

Климов. Индивиды с разными свойствами нервной системы вырабатывают разные способы адаптации к требованиям профессиональной деятельности - разный стиль деятельности. Индивидуальный стиль деятельности - обусловленная типологическими

особенностями устойчивая система способов, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего осуществления данной деятельности.

1. 
   Ядро индивидуального стиля. Это такие способы деятельности, которые непроизвольно,
   стихийно провоцируются в данной объективной обстановке на основе имеющихся
   типологических свойств нервной системы. Например, на основе инертности сама собой
   возникает склонность не отрываться от начатой работы.
   
2. 
   Пристройка к ядру индивидуального стиля. Это особенности деятельности, которые
   вырабатываются в течение сознательных или стихийных продолжительных поисков,
   направленных на максимальное использование всех имеющихся возможностей. Так,
   рабочие-станочники инертного типа доводят до совершенства стереотипную
   упорядоченность рабочего места и систематичность в работе.
   

Экспериментальные исследования, проведенные в дифференциальной психофизиологии, позволили выделить четыре основных свойства нервной системы: динамичность нервных процессов, их силу, подвижность и лабильность. Каждое из этих свойств характеризуется двумя нервными процессами - возбуждением и торможением, я также третьим показателем - балансом по возбуждению и торможению.

Рассматривался вопрос о существовании общих и частных свойств нервной системы. Частные свойства нервной системы соответствуют разным анализаторам. Выделено общее

свойство нервной системы - активированность, которое определяет устойчивые индивидуальные различия в уровне активации.

Задатки способностей связаны со свойствами нервной системы. К ним в школе Теплова-Небылицына относят формально-динамические особенности познавательной активности: потребность в умственных впечатлениях, легкость пробуждения познавательной активности, длительность поддержания и т.д.

Изучение соотношения между свойствами нервной системы и темпераментом продемонстрировало многочисленные связи между ними. B.C. Мерлин: свойства нервной системы являются природной основой свойств темперамента; связи между свойствами нервной системы и характеристиками темперамента являются много-многозначными: любое свойство нервной системы может определять разные характеристики темперамента, а в основе какого-либо свойства темперамента могут лежать разные свойства нервной системы.

Несводимость психологических характеристик к психофизиологическим особенностям.

Ананьев. Низкая динамичность и выраженная слабость нервной системы связаны с низкими показателями интеллекта, а низкие динамичность и сила нервной системы - с высокими показателями интеллекта.

Экспериментальные данные свидетельствуют о связях психофизиологических характеристик с показателями успешности деятельности. Эти связи особенно отчетливо проявляются в деятельности, связанной с эмоциональными перегрузками. Связи свойств нервной системы с успешностью деятельности могут опосредоваться индивидуальным

стилем деятельности.
Гиппократ – ввея пон «темпераметра» (кровь – сангвиник, слизь – флегматик, желт.желчь – холерик, черн.желчь - меланхолик)

Впоследствии Гален описал 4 вида темпераметра – гуморальная теория Гиппократа - Галена

В 20в. причиной индивидуальных различий в темпераметре усмотрели в особенностях стр-я НС.
Павлов выделил 4 типа нерв. деятельности:

• 
  Сангвиник – сильный, уравновешенный, подвижный тип
  
• 
  Флегматик – сильный, уравновешенный, инертный тип
  
• 
  Холерик – сильный, неуравновешенный, преобл. возб. тип
  

Басс, Пломин: 3 независимые характеристики темпераметра: эмоциональность, активность, социабельнсть.

Теплов и Небылицин: свойства темпераметра не связана с содержанием деятельности:

↓

2 основн. компонента в структуре ремпераметра:

- эмоциональность (особенность протек-я эмоц. R-й)

Полей, Русалов – темпераметр это стиль поведения, то как человек ведет себя в различных ситуациях

Климов – люди с различными свойствами НС по разному приспосабливаются к потребностям пр. деятельности.

Инд. стиль деятельности – это устойчивая система способов выполнения деятельности

1. 
   ядро индивид. стиля – способы выполнения деятельности, непроизв., связь со своими НС
   
2. 
   пристройка к ядру – способы сознательности
   

1. 
   сила НС – это легкость и быстрота вырабатыванию возб/торм.
   
2. 
   подвижность НС – это скорость смены торм. на возб. и наоборот
   

Исследования отдельных психологических сфер(напр, интеллекта) не дают возможности понять целостной индивидуальности.

В экспериментальной психологии индивидуальность рассматривается как неповторимость человека, отличие от др. людей по отдельному психологическому качеству. При таком понимании инд-ть сводится к инд. различиям. В системном подходе (Ананьев, Мерлин, Русалов, Анцыферова) индивидуальность понимается как целостность человека, Изучаются связи между свойствами, относящимися к биологическим, психологическим и социальным уровням.

Многофакторная система индивидуальности. Дж. Ройс и А. Пауелли структура индивидуальности - суперсистема, которая определятся шестью взаимодействующими, системами - сенсорной, моторной, когнитивной, аффективной, системой стилей и системой ценностей.

1).Сенсорная система - превращает физическую энергию в психологическую информацию

2).Моторная система - превращает психологическую информацию в физическую энергию. Сенсорная и моторная системы обеспечивают вход и выход информации, ее кодирование и декодирование.

3). Когнитивная система обрабатывает информацию

4).Аффективнаясистема преобразует информацию в состояния активации

5). Система стилей обобщает и преобразует информацию, получаемой от когнитивной и аффективной систем для выбора способа действия; отвечает за выбор способов обработки информации.

6). Система ценностей обобщает информацию, чтобы выделить цели и пути их достижения. Системы стилей и ценностей интегрируют информацию на уровне целостной индивидуальности. В каждую из этих шести систем включены подсистемы или системы более, низкого уровня.

Б. Г. Ананьев. Комплексное исследование индивидуальности., Для понимания структуры психологических свойств необходимо исследования человека с точки зрения разных научных дисциплин. В структуре индивидуальности необходимо выделение природных и социально-детерминированных свойств человека.

Структура психологических свойств человека включает в себя свойства индивида, свойства субъекта деятельности и свойства личности уникальное сочетание которых образует индивидуальность.

Первичные свойства индивида (природные) образуются половыми, возрастными,

конституциональными (особенности телосложения, биохимические свойства) и нейродинамическими свойствами. На основе первичных формируются вторичные индивидуальные свойства - психофизиологические функции и структура органических потребностей. Высшим уровнем являются задатки и темперамент.

Свойства субъекта деятельности - свойства человека как субъекта познания, общения и труда. Познавательная сфера (особенности внимания, памяти, интеллекта и т.д.). Высший уровень в иерархии субъектных свойств человека - способности.

Первичные свойства личности связаны со статусом, социальными ролями и ценностями. Эти свойства образуют вторичные свойства личности поведения. Интеграция вторичных свойств личности образует характер и склонности.

1) индивидуальные свойства организма;

2. 
   индивидуальные психические свойства;
   
3. 
   индивидуальные социально-психологические свойства;
   

Связи между этими свойствами могут быть двух типов:

однозначные (характеризующие явления, относящиеся к одному иерархическому уровню) и

много­многозначные (характеризующие связи между подсистемами или между разными иерархическими уровнями).

Многомногозначные связи обеспечивают относительную независимость разных иерархических уровней. В основе много-многозначных связей лежит индивидуальный стиль деятельности, который разрушает старые связи между свой­ствами разных уровней и создает новые. Стиль деятельности определяет целостность индивидуальности (связывает между собой разные уровни индивидуальности - от биохимического до соц.-псих-го).

Идеографический анализ индивидуальности.

Идеографический анализ позволяет понять уникальность, целостность конкретного человека. Гуманистическая, экзистенциальная психология рассматривала анализ конкретной индивидуальности как центральную проблему психологии.

Методы идеографического исследования индивидуальности:

*анализ профилей психологических черт (сопоставление разных черт у одного и того же человека),

*биографический метод (традиционный биографический метод -описание жизненного пути человека, основанное на документальных источниках; непосредственное прослеживание жизненного пути человека - лонги-тюд; каузометрический метод -воссоздание жизненного пути человека на основании его собственных оценок;

*этологический подход - наблюдение за поведением человека в реальной ситуации;

* феноменологические методы – интервью, самооценка с помощью Q-сортировки, репертуарные решетки Дж.Келли).

Штерн. Идеографический анализ возможен, если с помощью номотетического подхода выделены черты для психологического анализа. Причина увеличения индивидуальных различий по мере взросления человека - конвергенция - человек выбирает те средовые условия, которые соответствуют его индивидуальным особенностям, следовательно идеографический анализ должен не только регистрировать психологические особенности индивидуальности, но и включать условия развития.

В. 65. Групповые различия и наследственно-средовые факторы индивидуальности.

1)Групповые различия

Маккоби и Джэклин выявили достоверные половые различия по четырем группам свойств:

1. 
   Девочки превосходят мальчиков по вербальным способностям.
   
2. 
   Мальчики превосходят девочек по пространственным способностям.
   
3. 
   Мальчики превосходят девочек по математическим способностям.
   
4. 
   Мальчики более агрессивны, чем девочки. Уровень агрессивности связывают с
   действием андрогенов.
   

Параллельно изменениям в обществе происходит уменьшение половых различий - в прошлом эти различия являлись скорее результатом обучения и стереотипов полового поведения, чем биологического приспособления.

Основным показателем, который исследовался в психологии изучении расовых различий, является интеллект. Белые всегда имеют, в среднем, более высокий интеллект, чем, в среднем, черные. Были попытки объяснить такие различия с точки зрения генетических различий между расами. В действительности расовые различия - это различия между привилегированными и ограниченными в правах группами населения, независимо от их расовой принадлежности. В случаях, когда группы белых и чернокожих испытуемых были уравнены по социально-экономическому статусу, по составу семьи, по особенностям отношений в семье, по отношению родителей к образованию, расовых различий по интеллекту не обнаруживается;

Разные социальные группы, отличающиеся друг от друга по образованию, профессии, жилищным условиям, питанию и др. создают разные условия для воспитания детей. В хороших условиях способности ребенка имеют большую вероятность проявиться, что скажется на уровне интеллекта. Чем выше социально-экономические параметры семьи, тем выше интеллект ребенка. Интеллект, в среднем, связан с социальным положением родителей, но не определен им жестко. Есть родители, которые могут компенсировать ребенку вниманием и правильным воспитанием то, чего он лишен из-за низкого социально-экономического статуса семьи. Это могут быть и сами дети, которые изменяют свой низкий социальный статус, благодаря своим природным задаткам и личностным особенностям.

Сведения о групповых различиях говорят только о средних тенденциях. Не следует переносить закономерности, полученные на группе, на конкретных людей - различия внутри группы всегда больше, чем различия между группами. Так, женщины по своим психологическим характеристикам больше отличаются друг от друга, чем женщины, в среднем, от мужчин.

Для исследования роли генотипа и среды в формировании индивидуальных различий используются следующие методы. Близнецовый (сравнение внутрипарного сходства монозиготных (однояйцевые) и дизиготных (двуяйцевые) близнецов - если МЗ близнецы похожи друг на друга не больше, чем ДЗ близнецы по какой-то характеристике, то она формируется под влиянием средовых факторов). Метод контрольного близнеца. Метод разлученных близнецов (Сравнение внутрипарного сходства близнецов, которые были разлучены в раннем возрасте и не встречались друг с другом). Метод семейных исследований (сопоставляется сходство друг с другом членов одной семьи). Более надежным является сопоставление двоюродных братьев и сестер с троюродными (поскольку и те, и другие не живут под одной крышей), чем родных братьев и сестер с двоюродными. Метод приемных детей (сопоставление детей и их биологических родителей и сопоставление детей и их родителей-усыновителей).

Исследования (Бушард, МакГи, Николс)

около половины показателей интеллекта. Вклад генотипа в индивидуальные различия интеллекта имеет тенденцию увеличиваться с возрастом. В первые годы средовые факторы играют более значимую роль в детерминации интеллекта, чем генотип.

Лоэлин: вклад генотипа в показатели личностной сферы значительно ниже, чем в показатели общего интеллекта. С генотипам больше связаны коммуникативные свойства личности (до 40 %). С генотипом связаны особенности темперамента (социабельность, эмоциональность и активность). Вклад генотипа в темперамент снижается с возрастом, а роль средовых параметров растет. Доказано влияние генотипа на индивидуальные различия в экстраверсии-интроверсии. Генотип в большей степени определяет индивидуальные различия в образной памяти по сравнению со словесно-логической.

1. 
   Одни и те же бредовые условия оказывает разное влияние на людей из-за
   генетических различий между ними. Обучаясь математике у одного и того же учителя,
   дети достигнут разных результатов в зависимости от способностей к этой дисциплине.
   
2. 
   Между генотипическими и средовыми факторами есть корреляция - совпадение
   генетически обусловленных способностей со средовыми условиями их реализации.
   Например: математически одаренные дети отбираются для более серьезных занятий
   математикой - средовые условия детей с математическими способностями помогают и
   развитию этих способностей.