Атты Халықаралық ғылыми-əдістемелік конференция материалдары



Pdf көрінісі
бет210/255
Дата19.12.2023
өлшемі2.56 Mb.
#487056
1   ...   206   207   208   209   210   211   212   213   ...   255
Оралбаева

 Əдебиеттер тізімі: 
1. ҚР Білім жəне ғылым министрлігі бекіткен «Əдебиеттік оқу» пəнінің типтік бағдар-
ламасы, 2017 ж.
2. 2015 - 2016 оқу жылында ҚР - ның жалпы орта білім беретін ұйымдарында ғылым 
негіздерін оқытудың ерекшеліктері туралы» əдістемелік нұсқау хаты 
3. Қазақстан Республикасының Білім жəне ғылым министрінің 2015 жылғы 18 мау-
сымдағы №393 бұйрығы
4. ҚР Білім жəне ғылым министрлігі бекіткен «Қазақ тілі мен əдебиеті» пəнінің типтік 
бағдарламасы, 2017 ж.
5. Ахметов Ш. Қазақ балалар əдебиеті тарихының очеркі.-Алматы, «Мектеп», 1965 ж. 
НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИ-
КОВ КАК СИСТЕМА
Карибжанова В.П
доктор педагогических наук, профессор;
Абжаппар М.
студентка 1 курса ИЕГ КазНПу имени Абая;
Шаханова А.Р.
студентка КазНИТУ им. К.Сатпаева 
Раскрытие понятия «системы» воспитания связано с рассмотрением ее структуры, функ-
ций, состава. 
Философы по-разному определяют понятие «система». Одни считают, что основными 
признаками системы являются следующие: целостность, структура (организация), наличие 
двух или более типов связей (пространственных, функциональных, генетических и др.), на-
личие уровней, управление, цель, самоорганизация, функционирование и развитие. Другие 
говорят о меньшем числе признаков данного понятия. По их мнению, «система представляет 
собой структурно-организованный комплекс объектов, имеющих данные свойства и опре-
деленный набор связей. Система- это не просто совокупность множества единиц, в которой 
каждая единица подчиняется законам причинно-следственных связей, а единство отношений 
и связей отдельных частей, обусловливающих выполнение определенной сложной функции, 
которая и возможна лишь благодаря структуре из большого числа взаимосвязанных и взаи-
модействующих друг с другом элементов. Таким образом, основное внимание они сосредо-
точивают на двух признаках системы - наличии структуры и сложной функции, являющейся 
продуктом этой структуры.
Несколько другие признаки в системе отмечает ряд авторов: система – это целостное 
множество объектов (элементов), связанных между собой взаимными отношениями. Целост-
ность означает, что система относительно окружающей среды выступает и соответственно 
воспринимается как нечто единое. Системы могут иметь различную степень взаимосвязи 
их элементов. Как видно из этого определения, основными признаками рассматриваемого 
понятия являются целостность, наличие множества элементов, связей, их относительная са-
мостоятельность.
Таким образом, несмотря на такое многообразие определений понятия «система», ис-
следователи едины в том, что для нее характерны такие признаки, как наличие множества 
элементов, взаимосвязей между элементами образования целостности нового качества.
Всестороннее изучение системы, в том числе и системы нравственно-экологического 
воспитания, возможно на основе системного подхода, выступающего как способ познания. 
Системный подход осуществляется субъектом (педагогом) с целью изучения системы и ее 
изменения в желаемом направлении. Данный подход выступает как способ мышления иссле-


369
дователя, помогающий изучить или строить объект, как множество взаимосвязанных элемен-
тов, органично включенную в окружающую среду.
Системный подход представляет собой более высокий уровень познании и характеризу-
ет переход от познания отдельного к общему, от абстрактного к конкретному.
Исследования философов подтверждают, что нравственно-экологическое воспитание 
выступает как система, компоненты которой органично связаны между собой.
Для того, что бы показать, как нравственно-экологическое воспитание является управля-
емой системой, важно раскрыть ее внутреннее строение, т.е. выявить, из каких компонентов 
образована эта система, какова ее структура, функции, связи. Мы считаем, что внутренние 
свойства системы характеризуются системно-компонентным, системно-структурным, си-
стемно- функциональным и системно-интегративным аспектами.
Для всестороннего рассмотрения особенностей системы, кроме таких аналитических 
подходов как компонентный, функциональный, необходим атрибутный, который связан с вы-
яснением неотъемлемых свойств системы воспитания.
Атрибутный анализ предполагает выявление сущности, свойств системы и представ-
ляет собой процесс взаимодействия учителей с учащимися, школьников с членами семьи, 
природой и т.д. это взаимодействие может осуществляться на различных уровнях: содержа-
тельном, эмоциональном, практически организационном и т.п. Так, в семье взаимодействие 
реализуется, главным образом, на организационно-содержательном, а в природной среде – 
эмоционально-практическом уровнях.
Нравственная воспитанность человека в зависимости от социальных условий, в которых она 
формируется, может проявляться, по крайней мере, в трех качественных состояниях. Во- первых, 
в виде противоречия морального сознания человека и его реальных нравственных отношений.
Во-вторых, нравственная воспитанность может проявляться в моральных способах по-
ведения, хотя и недостаточно осознанных в отношении норм и требований общественной 
морали.
В-третьих, нравственная воспитанность может выступать как единство морального со-
знания, чувства и поведения. Такое состояние достигается при условии целеустремленной 
педагогической организации всей детской жизни: учения, труда, отдыха, общения и нрав-
ственного просвещения.
В психологии знания характеризуются как «образы предметов и явлений внешнего мира, 
образы различных действий человека», как термин обозначающий «абстракцию, обобщение 
и понятие в их единстве», как система «понятий, усвоенных человеком». Овладение нрав-
ственно-экологическими знаниями означает усвоение учащимися представлений и понятий, 
осмысление содержания о объема понятий, соотнесение (субординация) понятий и идей.
Формируя у школьников знания, учитель должен ориентироваться на «зону ближайшего 
развития» ребенка, т.к. только то обучение в данном возрасте хорошо, - отмечал Л.С.Выгот-
ский – которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой /1/.
В этом случае обучение обеспечивает эффективное развитие таких психических образо-
ваний, как память, внимание, мышление и т.д., что в свою очередь способствует более проч-
ному усвоению нравственно-экологических знаний.
Однако, наш анализ показал, что зачастую молодые учителя не владеют в достаточной 
степени всей полнотой знаний по проблеме охраны и преобразования природы. Многие из 
них отождествляют охрану природы и рациональное природопользование с сохранением от-
дельных природных комплексов и редких видов растений и животных, не глубоко понима-
ют роль природоохранительной деятельности как средства охраны генофонда биосферы. У 
большинства выпускников биолого-географических факультетов и факультетов педагогики и 
методики начального обучения нет ясного представления о биосфере как планетарном явле-
ний; они не могут дать полного определения понятия «природа», четко от дифференцировать 
это понятие от понятия «окружающая среда», не знают, что такое ноосфера. Молодые учите-
ля испытывают затруднения в раскрытии такого фундаментального экологического понятия, 
как антропогенный фактор и его роль в поддержании равновесия природной среды, обеспе-
чивающий нормальный ход планетарных процессов и жизнедеятельности организмов, вклю-
чая человека /2,3/.


370
Мы полагаем, что взаимодействие учителей и учащихся на организационном уровне 
будет эффективнее, если учителя в совершенстве владеют методикой управления процессом, 
обладают организаторскими способностями по включению детей в природоохранную дея-
тельность. При этом все действия учителя должны быть направлены на достижения цели, 
поскольку цель есть конечный результат, ради получения которого система создается /4,5/. 
Формирование у школьников ответственного отношения к природе как одной из высшей 
ценности человека выступает целью нравстенно-экологического воспитания. Достижение 
цели осуществляется на основе решения определенных задач. К задачам нравственно-эколо-
гического воспитания относятся:
-усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов о природе, на базе кото-
рых определяется оптимальное воздействие человека на природу сообразно с ее законами;
-понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духов-
ных сил общества и каждого человека;
-овладение прикладными знаниями и практическими умениями изучения и оценки со-
стояния окружающий среды, принятие правильных решений по ее улучшению, способности 
предвидеть возможные последствия своих действий и не допускать негативных воздействий 
на природу во всех видах трудовой деятельности;
-развитие потребности общения с природой, восприятия ее облагораживающего воздей-
ствия в соответсвии с моральными ценностями общества, стремления к позанию реального 
мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями;
-сознательное соблюдение норм поведения в природе,исключающее нанесение ей вреда 
или ущерба, загрязхнение или разрушение окружающей природной среды;
-активизация деятельности по улучшению окружающей природной среды,участие в 
пропаганде современных идей охраны природы.
При решении данных задач происходит воздействие не только сознание, чувства и волю 
школьников, но и накопление у них определенного социально значимого личного опыта по-
ведения.Формируемые нравственно-экологические знания о взаимодействии человека,обще-
ства и природы в условиях целенаправленного педагогического процесса органически свя-
зываются с чувственным восприятием его результатов и нравственными переживаниями зо 
состояние природной среды .
Причем, это чувственное восприятие особенно характерно для учащихся младшего школь-
ног возраста, когда отсутствие необходимых знаний обязательно должно компенсироваться 
чувственным отношением к тем или иным природным явлениям окружающей природы.
Конечно, со временем это почти интуитивное чувственное восприятие будет дополнять-
ся осознанным, предметным отношениям детей к экологии.
Комплексное решение задач воспитания создает условия для приобретения учащимися 
опыта принятия экологических решений в соответвии со сформированными подходами и 
ориентирами.
Цель может быть достигнута лишь тогда, когда для ее реализация есть определенные 
средства. Следовательно, средства выступают третьим элементом атрибутного анализа. В 
педагогике к средствам нравственно-экологического воспитания относят, прежде всего, раз-
личные формы воспитательной работы, литературные источники,слово учителя, а также 
виды деятельности (учебную,общественно-полезную, трудовую,игровую и д.р). Ведущей 
деятельностью для младших школьников является учебная.Учебная деятельность, как и лю-
бая другая, накладывает свой отпечаток на изменения в психическом развитии учеников. Ею 
обьясняются те психологические новообразования, которые проявляются у ребенка с прихо-
дом в школу.
Учебная деятельность предпологает определенные цели обучения, содержания ,спо-
собов,средств достижения цели, контроль, корректировку.Деятельность протекает более 
успешно если у школьников сформирована мотивация учения- система мотивов, побуждаю-
щая детей к учебной деятельности /6/.
Исследуя учебную мотивацию, С.Л.Рубинштейн подчеркивает, что для того чтобы уча-
щийся действительно эффективно включился в работу, нужно, чтобы стоящие перед ним в 
ходе учебной деятельности задачи были не только понятны, но и внутренные приняты им т.е. 


371
чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклики и опор-
ную точку в его переживаниях /7/.
В системе мотивов, побуждающих учебную деятельность младших школьников, важную 
роль играют социальные мотивы, которые способны определить положительные отношение 
учащихся к деятельности, для них не интересной. Исследования Л.И.Божович, П.М.Якобсо-
на показывают6 что к мотивам социального характера относятся чувства долга6 взаимопом-
ощь, товарищество, осознание ребенком своей социальной значимости /8/.
Ведущая деятельность тесно связана с игровой.Подчеркивая огромную роль игры в жиз-
ни детей. А.С.Макаренко писал «Каков ребенок в игре-таков во многом он будет в работе, 
когда вырастет.Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре» .
Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить 
кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную рабо ту большое число 
школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответ ственности за состояние родной 
природы /9/. 
Таким образом,элементами атрибутного анализа системы выступают учителя и учащие-
ся,цель и задачи, средства и этапы процесса нравственно-экологического воспитания.
Одним из важных средств нравственно-экологического воспитания выступает природа. 
С помощью нее происходит формирование не только нравственного поведения, отношенийй, 
но и сознания . По мнению педагогов, сознание есть совокупность взглядов, теорий,эмо-
ций, отражающих проблемы соотношений общества и природы в плане оптимального их 
решения соответственно конкретным социальным и природным возможностям. Поэтому 
формирование сознания должно быть напоавлено на понимание школьникам общественной 
необходимости охраны природы, ее универсальной ценности (эстетической,нравственной, 
практической, познавательной).
Другим важным компонентам системы нравственно-экологического воспитания являют-
ся педагогические условия. Под условиями в науке понимается определенная необходимая 
совокупность объектов, обусловливающая возникновение, существование или изменение 
данного объекта , явления. Основными условиями являются готовность учителей к прове-
дению нравственно-экологической работе, направленность учебного процесса, направлен-
ность внеклассной воспитательной работы, учет внутренней структуры личности: потребно-
стей, интересов, мотивов, ценностных ориентаций. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   206   207   208   209   210   211   212   213   ...   255




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет