Атты халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференцияның материалдары

216 
не определен (б) -,364* 
социальный (б) ,419* 
,415* 
артистический (б)
,397* 
Примечание: *р<0,05. 
Условные обозначения: МЭИ – межличностный эмоциональный интеллект; ПЭ – понимание эмоций; (б) 
– личный выбор профессии, полученный в ходе индивидуальной беседы. 
Так, эмоциональный интеллект положительно связан с профессиями социального и 
артистического типов (р<0,05) и отрицательно – с профессиями реалистического (р<0,05). 
Межличностный эмоциональный интеллект и понимание эмоций отражают способность 
осмысливать и управлять эмоциональными состояниями других людей, что позволяет 
девятикласснику осуществлять успешное межличностное взаимодействие. Соответственно, 
чем более развита способность межличностного эмоционального интеллекта и способности 
понимания эмоций, тем более вероятно, что девятиклассник предпочтет профессии, которые 
предусматривают задачи межличностного общения. Вероятно, девятиклассники стремятся 
реализовать эту способность в профессиональной среде, где предъявляются соответствующие 
требования. С другой стороны, этот параметр интеллекта отрицательно коррелирует с 
реалистическим типом личности, который предусматривает практическую деятельность, 
требующую физической активности. Таким образом, чем меньше развит межличностный 
эмоциональный интеллект, тем более предпочтительными оказываются профессии, в которых 
межличностное взаимодействие не играет существенной роли. 
Обращаясь к таблице, межличностный эмоциональный интеллект коррелирует не только 
с профессиональными типами, но и с неспособностью девятиклассника осознанно выбрать 
предпочитаемую профессию. Это объясняется тем, что эмоциональный интеллект как 
способность направлен на идентификацию, распознавание эмоций и выявление причин их 
возникновения, а также их управление. Девятиклассники с высоким эмоциональным 
интеллектом демонстрируют большую осознанность в выборе профессиональных перспектив, 
поскольку в некоторой степени опираются на свое эмоциональное состояние. Так, чем выше 
эмоциональный интеллект, тем более осознанный выбор совершает девятиклассник, и 
наоборот – его слабая развитость может обуславливать ситуацию принятия решения, когда 
девятиклассник не готов или не способен самостоятельно определиться с выбором. 
Примечательно, что в результате корреляционного анализа аспектов эмоционального 
интеллекта и выбора профессии у одиннадцатиклассников значимых связей обнаружено не 
было. Вероятно, это обусловлено ситуацией развития их личности: выпуск из школы, 
перестройка личности вследствие перехода к следующему возрастному этапу. Отсюда следует 
вывод, что в ситуации выбора профессии учащиеся одиннадцатых классов ориентируются на 
другие аспекты личности, в то время как эмоциональный интеллект не имеет значительной 
связи и выступает как вспомогающая составляющая межличностного общения.
Таким 
образом, 
результаты 
демонстрируют 
социальную 
направленность 
эмоционального интеллекта во взаимосвязи с аспектами профессионального самоопределения 
личности среди учащихся девятых классов: межличностный эмоциональный интеллект и 
способность понимать эмоции в некоторой степени обуславливают выбор предпочитаемых 
профессий, связанных во-первых, с межличностным взаимодействием, и во-вторых, с 
деятельностью, благодаря которой раскрывается возможность выражать свои эмоции. С 
другой стороны, невыраженное развитие эмоционального интеллекта взаимосвязано с 
выбором девятиклассника профессий, ориентированные на практическую деятельность. 
Одиннадцатиклассники в своем анализе принятия решения опираются не столько на 
способность понимания и управления эмоциями, сколько на другие психические процессы и 
индивидуальные особенности, которые определяют направленность их поведения. 
Дальнейшее исследование личности старших школьников, в частности, факторов выбора 
профессии среди учащихся одиннадцатых классов, позволит расширить представления об 
особенностях профессионального самоопределения личности в период ранней юности. 

217 
Литература 
1. Дуйсенбеков Е.Б., Байкулова А.М. Профессиональная ориентация и профессиональное 
самоопределение как психолого-педагогическое явление и процесс. Вестник Казахского национального 
женского педагогического университета. 2020. - (1):169-174. 
2. Хромов А.Б. Пятифакторный опросник личности: Учебно-методическое пособие. – Курган: Изд-во 
Курганского гос. университета, 2000. – 23 с. 
3. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб. пособие. М.: 
Флинта, 1998. С. 264. 
4. Люсин Д.В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные // 
Социальный и эмоциональный интеллект: от моделей к измерениям / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – 
Москва: Институт психологии РАН, 2009. – с. 264-278. 
5. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно–
методическое пособие для психологов и педагогов. — М.: Генезис, 2005. — 208 с. 

жүктеу/скачать 6.73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: