Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
172 Одной из основных движущих сил процесса познания является внутренняя мотивация, исходящая из самой учебной деятельности. Внутренняя мотивация считается побудительной силой самодеятельности, т.е. это то, что побуждает и мотивирует этот вид деятельности, находится в ней самой. Формирование внутренней мотивации является необходимым условием успешной деятельности в любой сфере. На этапе вузовского обучения формирование профессиональной внутренней мотивации влияет на мотивацию изучения всех предметов и, следовательно, ей необходимо уделять особое внимание. Рассматривая феномен мотивации, необходимо уделить внимание и причинам понижения мотивации у студентов неязыковых специальностей при изучении иностранного языка, а также условиям и способам ее повышения. Существуют две группы причин снижения мотивации. Первая группа – причины, зависящие от преподавателя, вторая группа - причины, зависящие от студентов. Причинами, зависящими от преподавателя, являются неправильный отбор учебного материала, вызывающий перегрузку или недогрузку учащегося, низкий уровень владения преподавателем современными методами обучения, неумение строить отношения с учащимися и организовать их взаимоотношения друг с другом, особенности личности преподавателя – перцепция в системе педагог-студент. Причинами снижения мотивации, зависящие от студентов, можно считать несформированность мотивов учебной деятельности и, прежде всего, приемов самостоятельного приобретения знаний. В психологии выделяются ряд мотивационных факторов изучения иностранного языка студентами неязыковых специальностей, к которым можно отнести содержательную и организационную структуру учебного процесса, положительный эмоциональный настрой к изучению иностранного языка, ориентацию на изучение иностранного языка, субъективную оценку студентом дисциплины «Иностранный язык», интеллектуальные креативные возможности, влияющие на качество усвоения знаний. Особое значение имеет такой мотивационный фактор, как субъективные ожидания студента в восприятии преподавателя и его методики преподавания, перцепция в системе педагог-студент (межличностное восприятие). Термин «социальная перцепция» ввел американский психолог Дж. Брунер (1947 г.) для обозначения факта социальной обусловленности восприятия, его зависимости не только от характеристик стимула-объекта, но и прошлого опыта субъекта его целей, намерений, значимости ситуаций и т.д., позже исследователи, в частности в социальной психологии, придали этомупонятию более широкий смысл. Под социальной перцепцией стал подразумеваться процесс восприятия так называемых социальных объектов: другие люди, социальные группы, большие социальные общности. Было установлено, что восприятие социальных объектов обладает рядом специфических черт, качественно отличающих его восприятие неодушевленных предметов. Во-первых, социальный объект не пассивен и не безразличен по отношению к воспринимающему субъекту, как это имеет место при восприятии неодушевленных предметов. Воздействуя на субъект восприятия, воспринимаемый человек стремиться трансформировать представления о себе в благородную для своих целей сторон. Во-вторых, внимание субъекта социальной перцепции сосредоточено, прежде всего, не на моментах порождения образа как результата отражения воспринимаемой реальности, а не смысловых и оценочных интерпретациях объекта восприятия, в том числе причинных. В-третьих, восприятие социальных объектов характеризуется большей слитностью познавательных компонентов с эмоциональными (аффективными) компонентами, большей зависимостью от мотивационно-смысловой структуры деятельности воспринимающего субъекта. Разнообразие процессов социальной перцепции обусловлено тем, что ее субъект и объект могут иметь разное количественное содержание. Субъектом восприятия может выступать единичный индивид, а его объектом восприятия – индивид принадлежащий к этой же группе, или индивид, принадлежащий к «чужой» группе, или своя собственная группа, или «чужая» группа. Когда субъектом восприятия выступает группа, тогда объект процессов социальной перцепции расширяется до восприятия группой: своих членов, представителя другой группы, самой себя и восприятие группой в целом другой группы. Другой подход к проблемам восприятия, который был использован в социально-психологических исследованиях по межличностной перцепции, связан со школой трансактной психологии, изучавшей тот факт, что активное участие субъекта восприятия в трансакции предполагает учет роли ожиданий, желаний, намерений прошлого опыта субъекта как специфических детерминант |