Взаимосвязь уровня притязаний и акцентуаций характера у учащихся подросткового возраста

С изменением социальной ситуации развития и ведущего вида деятельности изменяется содержание и функции общения подростка: происходит включение его в новую систему связей и отношений, он стремится к самоутверждению, за­воеванию авторитета в классном коллективе, к более или менее успешной самореализации своих способностей. Эффективность самореализации зависит от условий окружающей среды, сочетания личностных качеств, в частности, от черт характера, системы ценностных ориентаций и уровня притязаний [1].

Но при этом система притязаний и достижений не есть нечто данное, изначально присущее личности Формирование представлений о том, чего и как добиваться,  происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия подростков друг с другом и со значимыми взрослыми. Изучением уровня притязаний в современной психологии занимались Р. Бернс, Э. Эриксон, Т.В. Драгунова и др. [2; 3; 4].

Уровень притязаний рождается из двух противоположных тенденций: с одной стороны, тенденции поддерживать свое «Я», свою самооценку максимально высоко, а с другой — тенденции умерить свои притязания, чтобы избежать  неудачи  и тем самым не нанести  урон  самооценке. Образующиеся в результате конфликта двух тенденций колеблющиеся волны уровня притязаний выполняют, по крайней мере, две важнейшие психологические функции.

Во-первых, они являются необходимым инструментом приспособления к постоянно меняющимся условиям среды.

Во-вторых, они по возможности охраняют человека от нанесения вреда его самооценке, чувству собственного достоинства [2, с. 14].

Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма являются провоцирующими факторами личностного кризиса, обостряя тем самым, проявление пограничных состояний, например, акцентуированных черт личности [5].

В кратком словаре системы психологических понятий К.К. Платонова акцентуации характера рассматриваются как различные, еще не ставшие патологией особенности характера (скрытая акцентуация), являющиеся предрасположенностью к неврозам и психопатиям (явная акцентуация) [6].

Грамотное психолого-педагогическое сопровождение акцентуированных подростков является залогом их психического здоровья, условием успешной социализации. Проблема состоит в том, что, несмотря на многообразие теорий до сих пор не достаточно изучено влияние акцентуированных черт характера на различные личностные характеристики, которые в дальнейшем бы определили жизненную успешность подрастающего поколения, к которым, в частности можно отнести и уровень притязаний.

В рамках выше обозначенной проблемы на базе КГУ школа-комплекс эстетического воспитания № 8 г. Петропавловска, нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение взаимосвязи уровня притязаний и акцентуаций характера у учащихся подросткового возраста. Выборку испытуемых составили 63 человека (учащиеся 7-х классов).

В процедуре отбора испытуемых мы, прежде всего, руководствовались тем, что подростковый возраст является наиболее сложным периодом в развитии человека. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности: рефлексии, самосознания, ценностных ориентаций, мировоззрения, эмпатии, уровня притязаний и др.

Эмпирическое исследование включало в себя ряд этапов:

1. 
   Применение психодиагностического метода, а в его рамках методик: характерологический опросник Г. Шмишека; опросник «Уровень притязаний личности» В. Гербачевского.
   
2. 
   Математико-статистическая обработка данных (корреляционный анализ, коэффициент линейной корреляции Пирсона).
   
3. 
   Анализ и интерпретация полученных результатов.
   

1) В выборке подростков, принимавших участие в нашем эмпирическом исследовании, доминирующими акцентуациями характера являются гипертимная, демонстративная, циклотимная и тревожно-боязливая. Это означает, что психологический портрет современного подростка может выглядеть следующим образом: подвижный, общительный, болтливый, энергичный, жизнерадостный. Они имеют потребность в установлении контактов со сверстниками, что объясняется ведущим видом деятельности данного возрастного периода – интимно-личностным общением. Отмечается стремление к лидерству, склонность к смене настроения в зависимости от внешних событий. Современные подростки могут проявлять беспокойство по поводу своего будущего, что также объясняется возрастными особенностями подросткового периода: становлением самосознания и мировоззрения.

2) Подросткам, принявшим участие в эмпирическом исследовании в большей степени характерен высокий уровень притязаний.

3) В мотивационной структуре личности подростков, имеющих высокий  уровень  притязаний доминируют следующие мотивы: «познавательный мотив», «мотив самоуважения», «мотив значимости результатов», «мотив сложности задания», «мотив оценка своего потенциала», «мотив намеченный уровень  мобилизации»,  «мотив  закономерность результата», «инициативность».

4) В мотивационной структуре личности подростков, имеющих реалистический уровень притязаний доминируют мотивы: «мотив намеченный уровень мобилизации усилий», «мотив ожидаемый уровень результатов», «мотив закономерность результата» и «инициативность».

5) В мотивационной структуре личности подростков, имеющих низкий уровень притязаний доминирует мотив избегания, а также слабо развиты мотивы: «оценка своего потенциала», «состязательный мотив», «мотив самоуважения», «мотив значимость результатов», «мотив намеченный уровень мобилизации усилий» и «мотив ожидаемый уровень результатов».

6) Существуют статистически достоверные корреляции между типми акцентуаций характера и параметрами уровня притязаний подростков. Так, гипертимная акцентуация характера подростков взаимосвязана с такими параметрами уровня притязаний как: «ядро мотивационной структуры личности», «достижение сложных целей», «прогнозные оценки деятельности субъекта», «причинные факторы соответствующей деятельности».

Это означает, что чем более в личности подростков проявляются гипертимные черты характера, тем в большей степени выражены и параметры уровня притязаний.

Данный факт можно объяснить тем, что гипертимных подростков  отличает  подвижность,  общительность, самостоятельность, склонность к озорству и риску.  Подростки, как правило, имеют повышенное настроение, энергичны  и  инициативны. Их бесстрашие  и авантюризм выступают в роли факторов, непосредственно побуждающих к определенному виду деятельности. Подростки способны выявлять аспекты, которые придают выполнению зада­ния привлекательность, им важен результат своей деятельности. Наличие лидерских качеств у гипертимного подростка обуславливает проявление состязательного мотива. При наличии интереса к деятельности такие школьники способны проявлять волевое усилие. Природный оптимизм гипертимных подростков позволяет им быть инициативными и находчивыми при решении поставленных перед ними задач, высоко оценивать свой потенциал.

Демонстративная акцентуация характера взаимосвязана с параметром уровня притязаний «причинные факторы соответствующей деятельности». То есть, чем больше в характере подростков проявляются демонстративные черты, тем больше выражен параметр уровня притязаний «причинные факторы соответствующей деятельности».

Стремление к лидерству, жажда внимания к своей личности,  склонность  к  фантазерству,  перспектива остаться незамеченными, завышенная самооценка заставляет демонстративных подростков проявлять инициативу и находчивость при решении поставленных пе­ред ними задач.

Помимо этого, существуют достоверные отрицательные корреляции между тревожно-боязливым типом акцентуации характера и такими параметрами уровня притязаний как: «ядро мотивационной структуры личности»; «достижение сложных целей». Это означает, что, чем более в характере подростков проявляются тревожно-боязливые черты, тем менее у них выражены параметры уровня притязаний. Робость, застенчивость, пугливость, неуверенность в себе, чувство собственной неполноценности приводят тревожных подростков к формированию мотивации избегания. Они боятся низ­кого результата, отчего зачастую бывают пассивными. Страх неудачи мешает им ставить перед собой все более сложные цели в однотипной деятельности и толкает их выбирать более легкие задания. Общее недовольство собой максимально занижает уровень притязаний таких подростков.

Имеется статистически достоверная прямая корреляция между педантичной акцентуацией характера и параметром уровня притязаний «ядро мотивационной структуры личности». Это означает, что чем более в характере подростков выражена педантичность, тем выше у них уровень притязаний. Пунктуальность, аккуратность, добросовестность в любых делах, усидчивость, ориентация на высокое качество работы, проявляющееся в личности педантичных подростков, непосредственно побуждают их к определенному виду деятельности. Они заинтересованы результатами своей деятельности. Общая ригидность и инертность акцентуированных по педантичному типу учащихся проявляется в стремлении ставить перед собой все более сложные цели в однотипной деятельности.
Дистимная акцентуация характера обратно взаимосвязана с параметрами уровня притязаний: «ядро мотивационной структуры личности»; «прогнозные оценки деятельности субъекта». Это означает, что, чем более в характере подростка проявляются дистимные черты, тем менее у них развиты данные параметры уровня притязаний. Данный факт объясняется тем, что заниженная самооценка, заторможенность, медлительность и слабость волевых усилий, присущая дистимным подросткам, формируют у них низкий уровень притязаний. Они не способны к активной деятельности, чаще предпочитают задачи пониженной степени сложности, не могут мобилизировать усилия, необ­ходимые для достижения целей деятельности. Чувство собственной неполноценности формирует ожидаемый уровень результатов деятель­ности как крайне низкий.

Также возбудимая акцентуация характера подростков обратно взаимосвязана с параметром уровня притязаний «ядро мотивационной структуры личности». То есть, чем более в характере подростка проявляются возбудимые черты, тем ниже их уровень притязаний. Это объясняется тем, что ослабление волевого контроля над влечениями и побуждениями, равнодушие к будущему, непривлекательность любого труда, нежелание учиться и работать, характерные для возбудимых подростков, способствует формированию низкого уровня притязаний. Им не интересны результаты собственной деятельности, подростки работают только по мере необходимости. С легкостью прекращают работу, кото­рой они заняты в данный момент, не ориентируются на успех, а предпочитают жить по принципу «плыву по течению».

1. 
   Необходимо проведение просветительских мероприятий для педагогов учреждений образования и родителей, направленных на повышение общей психологической компетентности относительно знаний о возрастных особенностях подросткового периода.
   
2. 
   Необходимо учитывать рекомендации по психологическому сопровождению акцентуированных подростков, в зависимости от конкретного типа акцентуации.
   
3. 
   Для повышения уровня притязаний подростков можно использовать ряд приемов: установление цели делать на нереальной основе (цель является «желаемой», а не «ожидаемой»); давать задание, которое имеет большую ценность для него по сравнению с предыдущими; развивать самооценку; мотив достижения.
   
4. 
   Необходимо проведение тренинговых мероприятий, направленных на личностный рост подростков, а через это достижение более высокого уровня притязаний.
   

1. 
   Кебина Н.А. Молодое поколение Казахстана сегодня и завтра // Вопросы психологии. – 2004. – № 3. – С. 107 – 109.
   
2. 
   Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. – М., 1992. – 98 с.
   
3. 
   Левин К. Теория поля в социальных науках / Пер. Е. Сурпина. – СПб.: Речь, 2000. – 298 с.
   
4. 
   Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения: Учебное пособие – М.: Изд-во Московского психолого-педагогического института, 2006. – 144 с.
   
5. 
   Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 1997. – 425 с.
   
6. 
   Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. – М.: Высшая школа, 1993. – 256 с.