Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте

Одно из достижений этой ступени - новый уровень развития самосознания.

Важнейшая психологическая особенность под­ростков — чувство взрослости. Свою бурно развивающуюся по­требность быть и считаться взрослым подросток осуществляет через стремление расширить сферу са­мостоятельности. Однако на этом этапе развития ре­бенок не может быть самостоятельным полностью. Появляется одно из основных противоречий возра­ста — между возросшим ощущением самостоятель­ности и психологическими возможностями подро­стка, разрешение которого и ведет к дальнейшему психическому развитию.

У подростка существует несколько путей фор­мирования самоуважения и самосознания. Один из них — развитие своей личности по образу и подо­бию личности взрослого человека, так как именно взрослый в глазах ребенка является самостоятель­ным. Поэтому первое, к чему стремится ребенок подросткового возраста, — это показать себе и ок­ружающим, что он уже не ребенок, утвердить себя наравне со взрослыми. Подросток ждет от взрослых понимания и до­верия. Если же взрослые не считаются с тем, что он уже не маленький ребенок, то с его стороны воз­никают обиды и разнообразные формы протеста — грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм. Все эти качества могут явиться след­ствием игнорирования взрослыми истинных моти­вов поведения подростка, реагирования лишь на внешний результат его деятельности или, что еще хуже, приписывания ему мотивов, не соответству­ющих действительности. В этом случае у подрост­ка возникает внутреннее сопротивление воспита­тельным воздействиям: он не принимает требований взрослых, потому что эти требования, даже абсолют­но правильные, не имеют для него подлинного смыс­ла, а имеют, возможно, даже другой, противополож­ный смысл.

Ошибочное представление о том, что подросток не способен к проявлению собственной инициати­вы, ставит его в зависимое положение, исключает возможность сотрудничества с ним. Подростки вся­чески протестуют, когда их методично контролиру­ют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с их интересами и желаниями.

Возможность осознать и оценить свои личные ка­чества, удовлетворить свое стремление к самоусо­вершенствованию подросток получает в системе взаимодействия со сверстниками.

Именно в компании сверстников ребенок может на равных обсудить любые «взрослые» проблемы. Общаясь со своими ровесниками, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других.

Внешние проявления коммуникативного пове­дения бывают весьма противоречивы. С одной сто­роны, стремление во что бы то ни стало быть таки­ми же, как все, с другой — желание выделиться, отличиться. С одной стороны, стремление заслу­жить уважение и авторитет у сверстников, с дру­гой — бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга -может сочетаться с лихорадочной сменой прия­телей.

Подросток, с одной стороны, стремится к «нор­ме», чтобы все у него было «как у всех», а с другой стороны, может этих норм избегать.

• «локально-капризный» (10-12 лет) — стрем­ление ребенка к самостоятельности проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей и значения через решение частных задач. В этом процессе преобладает эмоционально окрашенное желание получить признание самого факта их взросления;

•«право-значимый» (12-13 лет) — разверты­вание потребности в общественном признании. Происходит освоение не только обязанностей, но и прав в семье, обществе; формируется стремление к взрослости не на уровне «Я хочу», а на уровне «Я могу», «Я должен»;

• «утверждающе-действенный» (14-15 лет) — готовность к функционированию во взрослом мире, стремление применить свои возможности, проявить себя, осознание приобщенности к обществу в реаль­но взрослой позиции.

Даже наиболее общие, типичные черты физичес­кого и психологического облика подростка необхо­димо рассматривать с позиции индивидуальных раз­личий. Так называемого среднестатистического подростка реально не существует. Например, разго­воры о подростке без учета пола абсолютно беспред­метны.

Влияние темпа созревания на поведение, специ­фика становления «образа Я», формирование цен­ностных ориентации, коммуникативные особенно­сти у мальчиков и девочек совершенно различны.

Переходный возраст всегда считался критичес­ким. Но насколько резкими и всеобъемлющими ока­зываются перемены в самой личности? Различные психологические качества изменяются по-разному. Некоторые из них считаются относительно посто­янными на протяжении всей жизни. Различна и сте­пень возрастной изменчивости личности в целом: одни люди сильно меняются при переходе от дет­ства к юности, а другие — нет. У одних пубертат­ный период протекает бурно и болезненно, у дру­гих — спокойно и плавно.

Личностное развитие старших школьников

Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реаль­ностью является внешний мир, на который он про­ецирует свою фантазию. Напротив, для юноши внешний, физический мир — только одна из воз­можностей субъективного опыта, средоточием ко­торого является он сам. «Открытие» своего внут-

реннего мира — важное, радостное и волнующее со­бытие, но оно вызывает много тревожных, драма­тических переживаний. Внутреннее «Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие — самая распространенная форма юно­шеской самокритики.

Для юношеского возраста особенно важны про­цессы развития самосознания, динамика самостоя­тельной регуляции образов «Я». Судя по имеющим­ся данным, все подростки начинают с периода относительно диффузного, расплывчатого «Я». За­тем они проходят стадию «ролевого моратория», ко­торая может быть неодинаковой у разных людей и в разных видах деятельности. Завершается же со­циально-психологическое и личностное самоопре­деление уже за пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами.

Уровень развития «Я» тесно связан с развити­ем других личностных особенностей. Старший школьный возраст — это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения, со­зревания его когнитивных и эмоционально-лично­стных предпосылок. В этот период происходит не просто увеличение объема знаний, но и существен­ное расширение кругозора старшеклассника. У не­го появляется потребность свести многообразие фактов к немногим принципам. Конкретный уро­вень знаний и теоретических способностей, так же как и широта интересов, у ребят весьма неодина­ковы, но определенные изменения в этом направлении наблюдаются у всех — они-то и дают толчок юношескому философствованию». Отсюда — ус­тойчивая потребность в поиске смысла жизни, оп­ределение перспективы своего существования и развития всего человечества.

Характерная черта ранней юности — формиро­вание жизненных планов. Жизненный план возни­кает, с одной стороны, в результате обобщения це­лей, которые ставит перед собой личность, а с другой стороны — это результат конкретизации целей и мотивов. Жизненный план в точном смысле этого слова возникает тогда, когда предметом размышле­ний становится не только конечный результат, но и способы его достижения.

В отличие от мечты, которая может быть как ак­тивной, так и созерцательной, жизненный план — это план деятельности. Профессиональные планы старшеклассников зачастую недостаточно конк­ретны. Вполне реалистично оценивая последова­тельность своих будущих жизненных достижений (продвижение по службе, рост заработной платы, приобретение квартиры, машины и т. д.), старшек­лассники чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществленияг Професси­ональная ориентация — сложная психологическая проблема, связанная еще и с проблемами социаль­но-экономическими.

Приятно отметить, что сегодня активно прово­дится профессиональное консультирование школьников и их родителей по проблемам выбора профессии.

Одним из пиков развития у человека потребно­сти в общении является ранняя юность. Можно

назвать несколько причин, объясняющих возрастаю­щую заинтересованность в расширении сферы контак­тов. Наиболее явная из них — постоянное физичес­кое и умственное развитие школьника и, связанное с этим, углубление его интересов. Важным обстоятель­ством является и потребность в деятельности. Она во многом находит свое выражение в общении. В юнос­ти особенно возрастает необходимость, с одной сто­роны, в новом опыте, а с другой — в признании, за­щищенности и сопереживании. Это определяет рост потребности в общении и способствует решению про­блем самосознания, самоопределения, самоутверж­дения. С возрастом (от 15 до 17 лет) потребность в понимании заметно усиливается, причем у девушек она сильнее, чем у юношей.

Изучая особенности общения старшеклассников, исследователи обращают особое внимание на раз­нообразие его функций. Во-первых, общение стар­шеклассника является очень важным «каналом ин­формации». Во-вторых, — это вид деятельности, которая оказывает значительное влияние на разви­тие личности. И, в-третьих, это вид эмоционально­го контакта, который способствует развитию эмо­циональной сферы и формированию самоуважения, которое так важно в этом возрасте. В связи с этим потребность в понимании не предполагает особой рациональности: понимание должно носить харак­тер эмоционального сочувствия, сопереживания. Естественно, что таким человеком в первую очередь мыслится сверстник, которого мучают те же пробле­мы и те же переживания.

Показательным примером служат взаимоотно­шения с учителями. Особенности этих взаимоотно­шений определяются в первую очередь индиви­дуальными качествами учителей. Наиболее строгой оценке со стороны старшеклассников подвергают­ся такие качества, как справедливость, способность к пониманию, эмоциональному отклику, а также уровень знаний учителя и качество преподавания.

Наряду с потребностью в общении в юношеском возрасте отчетливо проявляется потребность в обо­соблении. Это может быть обособление сфер обще­ния, а может быть стремление к уединению.

Потребность в уединении выполняет в развитии старшеклассника разнообразные функции. Ее можно рассматривать и как отражение определенной стадии развития личности, и как одно из условии такого развития. Познание прекрасного, осмысле­ние себя и других может быть эффективно лишь в уединении. Фантазии и мечты, в которых проигры­ваются роли и ситуации, позволяют компенсировать определенные трудности в реальном общении.

Основным принципом общения и психическое жизни в целом в юношеском возрасте является вы­раженный поиск путей к миру через нахождение пути к самому себе.
57. Основные закономерности психического развития в юношеском возрасте.

Развитие человека в период юности может идти несколькими путями.Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряжёнными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих , авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.

Подавляющее большинство юношей и девушек - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем, определённая часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план- это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью.

Задачи молодости:

• 
  поиск брачного партнера и созд семьи,
  
• 
  выработка семейной системы
  
• 
  принятие отв за сеью
  
• 
  начало реализации род ф-ции
  
• 
  развитие проф карьеры
  
• 
  принятие гражд ответств-ти
  
• 
  принятие незавитсимости от родителей
  

Нормативные кризисы имеют соц-истори культурную природу. Кризис возникает тогда ,когда появляется необходимость выбора пути самореализации личности в условиях свободы личного выбора. Анциферова: причина кризиса зрелых возрастов в осознании личностью нессответствия своего уровня профессионализма для решении поставленных жизненных задач. Выход из крзиса она видит в непрерывном совершенствоании и образовании.

Сегодня доказано, что не только в детстве ,но и в зрелости сущ чердование стабильных и кризисных возрастов. Отличие кризисов зрелости: они реже, не столь явно привязаны к хронологич возрасту, протекание кризиса более осознанно.
Середина жизни — это то время, когда люди критически анали­зируют и оценивают свою жизнь. Одни могут быть удовлетворены собой, считая, что они достигли пика своих возможностей (Chiriboga, 1981). Для других анализ прожитых лет может стать болезненным процессом. Несмотря на то что такие нормативные возрастные факторы, как седина, увеличение размера талии или ме­нопауза в сочетании с ненормативными событиями, например разводом или поте­рей работы, способны вызвать стресс, вероятность возникновения кризиса сере­дины жизни заметно снижается, если любые из предсказуемых влияний возраста антиципируются или рассматриваются как нормальные моменты жизни (Neugar-ten, Brown-Rezanka, 1996). Возраст освобождения от иллюзий.

главные проблемы кризиса сер изни: убывание физ сил и возм, привлекательности, изменение роли сексуальности в построении отношений с партнером, развитие гибкости в столкновении с трудными жизн событиями – смерть родителей, уход из дома вырастающих детей.

Если молодость — это надежды, то середина жизни — попадание в вязкую трясину. Рональд Кесслер, социолог и член Иссле­довательского фонда Мак-Артура, занимающегося вопросами гармоничного раз­вития человека в среднем возрасте, такое мнение считает ошибочным:

Все говорит о том, что средний возраст — это лучшее время жизни. Изучая статистиче­ские данные по населению США, приходишь к выводу: лучший возраст для человека — 50 лет. Уровень общего дистресса низкий: число депрессивных и тревожных состояний достигает минимума примерно в 35 лет и не уве­личивается до конца седьмого десятилетия жизни.

Кесслер и другие исследователи считают, что кризис середины жизни — это скорее исключение, чем правило. У подавляющего большинства людей переход в средний возраст происходит незаметно и плавно, по мере того как на смену юно­шеским мечтам о славе, богатстве, личных свершениях и красоте приходят более реалистичные ожидания. Когда человек в зрелом возрасте испытывает некоторые трудности, он часто сравнивает себя с людьми, на­ходящимися в худшем положении. Так, супружеская пара, чей дом пострадал от наводнения, может сравнивать свою ситуацию с ситуацией соседей, которые, кро­ме того, являются еще и безработными.

Кризис середины жизни с большей вероятностью грозит тем, кто склонен из­бегать самоанализа, использует защитный механизм отрицания, стараясь не замечать перемен, происходящих в его организме и в его жизни. В результате 45-летний мужчина, все еще считающий, что находится в прекрасной физиче­ской форме, может испытать эмоциональное потрясение, когда его 15-летний сын начнет обыгрывать его в баскетбол. Кесслер полагает, что кризис сере­дины жизни более типичен для состоятельных людей, чем для малоимущих и представителей рабочего класса. Очевидно, когда солидный счет в банке защища­ет вас от нищеты и превратностей жизни, легче обманывать себя в отношении реалий среднего возраста.

Исследования динамики изменения когнитивных способностей с возрастом обнаруживают несостоятельность взглядов на умственное развитие как процесс стабильности и неизменности в зрелости, сме­няющийся падением и регрессом в старости. Установлено, что ин­теллект является многомерным образованием, включающим различ­ные формы. С возрастом наблюдается снижение операционно-дина­мического, подвижного интеллекта, ответственного за базовую переработку информации и установление отношений классифика­ции, в то время как предметно-содержательный кристаллизованный интеллект не только сохраняет свой уровень, но и возрастает. Пред­метно-содержательный интеллект связан с функционированием операционно-динамического интеллекта в контексте определенных зна­ний и жизненных ситуаций. Противоположно направленные изме­нения разных форм интеллекта реэультируются во внешней картине стабильности и неизменности интеллекта. В исследовании развития интеллекта К. Шайи было проанализировано изменение спо­собности к числовой комбинаторике, установлению пространствен­ных отношений, логической индукции, классификации. Были полу­чены доказательства того, что снижение интеллекта не является линейным. Наиболее очевиден регресс там, где для решения интеллек­туальных задач оказываются необходимыми скорость реакции и участие сенсорных органов и мышечной активности. Факторами

Высокая пластичность развития основана на компенсации ут­раченных способностей. Резервы пластичности могут рассматри­ваться на трех уровнях: базовом уровне интеллектуальной дея­тельности человека; на уровне основного резерва возможностей, определяемого как «потолок исполнения», доступный при мобили­зации всех основных ресурсов; на уровне резерва развития воз­можностей. Отметим, что возможности обучения и приобретения нового опыта достаточно велики в пожилом возрасте и старости. Результатом обучения оказывается увеличение основного резерва возможностей человека.