ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ И АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА
У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Гумель Е.Б., Комкина Т.М.
(СКГУ им. М. Козыбаева)
С изменением социальной ситуации развития и ведущего вида деятельности изменяется содержание и функции общения подростка: происходит включение его в новую систему связей и отношений, он стремится к самоутверждению, завоеванию авторитета в классном коллективе, к более или менее успешной самореализации своих способностей. Эффективность самореализации зависит от условий окружающей среды, сочетания личностных качеств, в частности, от черт характера, системы ценностных ориентаций и уровня притязаний [1].
Но при этом система притязаний и достижений не есть нечто данное, изначально присущее личности Формирование представлений о том, чего и как добиваться, происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия подростков друг с другом и со значимыми взрослыми. Изучением уровня притязаний в современной психологии занимались Р. Бернс, Э. Эриксон, Т.В. Драгунова и др. [2; 3; 4].
Уровень притязаний рождается из двух противоположных тенденций: с одной стороны, тенденции поддерживать свое «Я», свою самооценку максимально высоко, а с другой — тенденции умерить свои притязания, чтобы избежать неудачи и тем самым не нанести урон самооценке. Образующиеся в результате конфликта двух тенденций колеблющиеся волны уровня притязаний выполняют, по крайней мере, две важнейшие психологические функции.
Во-первых, они являются необходимым инструментом приспособления к постоянно меняющимся условиям среды.
Во-вторых, они по возможности охраняют человека от нанесения вреда его самооценке, чувству собственного достоинства [2, с. 14].
Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма являются провоцирующими факторами личностного кризиса, обостряя тем самым, проявление пограничных состояний, например, акцентуированных черт личности [5].
В кратком словаре системы психологических понятий К.К. Платонова акцентуации характера рассматриваются как различные, еще не ставшие патологией особенности характера (скрытая акцентуация), являющиеся предрасположенностью к неврозам и психопатиям (явная акцентуация) [6].
Грамотное психолого-педагогическое сопровождение акцентуированных подростков является залогом их психического здоровья, условием успешной социализации. Проблема состоит в том, что, несмотря на многообразие теорий до сих пор не достаточно изучено влияние акцентуированных черт характера на различные личностные характеристики, которые в дальнейшем бы определили жизненную успешность подрастающего поколения, к которым, в частности можно отнести и уровень притязаний.
В рамках выше обозначенной проблемы на базе КГУ школа-комплекс эстетического воспитания № 8 г. Петропавловска, нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение взаимосвязи уровня притязаний и акцентуаций характера у учащихся подросткового возраста. Выборку испытуемых составили 63 человека (учащиеся 7-х классов).
В процедуре отбора испытуемых мы, прежде всего, руководствовались тем, что подростковый возраст является наиболее сложным периодом в развитии человека. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности: рефлексии, самосознания, ценностных ориентаций, мировоззрения, эмпатии, уровня притязаний и др.
Эмпирическое исследование включало в себя ряд этапов:
-
Применение психодиагностического метода, а в его рамках методик: характерологический опросник Г. Шмишека; опросник «Уровень притязаний личности» В. Гербачевского.
-
Математико-статистическая обработка данных (корреляционный анализ, коэффициент линейной корреляции Пирсона).
-
Анализ и интерпретация полученных результатов.
Итак, в ходе проведения эмпирического исследования нами были сделаны следующие выводы:
1) В выборке подростков, принимавших участие в нашем эмпирическом исследовании, доминирующими акцентуациями характера являются гипертимная, демонстративная, циклотимная и тревожно-боязливая. Это означает, что психологический портрет современного подростка может выглядеть следующим образом: подвижный, общительный, болтливый, энергичный, жизнерадостный. Они имеют потребность в установлении контактов со сверстниками, что объясняется ведущим видом деятельности данного возрастного периода – интимно-личностным общением. Отмечается стремление к лидерству, склонность к смене настроения в зависимости от внешних событий. Современные подростки могут проявлять беспокойство по поводу своего будущего, что также объясняется возрастными особенностями подросткового периода: становлением самосознания и мировоззрения.
2) Подросткам, принявшим участие в эмпирическом исследовании в большей степени характерен высокий уровень притязаний.
3) В мотивационной структуре личности подростков, имеющих высокий уровень притязаний доминируют следующие мотивы: «познавательный мотив», «мотив самоуважения», «мотив значимости результатов», «мотив сложности задания», «мотив оценка своего потенциала», «мотив намеченный уровень мобилизации», «мотив закономерность результата», «инициативность».
4) В мотивационной структуре личности подростков, имеющих реалистический уровень притязаний доминируют мотивы: «мотив намеченный уровень мобилизации усилий», «мотив ожидаемый уровень результатов», «мотив закономерность результата» и «инициативность».
5) В мотивационной структуре личности подростков, имеющих низкий уровень притязаний доминирует мотив избегания, а также слабо развиты мотивы: «оценка своего потенциала», «состязательный мотив», «мотив самоуважения», «мотив значимость результатов», «мотив намеченный уровень мобилизации усилий» и «мотив ожидаемый уровень результатов».
6) Существуют статистически достоверные корреляции между типми акцентуаций характера и параметрами уровня притязаний подростков. Так, гипертимная акцентуация характера подростков взаимосвязана с такими параметрами уровня притязаний как: «ядро мотивационной структуры личности», «достижение сложных целей», «прогнозные оценки деятельности субъекта», «причинные факторы соответствующей деятельности».
Это означает, что чем более в личности подростков проявляются гипертимные черты характера, тем в большей степени выражены и параметры уровня притязаний.
Данный факт можно объяснить тем, что гипертимных подростков отличает подвижность, общительность, самостоятельность, склонность к озорству и риску. Подростки, как правило, имеют повышенное настроение, энергичны и инициативны. Их бесстрашие и авантюризм выступают в роли факторов, непосредственно побуждающих к определенному виду деятельности. Подростки способны выявлять аспекты, которые придают выполнению задания привлекательность, им важен результат своей деятельности. Наличие лидерских качеств у гипертимного подростка обуславливает проявление состязательного мотива. При наличии интереса к деятельности такие школьники способны проявлять волевое усилие. Природный оптимизм гипертимных подростков позволяет им быть инициативными и находчивыми при решении поставленных перед ними задач, высоко оценивать свой потенциал.
Демонстративная акцентуация характера взаимосвязана с параметром уровня притязаний «причинные факторы соответствующей деятельности». То есть, чем больше в характере подростков проявляются демонстративные черты, тем больше выражен параметр уровня притязаний «причинные факторы соответствующей деятельности».
Стремление к лидерству, жажда внимания к своей личности, склонность к фантазерству, перспектива остаться незамеченными, завышенная самооценка заставляет демонстративных подростков проявлять инициативу и находчивость при решении поставленных перед ними задач.
Помимо этого, существуют достоверные отрицательные корреляции между тревожно-боязливым типом акцентуации характера и такими параметрами уровня притязаний как: «ядро мотивационной структуры личности»; «достижение сложных целей». Это означает, что, чем более в характере подростков проявляются тревожно-боязливые черты, тем менее у них выражены параметры уровня притязаний. Робость, застенчивость, пугливость, неуверенность в себе, чувство собственной неполноценности приводят тревожных подростков к формированию мотивации избегания. Они боятся низкого результата, отчего зачастую бывают пассивными. Страх неудачи мешает им ставить перед собой все более сложные цели в однотипной деятельности и толкает их выбирать более легкие задания. Общее недовольство собой максимально занижает уровень притязаний таких подростков.
Имеется статистически достоверная прямая корреляция между педантичной акцентуацией характера и параметром уровня притязаний «ядро мотивационной структуры личности». Это означает, что чем более в характере подростков выражена педантичность, тем выше у них уровень притязаний. Пунктуальность, аккуратность, добросовестность в любых делах, усидчивость, ориентация на высокое качество работы, проявляющееся в личности педантичных подростков, непосредственно побуждают их к определенному виду деятельности. Они заинтересованы результатами своей деятельности. Общая ригидность и инертность акцентуированных по педантичному типу учащихся проявляется в стремлении ставить перед собой все более сложные цели в однотипной деятельности.
Дистимная акцентуация характера обратно взаимосвязана с параметрами уровня притязаний: «ядро мотивационной структуры личности»; «прогнозные оценки деятельности субъекта». Это означает, что, чем более в характере подростка проявляются дистимные черты, тем менее у них развиты данные параметры уровня притязаний. Данный факт объясняется тем, что заниженная самооценка, заторможенность, медлительность и слабость волевых усилий, присущая дистимным подросткам, формируют у них низкий уровень притязаний. Они не способны к активной деятельности, чаще предпочитают задачи пониженной степени сложности, не могут мобилизировать усилия, необходимые для достижения целей деятельности. Чувство собственной неполноценности формирует ожидаемый уровень результатов деятельности как крайне низкий.
Также возбудимая акцентуация характера подростков обратно взаимосвязана с параметром уровня притязаний «ядро мотивационной структуры личности». То есть, чем более в характере подростка проявляются возбудимые черты, тем ниже их уровень притязаний. Это объясняется тем, что ослабление волевого контроля над влечениями и побуждениями, равнодушие к будущему, непривлекательность любого труда, нежелание учиться и работать, характерные для возбудимых подростков, способствует формированию низкого уровня притязаний. Им не интересны результаты собственной деятельности, подростки работают только по мере необходимости. С легкостью прекращают работу, которой они заняты в данный момент, не ориентируются на успех, а предпочитают жить по принципу «плыву по течению».
Полученные данные позволяют нам составить следующие практические рекомендации психологам и педагогам, работающим в сфере образования с подростками:
-
Необходимо проведение просветительских мероприятий для педагогов учреждений образования и родителей, направленных на повышение общей психологической компетентности относительно знаний о возрастных особенностях подросткового периода.
-
Необходимо учитывать рекомендации по психологическому сопровождению акцентуированных подростков, в зависимости от конкретного типа акцентуации.
-
Для повышения уровня притязаний подростков можно использовать ряд приемов: установление цели делать на нереальной основе (цель является «желаемой», а не «ожидаемой»); давать задание, которое имеет большую ценность для него по сравнению с предыдущими; развивать самооценку; мотив достижения.
-
Необходимо проведение тренинговых мероприятий, направленных на личностный рост подростков, а через это достижение более высокого уровня притязаний.
Литература:
-
Кебина Н.А. Молодое поколение Казахстана сегодня и завтра // Вопросы психологии. – 2004. – № 3. – С. 107 – 109.
-
Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. – М., 1992. – 98 с.
-
Левин К. Теория поля в социальных науках / Пер. Е. Сурпина. – СПб.: Речь, 2000. – 298 с.
-
Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения: Учебное пособие – М.: Изд-во Московского психолого-педагогического института, 2006. – 144 с.
-
Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 1997. – 425 с.
-
Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. – М.: Высшая школа, 1993. – 256 с.
Достарыңызбен бөлісу: |