А. Д. Бугубаева (жауапты редактор)


Использованная литература



Pdf көрінісі
бет124/222
Дата02.02.2024
өлшемі7.01 Mb.
#490546
1   ...   120   121   122   123   124   125   126   127   ...   222
1679742366435 (2)

Использованная литература: 
1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: 
Мысль, 1991. 
2. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование Текст. / 
Ю.Е. Алешина. М., 1993. 
3. Казначеев, В.П. Два типа реагирования на стрессорные воздействия Текст. / В.П. 
Казначеев // Адаптация и адаптогены. -Владивосток, 1977.-С. 15-18. 
4. Коновалов А. Ю. Медиация в системе образования: обзор опыта разных стран // 
Психологическая 
наука 
и 
образование. 
2014. 
№ 
3. 
URL: 
http://psyedu.ru/journal/2014/3/Konovalov.phtml. 
5. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной 
деятельности Текст. / Под ред. А.А. Деркача. -М.: «Красная площадь». 1996. 
6. «Форум-Театр в Беларуси, или интерактивный метод гражданского образования», Елена 
Касько / Адукатар №2(14), 2008, стр.30-31. 
7. Боаль Августо: 'Театр Угнетенных (London: PlutoPress, 1979), 'Игры для Актеров и 
Неактеров (London: Routledge, 1992. 
Луценко Л. Н. 
КГКП ясли-сад «Қуаныш» город Темиртау
 
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ И 
ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 
 
Внедрение инновационных технологий (IТ) в деятельность дошкольных учреждений 
продиктовано требованиями современных подходов к организации воспитательно-
образовательного процесса, направленного на повышение его эффективности, что побуждает 
коллективы детских садов к творческому поиску. 
Этот процесс охватывает внедрение новых приемов, компонентов и инструментария, 
включающих в себя новейшие образовательные методики и модели воспитания, 
ориентированы на раскрытие способностей каждого ребёнка дошкольного возраста, 
выявлению его талантов, что благотворно способствует их личностному развитию, и
направлен на модернизацию и совершенствование воспитательно-образовательного процесса 
дошкольных учреждений (ДУ), начиная от творческой деятельности педагогов-новаторов, до 
создания новых образовательных программ, а также типов, профилей и видов дошкольных 
организаций. [1] 
В настоящее время в дошкольном образовании используются различные виды IТ, 
которые основаны на принципах развивающего обучения, когда в ходе выполнения 
необходимых действий ребёнку приходится решать проблемы, учиться применять свои 
знания и умения на практике, он учится мыслить самостоятельно, что способствует 


222 
пробуждению его творческой активности. При этом педагог играет роль соучастника 
процесса, контролирующего и направляющего его, а не только дающего знания в готовом 
виде. [1] Среди ряда дидактических способов организации развивающего обучения М.Н. 
Скаткин и И.Я. Лернер выделяют игровые технологии, основанные на естественной 
потребностью дошкольника в игре, являющейся для его развития ведущей, так как у него 
происходит формирование всех психических процессов. [2] Поэтому игра широко 
используется в педагогической практике. 
Особенно важное значение, как инструмент развития и познания, она приобретает для 
работы с детьми с особыми образовательными потребностями (ООП), и составляет основу 
занятий с ними. [3.7] Потому что у них наблюдается ряд затруднений в развитии игровой 
деятельности: низкий уровень сосредоточения на игре, связанный с неустойчивым 
вниманием 
и 
особенностями 
развития 
творческого 
воображения, повышенная 
эмоциональная тревожность, несовершенство игровых действий, неумение играть друг с 
другом. Поведение в игре детей с ООП зависит от уровня сформированности у них 
познавательных и коммуникативных навыков, а также способности к определённым волевым 
усилиям, которые, как правило, бывают нарушенными в той или иной степени, что влияет на 
процесс их социализации. Для того, чтобы у такого ребёнка возникло желание играть вместе 
с другими детьми, он должен быть подготовлен. Вводить их в мир игры нужно постепенно, 
обучая разнообразным игровым приемам и действиям, а также способам общения со 
сверстниками. Этот процесс требует проведения специально организованных игровых 
занятий и лишь затем, полученные умения переносятся в свободную игровую деятельность. 
[3.8] Такое целенаправленное обучение осуществляется в процессе использования 
дидактических игр и упражнений, где познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми.
Картотеки дидактических игр постоянно пополняются. Этот процесс происходит не 
только благодаря созданию принципиально новых игр, но и за счёт разработки и более 
широкого применения в организованной деятельности детей уже известных, делая их 
универсальным средством, отвечающим современным требованиям воспитательно-
образовательного процесса. Создание и организация предметно - пространственной среды – 
это главное условие и задача педагога, использующего игровые технологии. [1] 
Одним из таких средств является игра «Геоборд» 
(геометрик, геометрический или математический 
планшет) 
— 
это 
геометрическая 
доска 
с 
выступающими и равномерно расположенными по 
всему её полю штырьками для конструирования 
плоских изображений при помощи резиночек. [4] 
Растягивая разноцветные резиночки между гвоздиками в разных направлениях, 
ребенок может «нарисовать» геометрические фигуры, буквы, цифры, знакомые ребенку 
предметы несложной формы – кораблик, ракета, цветок, домик, лабиринты и т.п. 
Первое «поле для рисования резиночками» с 25 штырьками придумал египетский 
математик Калеб Гаттегно в конце 1950-х гг. на основе обучающей методики сенсорного 
воспитания известного итальянского педагога Марии Монтессори, и использовал для 
развития математических способностей у детей. В настоящее время появились 
усовершенствованные варианты планшета-геометрика, например, игра-конструктор Геоконт 
и квадрат В.В. Воскобовича. Сегодня его методика насчитывает около 50 игр. [5] 
Математические планшеты приобрели большую популярность, благодаря своей 
простоте (как устройства, так и использования) и многофункциональности. Его легко можно 
сделать своими руками из подходящих материалов и резиночек (аптечных, канцелярских, 
банковских, для волос или для плетения браслетов). Сейчас это дидактическое пособие 
применяется не только в математике и геометрии, но и в творческой и исследовательской 
деятельности, ознакомлении с окружающим миром и художественной литературой, 
обучении речи и логопедии с целью психосенсомоторного, когнитивного и творческого 


223 
развития дошкольников. Причём варианты игр легко моделировать и адаптировать 
практически под любые возможности и возраст детей. Для выполнения заданий и 
упражнений с 
планшетом используются различные предметы-
помощники (небольшие игрушки, картинки), а 
также существуют и постоянно дополняются 
картотеки схем-образцов. 
Для выполнения заданий и упражнений с планшетом используются различные предметы-
помощники (небольшие игрушки, картинки), а также существуют и постоянно дополняются 
картотеки схем-образцов.
1. Работа с математическим планшетом начинается с 2-3 летнего возраста детей и 
осуществляется поэтапно по принципу - от простого к сложному:
2. Познакомить детей с игрой, показать, как пользоваться планшетом, как надевать и 
снимать резиночки, объяснить правила безопасности. 
3. Показать, что можно сделать (геометрические фигуры, предметы, насекомые, и т.д.). 
Научить с помощью линий, передавать простейшие сюжеты - капает дождик, домик у 
речки, бабочка над цветком и др. Формировать умение ребенка «читать схему» и 
выкладывать рисунки по уже готовым схемам. 
4. Упражнять в «оживлении фигур» - на поле изображается квадрат или треугольник, а 
затем с помощью резинок и плоских фигур картина дорисовывается (к 
прямоугольнику добавляются круги, и получается автобус). Затем предлагается 
самому придумать изображение. 
5. «Нарисовать» резинками иллюстрацию к небольшому стихотворению или сказке с 
использованием предметов-помощников, дополняющих сюжет, а также можно 
объединить несколько сконструированных изображений на разных планшетах и 
рассказать произведение от начала до конца. Потом дети придумывают свои 
истории, сказки и переносят их на схему. [4] 
Геоборд можно использовать как в индивидуальной 
и подгрупповой работе, так и в самостоятельной 
деятельности детей, и дома с родителями. В коллективной 
работе дети учатся общению и взаимодействию со 
взрослыми и сверстниками, у них формируются навыки 
совместной деятельности - происходит социально-
коммуникативное и речевое развитие. [7] 
Таким образом, эффективное применение определённых инновационных методик 
обеспечивается результативной готовностью педагога, ориентированной на достижение 
конкретных образовательных целей. А каждое нововведение в системе ДУ, является важным 
условием развивающей среды для детей. [7] Дидактическая игра «Геоборд» — это 
универсальное пособие для обучения и развития дошкольников (в том числе с ООП) и 
занимает достойное место среди инновационных игровых технологий в воспитательно-
образовательном процессе ДУ. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   120   121   122   123   124   125   126   127   ...   222




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет