Использованная литература

206 
- Недостаточное знание педагогами составляющих компонентов технологий; 
- Использование в процессе практики не целостной технологии, а ее элементов; 
- Отсутствие навыков целостного видения педагогической системы; 
- Неправильное понимание технологических идей, которые инициируют внедрение качества 
в практику работы; 
Главное: не учитывается проблема признания ребенка как основной ценности 
общества, предусмотренная в каждой из передовых технологий, создания условий для 
обогащения его духовной души и собственного развития каждого ребенка в соответствии с 
особенностями его индивидуального развития.[3] 
Подобные проблемы порождают педагогические, образовательные ситуации, которые 
применяются только в виде методов, форм и средств. 
Что относится к инновациям в детском саду? Можно выделить три этапа инновационной 
деятельности. На первом этапе педагог собирает информацию о новинке, доказывая 
необходимость новизны, после чего выбирает нужную новинку среди различных новинок и 
принимает решение о ее применении. Воспитатель переходит ко второму этапу 
инновационной деятельности, то есть изучает этапы реализации, составляет план внедрения 
и применяет новизну.
На данном этапе педагог вносит изменения в учебно–воспитательный процесс, с 
учетом факторов, препятствующих внедрению новизны, проводит работу, связанную с 
сроками получения новизны. Инновационная система обучения образование, умение 
использовать новые технологии в процессе обучения. В современной системе образования 
Казахстана очень востребованы творческие педагоги-исследователи, освоившие новое 
инновационное направление, способные выстроить свой собственный путь в реальной 
практической деятельности. Именно такого характера педагог должен прежде всего иметь 
представление об инновациях.[2] Например, теория гуманной педагогики, в которой 
личность ребенка рассматривается как общечеловеческая ценность, имеет такие понятия, 
как» личностно-ориентированное обучение, личностно-ориентированное воспитание«,» 
индивидуальный подход".
Личностно-ориентированная педагогика создает среду обучения, в которой дети 
приобретают индивидуальный опыт и реализуются свои индивидуальные интересы и 
потребности. Личностно-ориентированные технологии: 
- технология группового обучения; 
- гуманно - личностная технология Ш. А. Амонашвили; 
- интерактивное обучение; 
- игровые технологии; 
- технология М. Монтессори; 
- технология развивающего обучения; 
- технология проблемного обучения; 
- креативные технологии ТРИЗ будут очень эффективны для современных дошкольных 
учреждений. Кроме того, большое значение имеет использование инновационных 
образовательных инструментов в дошкольных учреждениях.
К инновационным образовательным средствам относятся: аудио, видео, инструменты, 
компьютер, интерактивная доска, интернет, мультимедийное оборудование, электронные 
учебники, учебно-методические комплексы, инновационный информационный банк, 
инновационный сайт и многое другое. 
Потребность в инновациях возникает на пути решения той или иной проблемы. 
Любой педагогический коллектив, любой педагог вправе организовать инновационную 
деятельность. Но в процессе подготовки и организации нововведения он должен взять на 
себя конкретную задачу, ведь важно помнить, что объектом любой педагогической 
инициативы является ребенок. При организации инноваций важно, чтобы поставленные 
задачи были системными и последовательными. Для получения положительного результата 
стоит придерживаться следующих условий.[4] 

207 
Первое-мотивационная ситуация для внедрения инноваций, возникновение причинно-
следственных связей для принятия, дальнейшего освоения новой деятельности. 
Второе-подготовка к инновационной деятельности-это формирование компетенций. 
Эта компетенция заключается в получении, передаче и достоверной оценке информации.[4] 
Признаки инновационной деятельности педагога: 
- способность изменять, совершенствовать, принимать инновационный опыт других, 
вспоминая свои личные качества; 
- из необходимости осмысления результатов своей работы, осознавая новые научные идеи и 
опыт других; 
- характеризуется самостоятельным созданием новых методов и приемов педагогической 
инновации. 
Разработанный план развития инновационного потенциала педагогов касается 
инновационного направления методической работы детского сада. 
Содержание методической работы подчинено стратегии развития организации, является 
инструментом поиска и определения стратегии развития организации такой методической 
работы.[1] 
Одним из важных условий организации методической работы до, осуществляющей 
инновационную деятельность, является использование новых информационных технологий. 
Это одна из первоочередных задач в процессе информационного охвата инновационной 
деятельности. Однако, несмотря на то, что в целом материальная база достаточно 
оборудована, сегодня этот процесс развивается медленно.[2] 
Организация методической работы имеет высокие возможности использования новых 
информационных технологий: 
- создание информационного фонда( внешний фонд: нормативно-правовые документы, 
сведения об учебно-методической, педагогической среде, научно-методические материалы; 
внутренний фонд: результаты образовательной деятельности, медико-оздоровительные 
мероприятия здоровья ребенка, работа с родителями, обеспечение специалистами и др.) 
- демонстрация результатов работы на уровне учреждения, района, области, страны 
(распространение передового опыта за пределы образовательного учреждения); 
- участие в конкурсах различного уровня; 
- расширение профессиональных педагогических связей (обмен сообщениями через сеть 
инретнет, дистанционное обучение на курсах повышения квалификации).[3] 
Все педагогические инновации могут быть использованы в детском саду только при 
условии учета возрастных особенностей детей и возможностей восприятия детьми каждого 
этапа.

жүктеу/скачать 7.01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: