2 – курс мұҒалімдік даярлайтын мамандықтарға арналған психологиялық- педагогикалық практикасының КҮнделігі
- Бұл бет үшін навигация:
- Əңгіме кезінде баланың өткен өмірі, оқушы тұратын үй ішінің жағдайы, оның ата- анасы , жолдастар ы туралы білуге, оқушының мүддесі мен мұратын анықтауға болады.
- Əңгімелесу əдісінің негізгі кемшілігі сол, мұнда сыналатын адамның психикалық ерекшеліктері туралы тұжырымды оның өзі берген жауабы негізінде жасауға тура келеді.
- 2 практикалық сабақ
| шынайылы лығы;
тест арқылы бағалау нақ ты əрі сарал анған, əрі даралық сипатта болад |
Педагогика лық тест нəтижелі болу үшін оның қорытынды сын міндетті түрде статистикал ық өңдеуден өткізу керек |
Əңгіме кезінде баланың өткен өмірі, оқушы тұратын үй ішінің жағдайы, оның ата- анасы , жолдастар ы туралы білуге, оқушының мүддесі мен мұратын анықтауға болады. | |
|
Əңгімелесу əдісінің негізгі кемшілігі сол, мұнда сыналатын адамның психикалық ерекшеліктері туралы тұжырымды оның өзі берген жауабы негізінде жасауға тура келеді. | |||
2 практикалық сабақ
- Психологиялық жаттықтыруға жалпы сипаттама
- Мектептегі психологиялық жаттықтырудың негізгі міндеттері
- Оқушы тұлғасын қалыптастырудің міндеттері
Оқыту үрдісінде таңымдық іс-әрекеттерін меңгеру
1)Жаттығусыз жаттығу ойға да келмейді, жаттығусыз жаттығу семинар, бұл сабақ, пайдалы әңгіме болуы мүмкін, бірақ бұл тренинг емес. Психологиялық тренингке арналған жүздеген және жүздеген жаттығулар бар, біз осы уақытқа дейін техникалық іске асыруда қиын емес және арнайы емес, жалпы тапсырмаларды шешетіндерін жүйеленбеген түрде шығардық. Сонымен,
1. Жылыту жаттығулары
2. Релаксация жаттығулары
3. Кедейлік, байлық және Жаратқан Ие — психологиялық жаттығу
4. Менің болашағымның белестері – психологиялық жаттығу
5. Өрлеу және құлдырау — К.Вопелдің жаттығуы
6. Менің жанымның жыл мезгілдері — психологиялық жаттығу
7. Көшбасшыны таңдау — К.Фопелдің жаттығуы
8. Таңдау – психологиялық жаттығу
9. Біз сыйлықтар береміз — К. Фопелдің жаттығуы
10. Беру немесе алу — К. Фопелдің жаттығуы
11. Карбиа ойыны
12. Кім кімге еске салады — К.Фопелдің жаттығуы
13. Кім маған жақын - К.Вопелдің жаттығуы
14. Метафора – психологиялық жаттығу
15. Аяқталмаған сөйлемдер — К. Фопелдің жаттығуы
16. Хабарландырулар — психологиялық жаттығу
17. Дос тілегі — К. Фопелден жаттығу
18. Оң нәтиже – психологиялық жаттығу
19. Жоғалған — К. Фопелдің жаттығуы
20. Бірлескен іс-шараларға шақыру — К. Фопелдің жаттығуы
21. Бес орындық — Н.И.Козловтың жаттығуы
22. Радуга — психологиялық жаттығу
23. Команда жетекшісі — К.Фопелдің жаттығуы
24. Әсер ету сериясы — психологиялық жаттығу
25. Өзін-өзі ашу — К. Фопелдің жаттығуы
26. Өзін-өзі қолдау — К.Вопелдің жаттығуы
27. «Тегін!» - психологиялық жаттығу
28. Перспективаны өзгерту — К. Фопелдің жаттығуы
29. Топқа қосу дәрежесі - К. Фопелдің жаттығуы
30. Тақ — К. Фопелдің жаттығуы
31. Топ жұмысына қанағаттану — К.Фопелдің жаттығуы
32. Топ тарихының құйрықтары — К. Фопелдің жаттығуы
33. Топтық мақсаттар — К. Фопелдің жаттығуы
34. Мен не істегім келеді — К. Фопелдің жаттығуы
35. Мен алған нәрсе — К. Фопелдің жаттығуы
36. Мен саған сенемін — К. Фопелдің жаттығуы
37. Мен топтамын — К. Фопелдің жаттығуы
2) Мектеп психологиясының пайда болуы мен өркендеуі оқушылардың психикалық денсаулығын тәрбиелеуге психологиялық негіз береді. Мектеп психологтары мектепке келген кезде психикалық аурулардың алдын алу және оқушылардың психикалық денсаулығын сақтау үшін белсенді жұмыс істеп қана қоймай, сонымен қатар оқуға кеңес беру, кәсіптік бағдар беру және адамгершілік тәрбиесін беруде таптырмас күшке айналады.
3)Баланың алғашқы мектепке бару кезеңінде олардың әлеуметтік жағдайының дамуында үлкен өзгерістер болады. Бала оқушы бола бастаған соң, ол жаңа міндеттер, құқықтар ала бастап, алғаш рет қоғамдық мәнді іс-әрекеттермен айналысады, яғни іс-әрекетті орындау деңгейінен олардың қоршаған орта арасындағы орны мен өзара қатынастары байланысты болады. Бұл жаңа әлеуметтік жағдай мектеп жасындағы балалардың тұлғалық ерекшеліктерінің қалыптасуын қамтамасыз етеді.
Тұлғаның қалыптасуындағы қажеттіліктерді жете түсіну үшін баланың өмір үрдісінде пайда болатын және дамитын жаңа әлеуметтік қажеттіліктерді ескеру қажет. Бұл жаңа қажеттіліктер баланың мотивациялық сферасын толықтырады және қиындатады. Осы жерде екі негізгі жолды атап көрсетуге болады. Біріншіден, баланың өмірдегі және оның қоршаған ортамен өзара қатынастарындағы орнын өзгерту жолы. Бұл әрбір жас кезеңіне сай келетін қажеттіліктерді тудырады. Осылайша, бастауыш мектеп жасындағы балаларда — оқушының жаңа жағдайда болуына байланысты; жеткіншектерде — құрдастар ұжымындағы орындарына байланысты; жоғары сынып оқушыларында — олардың келешектегі қоғам мүшелері ретіндегі орындарына қажеттіліктердің тұтас жүйесі пайда болады.
Бала, педагог, ата-ана балаларды тәрбиелеудегі бірлікті қамтамасыз ету.Мұғалім мен оқушылардың қатынасуында көптеген жағдайлар бар. Жеткіншек жасөспіріммен қарым-қатынастың жетілуі олардың көңіл-күйінің төмендеуіне байланысты күрделіленеді – ол жеңіл және еркіндіктен бастап, тез жараланатын күйбелектікке дейін өзгеруі мүмкін. Педагог кез-келген нақты жағдайда дұрыс бағытталған оқушының көптеген сапаларын жұмсартуға арналған ерекше жалғыз қатынасу жолын таба білуі қажет. Педагог тәрбиеленушілерін өз сезімдерін басқара алуға, шындықты қабылдай алуға, басқа адамдармен қатынасуын бағалай алуға үйреткені жөн.
Жеткіншек жастың ерекшеліктері:
– барлық нәрсені өз бетімен орындап, үлкендердің қамқорлығы мен ақыл-кеңесінен құтылғысы келуі;
– үйге берілген тапсырмаларды жаттап алмастан өз сөзімен түсінікті етіп айтуға тырысуы;
– үлкендерге сын көзбен қарап, олардың айтқанын сынап-мінеп, кей кезде өрескіл мінез көрсетуі; жеткіншек істі игеру жағынан өлі бала болса, ал талап қою жағынан ересек, өз мүмкіндігін жоғары бағалап, бәрін өзі істей алатындай сезінуі. Осы қасиеттердің барлығы жоғарыда айтып кеткендей бала бойында белгілі бір қырсық мінездерді тудыратыны айдан анық.Оқушы мен мұғалімнің жекеше қарым-қатынасы мектепте және басқа ортада кез-келген себеп пен формада іске асады. Қатынасудың тәжірибесіндегі көп кездесетін формалары сабақтан тыс әңгіме, үй жағдайындағы сөйлесу, жеке кеңестер, ұнамды психологиялық жағдай жасау; серуен кезіндегі қысқа әңгімелермен алмасу, мектептегі кештер немесе басқа мекемедегі сұхбаттар. Мысалы, мынадай жұмыс формаларын пайдалануға болады: Дәрісбаян-халықтық психология мен педагогиканың бай мұраларынан берілген жарқын ақпарат, деректер, қызықты мысалдар т.б. негіздегі дәрісбаяндар оқушылардың-ықыласын тудырып, қарым-қатынас мәдениетінің қыр-сырын ұғынуға мүмкіндік береді.Ашық микрофон-оқушылар үшін және қоғамдағы адамдар арасындағы қарым-қатынас мәдениеттің қалыптасу жағдайлары мен оның дамуына ықпалы туралы мәселені талқылау үшін қолданылады.Ұлы тұлғалар күні-халқымыздың батыр ұлдары мен қыздары, мақтаныштарымыз болған тұлғалар (Абай, Ыбырай, Міржақып т.б.) мерейтойларына орай өткізілген танымдық, құндылық бағыт беретіндей қызықты да мазмұнды шара. Пікір-сайыс (мысалы: «Сіз мәдениеттісіз бе?» «Адам-қоғам-орта» «Әдептілік» қарым-қатынасы, т.б. тақырыптарда) екі топ кезегімен ой толғаныстары мен шешімдерін ортаға салып, өзжобаларын қорғайды. Қарсыластар сайысы-алдын-ала жинақталған пікірталас материалдары негізінде көкейтесті мәселелер жөнінде қарсы 2 топтың пікірлерін ортаға салу, сараптау, тұжырымдар жасауға арналған сөз-жарыс. Көрсетілген тәрбиелік шараларды оқу-тәрбие үрдісінде тақырыппен сабақтастыра жүргізу оң нәтижеге жеткізері сөзсіз деп есептейміз. Оқушы тәрбиесінің тиімділігін жоғарылату көп жағдайда жанұя және мектептің талабы мен ынтасын келістіре жұмыс істеуіне байланысты. Көзге түсерлік рольді мұғалім мен оның оқушылар ата-анасымен өзара қарым-қатынасы ерекше орындайды. Олардың бірге жұмыс істеуі – оқушының үй жағдайындағы ерекшелігі туралы жан-жақты ақпарат алуына, жанұядағы өзара қарым-қатынас туралы мінезіне, ата-ананың өз баласының үйірмелердегі, секциядағы жетістіктері мен кемшілігі туралы біліп отыруына үлкен әсер етеді. Осыған байланысты ата-ананың өз балаларына деген тартылымдылығын, оларға қандай бағдар беріп отыратындығын байқауға болады. Осындай ақпараттарды мұғалім қаншалықты кең алып отыратын болса, оның ата-ана мен оқушыларға педагогикалық тиімді әсер етуінің мүмкіндіктері өте үлкен болмақ. Жалпы, үнемі үлкендер баланы барлық уақытта түсіне бермейді. Қарым-қатынас барысында жеткіншектерді өздеріне бағындыру, үстемдік көрсету, тіл алуды талап ету орын алады да, мұндай көзқарас баланың қырсықтығын туғызып, нәтижесінде үлкендер мен баланың арасында текетірестік орын алады.
Осы жас кезеңінің ерекшеліктерін ата-аналар, мектеп мұғалімдері, сынып жетекшісі, басқа да жеткіншіктің айналасындағылар жақсы түсінетін болса, барынша төзімдік көрсетіп, түсінушілік білдірсе, балалар жас қиындығын оңайырақ көтереді.
Оқушылардың сабаққа деген қызығущылынғын арттырады, үлгерімдерін жоғарлатады, шығармашылық қабілеттерін, ынталарып арттырады.
Тәрбие әдістері, әсіресе ынталандыру әдістері, сыныптан тыс жұмыспен қоса оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыруда да кеңінен қолданылады (әр түрлі мадақтаулар, жарыстар). Олар оқушылардың танымдық тілек-қалаулары мен қажеттіліктерінің дамуына әсер етеді. Оқыту әдістері ақпаратты игеруге, жалпы оқу және арнайы сипаттағы білік пен дағдыларды (оқу пәндері бойынша біліктерді) қалыптастыруға бағытталған.
Демек, болашақ жастарымыздың кәсіби құзырлы, шығармашыл болуын қамтамасыз ететін оқытудың жаңа парадигмасы оқытудың субъектін және оқушының әлеуетіне тікелей әсері мол шығармашылық қызығушылығын қалыптастырудың теориялық, әдіснамалық, дидактикалық тұғырларын айқындау міндеттерін алдыңғы қатарға шығарады.
Еліміздің әлемдік білім кеңістігіне бағдар алуының басты өзегі – 12 жылдық білім беруге көшу мәселесі көкейкесті тақырыпқа айналуда. Жаңа білім парадигмасы балаға оқу қызметінің субъектісі ретінде қарап, шығармашылық қызығушылықтары негізінде білімге құндылық бағдарын қалыптастыра отырып, танымдық және рухани қажеттіліктерін қанағаттандыруды және жан-жақты дамыған, шығармашыл жеке тұлғасын қалыптастыруды көздейді.
4) Балалардың танымдық қызығушылығын қалыптастыруда жүргізілетін жеке жұмыстар әр сабақ бойынша жүргізіледі. Ән үйрету арқылы, би үйрету. әртүрлі қызықты әңгіме оқу арқылы білуге қызығушылығының ояту. Сондай ақ баланың танымы тек таным қызметінде ғана емес сонымен бірге еңбек ойын әрекетінде де орын алады. Әрекеттердің әртүрлілігі мен әдіс тәсілдері баланың сабақ барысында қабілетін арттыру мен танымдық қызығушылықтың кеңеюіне әсерін тигізеді. Осыдан келіп баланың қызығушылық сұрақтар қою, қажеттіліктер білімге деген құштарлық пайда болып олардың жалпы дамуына әсерін тигізеді. Бала мен тәрбиеші қызметіндегі қызығушылық мыныған сүйенеді.
Ойын үстінде балалар өзі үшін жаттығулар орындап, окумен жаттығады және ойын үстінде салыстыру арқасында тапсырмаларды орындауға тырысады, ойын балаларды әзденуге жеңіске жетіуге ынталандырып, бұдан оларды тез қыймылдауға, тез ойлауға,тез шешім қабылдауға және тапсырманы нақты орындауға әкеледі. Әрине бұл жерде ойын ережесі сақталуы керек. Жарыс элементі ойында әрқашанда маңызды болып келеді. Жарыста балалардың белсенділігі, жеңіске жету еркіндігі жоғарлай түседі. Ойында рухани және дененің даму қозғалысын көреміз, оларды саналы түрде пайда келтіретіндейжүргізуіміз керек. Ойын- жасына және халқымыздың әдет ғұрпына сійкес болса, балаға ұлттық тәлім-тәрбие беруде маңызы зор болғаны, ойынды таңдау кезінде балалардың техникалық деңгейін, сапасына қарай белгілі бір жүйеде жүргізілуін есте ұстаған дұрыс. Оқытудың ойындық әдісі ертекезден бастап күні бүгінге дейін қолданылып ұрпақтан ұрпаққа жалғасып келеді.
жүктеу/скачать 0.73 Mb.
Достарыңызбен бөлісу:
