Распределение испытуемых по шкалам в стенах

124 
Литература 
1. Brown S.D., Lent R.W., Telander K., Tramayne S. Social cognitive career theory, conscientiousness, and work 
performance: a meta-analytic path analysis. – 2011, №79. - Р. 81–90. 
2. Chang Y., Edwards J.K. Examining the relationships among self-efficacy, coping, and job satisfaction using 
social career cognitive theory: an SEM analysis. – 2015, №23, - Р. 35–47. 
3. Lamm E., Tosti-Kharas J., King C.E. Empowering employee sustainability: perceived organizational support 
toward the environment. – 2015, №128, - Р. 207–220. 
4. Liguori E., Winkler C., Vanevenhoven J., Winkel D., James M. Entrepreneurship as a career choice: intentions, 
attitudes, and outcome expectations. – 2019, №32, - Р. 311–331. 
5. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития 
личности и малых групп: учебное пособие. – Саратов: Изд-во «Вузовское образование», - 2014. - С. 339. 
6. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – СПб.: «Прайм-Еврознак», - 
2004. – 416 C. (C. 138, 146 -147). 
7. Соколова М.В. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/Шкала 
субъективного благополучия. – М., Изд-во Института Психотерапии. - 2002. - C. 467-470. 
 
Туркменбаева Ж.С.
(Республика Казахстан, г. Алматы, 
Казахский национальный университет имени аль-Фараби) 
 
ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ КУРСАНТОВ 
ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 
В связи с геополитическими процессами, разворачивающимися на территории 
государств – стран содружества, исследование психоэмоционального состояния 
военнослужащих – весьма актуальная тема. Возникает острая необходимость формирования 
сильной и боеспособной армии, способной защитить независимость и суверенитет страны. Во 
многом этому способствует морально-психологический климат в коллективе, и уровень 
субъективного благополучия каждого военнослужащего.
Постоянно изменяющаяся внешнеполитическая ситуация в мире, внутреннее развитие 
экономики и общества, новые приоритеты в сфере национальной безопасности нашей страны, 
ставят перед государством задачи по подготовке высококвалифицированных военных кадров. 
Важным моментом в функционировании военного образования в Казахстане является то, что 
становление казахстанской армии происходило в условиях распада и раздела Советских 
вооруженных сил. Особенно тяжело это сказалось на системе военного образования.
События января 2022 года показали низкую степень подготовки военнослужащих к 
внештатным ситуациям в стране. Остро встал вопрос не только боеготовности, но и 
психоэмоциональной устойчивости нынешних военнослужащих. Сегодня качественная 
профессиональная подготовка военных специалистов приобретает все большее значение. 
Особенности несения службы в рядах армии могут стать причиной профессионального 
выгорания и нарушений психического здоровья.
Высокие физические и психологические нагрузки, экстремальность условий 
деятельности, авторитарность руководства, ограничение в свободе передвижения, свободе 
действий – все это может существенно повлиять на состояние психологического 
субъективного благополучия военнослужащих.
Особый характер учебной деятельности курсантов военных вузов предъявляет высокие 
требования к уровню их физической и психоэмоциональной подготовленности. Исследование 
факторов субъективного благополучия-неблагополучия, а также таких эмоциональных 
состояний, как тревожность, агрессивность, депрессия важно для своевременного выявления 
и профилактики деструктивного поведения и снижения суицидальных рисков среди курсантов 
военных вузов. 

125 
Военная служба отличается своей интенсивностью и напряженностью, которые прежде 
всего связаны с беспрекословным и точным выполнением приказов, несением боевых 
дежурств, необходимостью быстро принимать решения. 
Призыв и прохождение воинской службы является сильным психоэмоциональным 
фактором, воздействующим на психику и заставляющим приспосабливаться человека к новым 
условиям жизни и быта. Поступление на воинскую службу - важный и весьма трудный этап 
развития личности. Если будущий военнослужащий эмоционально не устойчив, имеет 
особенности характера (акцентуации), если у него не развиты способности к саморегуляции 
психофизиологического состояния, пребывание в экстремальных ситуациях и воздействие 
стрессогенных факторов могут неблагоприятно сказаться на психическом здоровье и 
служебной деятельности. Наиболее частыми проявлениями являются нервно-психические 
дизадаптивные расстройства. Нередко они приводят к осложнениям: от функциональных 
сдвигов 
(физического 
и 
психоэмоционального 
переутомления, 
бессонницы, 
раздражительности, тревожности) до патологических нарушений. В основе данных реакций 
организма лежат нарушения адаптационно-приспособительной деятельности организма. 
Военно-учебные заведения имеют свою особую специфику, условия протекания 
учебного 
процесса 
значительноотличаютсяотусловийвгражданскихвузах.Количество 
требований,предъявляемыхккурсантам,поройнесоизмеримобольше,чемкобычным студентам. 
Условия учебной деятельности курсантов характеризуются очень строгой 
регламентацией всего образовательного процесса, что обуславливает повышенные требования 
к их определенным личностным характеристикам. Однаизних–умение быстро адаптироваться 
к новыми сложным условиям. 
В процессе учебной деятельности психика курсанта военного вуза подвергается 
множеству разнообразных воздействий. Некоторые из них способствуют мобилизации и 
концентрации физических и психических возможностей человека, повышению учебной 
активности; другие же, напротив, дезорганизуют эту деятельность курсанта, блокируют 
доступ к имеющимся резервам организма, нарушают работу нервной системы и психики. 
Одним из важнейших факторов формирования и укрепления боевого духа 
военнослужащих является научно обоснованная психологическая работа, направленная на 
формирование у них психической устойчивости к мощным стрессорам современного боя и 
психологической готовности к эффективному решению боевых задач в соответствии со 
штатным предназначением [1, с.4] 
Указанные выше психологические особенности протекания учебного процесса в 
военных вузах не могут не оказывать влияния на субъективное благополучие курсантов. 
Результаты исследований субъективного благополучия курсантов, проведенных Р.М. 
Шамионовым и А.В. Созонниковым показывают, что на разных этапах профессиональной 
социализации его факторы меняются [2, с.8]. Так, на начальном этапе военно-
профессиональной социализации основу благополучия составляют - удовлетворенность 
профессиональным 
самоопределением, 
удовлетворенность 
социальным 
статусом, 
удовлетворенность условиями жизнедеятельности и удовлетворенность неформальными 
отношениями, то ближе к концу обучения в военном вузе составляющими субъективного 
благополучия становятся – удовлетворенность личных интересов, а переменные 
удовлетворенность взаимоотношениями, удовлетворенность социальным статусом и 
профессиональным 
самоопределением 
существенно 
снижаются, 
переменная – 
удовлетворенность условиями жизнедеятельности вообще исключается. 
Среди психоэмоциональных состояний, влияющих на успешность обучения курсантов 
военных вузов, следует выделить следующие – тревожность, агрессивность и депрессия. 
Тревожность - негативное 
эмоциональное 
состояние, 
характеризующееся 
беспокойством и страхом, проявляющемся во взаимодействии с людьми. Традиционно 
тревожность понимается как личностное свойство, однако проведенные эмпирические 
исследования показывают, что тревожность может быть результатом условий трудовой либо 
учебной деятельности. 

126 
Причинами тревожности у курсантов военных вузов можно назвать постоянное 
пребывание в учебном заведении, особые условия организации учебного процесса, а также 
командный стиль взаимоотношений офицеров (командиров и преподавателей) с курсантами. 
Специфика военного учебного заведения требует от курсанта большой психологической 
устойчивости [6]. 
Отсутствие чувства собственной безопасности и повышенный уровень тревожности 
нередко приводят к девиантному поведению, проявляющемся в агрессивности. Альберт 
Бандура определяет агрессию как неправильное поведение, противоречащее социальным 
ролям, принятым в обществе. Следует отметить, что проявления агрессивного поведения чаще 
встречаются в период адаптации курсантов к условиям военного вуза, когда только строятся 
новые межличностные отношения, происходит смена жизненных стереотипов и нравственных 
ценностей[4, 5]. Причинами повышенной агрессивности среди курсантов военных вузов 
можно назвать административно-командный стиль воспитания, применяемый в воинской 
среде.
Депрессивные проявления курсантов военных вузов имеют общие особенности с 
подобными проявлениями в подростковом возрасте: усталость, бессонница, волевое бессилие 
и т.д. Говорить о скрытой депрессии можно по следующим поведенческим нарушениям: 
рискованное или противоправное поведение – самовольное оставление части, агрессивное 
поведение, отступление от дружеских отношений, частые смены настроения и эмоциональные 
взрывы.
Течение депрессии в замкнутом воинском коллективе усугубляется сексуальными 
дисфункциями, признаками «белой вороны» (ношение очков, неуклюжесть, отклонения в 
росте и массе тела и другими особенностями внешности); отсутствием умения защищаться от 
вербального и физического насилия; принятием себя в роли жертвы [3]. 
Перечисленные негативные психоэмоциональные состояния, возникающие у курсантов 
в процессе обучения в военном вузе, носят динамический характер. В силу молодого возраста 
курсанты военных вузов еще не способны противостоять длительному воздействию 
стрессовых ситуаций, в связи с чем стремление к обеспечению эмоциональной устойчивости 
курсантов военных вузов есть первостепенная задача преподавателей и командиров. 
Литература 
1. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. «Военная психология» учебник для специалистов психологической 
работы ВС РФ, Москва, 2016. 
2. Шамионов Р.М. Психология субъективного благополучия личности. Саратов, 2004. - С.8. 
3. Фролова О.В. Особенности развития детей подросткового и юношеского возраста. Электронный 
ресурс cyberleninka.ru 
4. Фомишин А.М. Стили поведения и показатели агрессивности в межличностных отношениях курсантов 
высших военных учебных заведений //Педагогика и психология, теория и методика обучения. С.200-204. 
5. Вяткин Б.А., Денисенко А.Г. Взаимосвязь агрессивности младших командиров и их подчиненных // 
Психопедагогика в правоохранительных органах, 2011, N2 (45) 
6. Саппа Н.Н. О социальной тревожности курсантов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 
2018. № 1 (72). С. 36–39. 

жүктеу/скачать 6.73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: