Антипина ирина Олеговна
жүктеу/скачать 301.96 Kb.
|
| Степенью достаточности созданных в образовательной организации условий для обеспечения работы коллектива в режиме развития. Ее предопре- деляют качественные изменения основных компонентов деятельности руково- дителя (эффективность концепции управления, требования к личностным и
Рисунок 1. Структурно-функциональная модель общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации профессиональным качествам директора школы, эффективность организацион- ной культуры школы и организационной структуры управления, эффективность процесса управленческой деятельности руководителя, эффективность механиз- мов управления). Уровнем готовности педагогического коллектива и руководства обра- зовательной организации к инновационной деятельности. Определяется через индивидуальный и коллективный уровни профессиональной и психологической готовности членов коллектива к инновационной деятельности, выявление фак- торов-демотиваторов, препятствующих формированию и развитию этой готов- ности. Степенью соответствия инновационной активности педагогов обще- образовательной организации ожиданиям профессионально-педагогического сообщества. Определяется внешней оценкой качества результатов инноваци- онной активности членов коллектива в профессиональной среде (продуктов профессиональной деятельности и результатов презентации передового педаго- гического опыта), а также удовлетворенностью членов коллектива уровнем и качеством результатов собственной профессиональной деятельности (само- оценка). Приведенные характеристики профессионально-педагогической активно- сти коллектива являются обобщенными блоками критериев и показателей оце- нивания. Гуманитарный аспект общественно-педагогической оценки заключается в оценивании социального эффекта профессиональной деятельности членов кол- лектива общеобразовательной организации. Качество результатов, продуктов профессиональной деятельности педагогов и руководителя характеризует со- стояние образовательной, научно-методической работы в школе. Субъектами оценивания (в том числе самооценки) выступают педагоги и руководители образовательной организации, родители обучающихся, ученые, осуществляющие научное руководство проектами школы, руководители учреж- дений и организаций-партнеров, которые являются источниками информации о деятельности руководителя организации. Привлечение в качестве экспертов представителей всех этих профессиональных групп с большей долей вероятно- сти обеспечивает возможность получения объективированных результатов об- щественно-педагогической оценки. В исследовании предложена компетентностная модель субъектов оцени- вания (рисунок 2). Рисунок 2. Компетентностная модель субъектов оценивания Используемые на рисунке обозначения: Руководители общеобразовательных организаций, специалисты орга- нов управления образованием. Методисты, ученые из всех сфер гуманитарного знания (в том числе часть родителей). Руководители и специалисты организаций и учреждений – социальных партнеров школы. Модель позволяет определить возможную степень участия в оценочных процедурах каждого субъекта оценивания в зависимости от его роли в системе образования (общекультурные (общегуманитарные) эксперты, профессиональные педагогические эксперты и профессиональные специальные эксперты (научные, управленческие)), количество и уровень необходимой для него информации. Мо- дель учитывает возможность выполнения субъектами различных ролей в системе образования. Например, такие специалисты, как методисты, ученые из всех сфер гуманитарного знания (в том числе часть родителей) обладают широким кругом профессиональных и управленческих компетентностей и могут быть отнесены ко всем группам в данной классификации субъектов оценивания. Источниками и методами получения оценочной информации являются анализ материалов официального сайта образовательной организации, локаль- ных актов, экспертиза проектов школы, материалов аттестации педагогов, ана- лиз баз данных, листов регистрации с методических мероприятий методическо- го центра, публикаций педагогов и руководителей организации, участие во внутренних мероприятиях коллектива, в общегородских методических меро- приятиях на базе школы, беседы с руководителем и членами коллектива, посе- щение родительских собраний, других мероприятий для родителей, анкетные опросы членов коллектива. В исследовании соотнесены категории экспертов и необходимый им для оценочной работы перечень источников информации. жүктеу/скачать 301.96 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|