Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 3.97 Mb. Pdf көрінісі
|
| ҒЫЛЫМИ ІЗДЕНІС / НАУЧНЫЙ ПОИСК / SCIENTIFIC SEARCH
61 www .nao.kz задачи исследования: - изучить научно-педагогические исследования по проблеме диагности- ке уровня познавательного интереса; - определить особенности познава- тельного интереса младших школьни- ков; - изучить и определить методы ди- агностики познавательного интереса младших школьников. МЕТОДОЛОГИЯ Для решения поставленных задач использовались методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической, учебно-ме- тодической литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение пе- дагогического опыта учителей началь- ной школы, изучение и анализ продук- тов творческой деятельности учащихся, наблюдение, тестирование, специаль- ные практические задания для учащих- ся, изучение школьной документации, сравнительный анализ данных. В обучении детей огромную роль играет интерес. Чтобы учебный про- цесс был эффективным, необходимо вовлечь детей в эту деятельность, сти- мулировать и мотивировать их к обуче- нию. Так, как в процессе образования большое значение имеет познаватель- ная деятельность, целью которой явля- ется совершенствование учебной де- ятельности учащихся. Следовательно, среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса об- учения, проблема развития познава- тельных интересов является довольно значимой. Она служит для поиска таких путей, которые привлекали бы к себе учащихся. Интерес приводит в актив- ное состояние учебного процесса. В результате этого сила познавательно- го интереса состоит в том, что придает учению силу, легкость, интенсивность и быстроту, придает познавательной деятельности смысл, содействует её продуктивности, снимает негативное состояние участников деятельности (утомление, инертность, равнодушие), придает всей учебной деятельности благоприятный эмоциональный тонус. Поэтому рядом с развитием интереса идет становление таких ценных ка- честв личности, как наблюдательность, старательность, настойчивость, умение преодолевать трудности, стремление к поиску, самостоятельность и др. Бла- годаря познавательному интересу дея- тельность ученика становится плодот- ворной. Интерес побуждает человека к дальнейшей деятельности, содействует её длительности и продуктивности. В результате познавательный интерес оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение. Как показал анализ психолого-педагоги- ческой литературы, понятие «познава- тельный интерес» встречается в трудах многих великих ученых в различные исторические эпохи. Так, аль-Фараби считал, что путь че- ловеческого познания весьма сложный процесс. В этом процессе человек все глубже постигает, познает сущность яв- лений окружающего мира. Познание окружающей действительности явля- ется актом не только ощущения, но и мышления. Теория познания аль-Фа- раби связана с его учением о человеке как субъекте по отношению к внешнему миру — объекту. Центром, управляющим процессом познания, является душа че- ловека. Душе присущи различные силы, которые поддерживают жизнь в теле человека и способствуют его общению с внешним миром [5,с.226]. А.И.Ф. Гербарт в XVII в. призывал ос- новывать обучение на интересах, при- сущих ребенку. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, БІЛІМ - ОБРАЗОВАНИЕ, ISSN 1607-2790 №3, 2020 ҒЫЛЫМИ ІЗДЕНІС / НАУЧНЫЙ ПОИСК / SCIENTIFIC SEARCH 62 Д.Локк считали, что познавательный интерес является важнейшим сред- ством привития любви к познанию. Ж. Ж. Руссо, опираясь на непосредствен- ный интерес воспитанника к окружа- ющим его предметам и явлениям, пы- тался строить доступное и приятное ребенку обучение [6, с.369]. Я. А. Коменский решение проблемы формирования и развития интереса связывал с процессом обучения и вос- питания, личностью учителя и всемир- ной поддержкой родителями его ав- торитета в глазах детей. Он определил интерес как мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности [7,с.437с]. А. Кунанбаев рассуждал, что в лю- бом виде обучения наставник должен увлечь, заинтересовать обучающихся. Он считал, что обучение должно быть, по меньшей мере увлекательным, а то и наслаждением, радостью, а не прину- дительной обязанностью. Наслаждение и радость от обучения — самый эффек- тивный путь прочности знаний у детей. Так, Абай предупреждает что: «У по- знания должна быть благородная цель. Не приобретай знаний для того, чтобы хвастаться или спорить, избегай лести, гордости, зависти, которые встречаются и среди ученых» Можно отметить, что в процессе об- учения младших школьников ведущая роль отводится учителю, так как задача учителя заключается в пробуждении у учащихся интереса к знаниям, в разви- тии у них любознательности, формиро- вании мотивов учения. По этому поводу можно сказать, что только увлеченный учитель пробуждает любознательность своих учеников, утоляет их жажду по- знания, приучает к самостоятельному поиску и сосредоточенности. Сосре- доточенность – это умение сконцен- трировать мысли на одном предмете, отбрасывая лишнее и второстепенное. Для того чтобы заложить прочные зна- ния, надо научить сосредоточивать внимание на изучаемом предмете. Анализируя различные взгляды ученых и педагогов, мы пришли к выводу, что значительная часть явления интереса - это познавательный интерес, предме- том которого является познание чело- веком окружающей его действительно- сти. Педагогический закон гласит: пре- жде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнару- жить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необ- ходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направ- лять его деятельность. Как утверждал В. В. Давыдов, наиболее благоприятны для учебного процесса широкие интересы учащихся с выраженной доминантой. По его мнению, познавательный инте- рес - значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятель- ности школьника, очень важно знать его проявления, признаки, по которым можно судить о наличии его у учащих- ся, о том, какие стороны, приёмы обуче- ния вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе гасят интерес к учению [8,с.116]. РЕЗУЛЬТАТЫ Изучая и анализируя познаватель- ный интерес, мы отметили, что он стал объектом изучения многих психологов, как ценнейший мотив учебной деятель- ности. Интерес рассматривали психо- логи: Л.С. Благонадёжина, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Е.К. Стронг, Н.Г. Морозова и др. Многие из них опи- рались на труды С.Л. Рубинштейна, ко- |