Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
174 «Богемный» студент – свысока и презрительно относится к студентам, обучающихся массовым специальностям. В компании сверстников стремится к лидерству. Знания его избирательны и чаще всего поверхностны. Интересуется, главным образом, «модными» течениями. Всегда имеет свое мнение, отличное от мнения «массы». Исследования того же В.Т. Лисовского, проведенные среди студентов, позволили ему и его сотрудникам выделить группы преподавателей. С точки зрение студентов, существуют следующие типы преподавателей. [4,59] Преподаватели – «бывшие моряки». Этот тип преподавателей, по мнению студентов, пытается навести в вузе военную дисциплину, под которой понимают тотальное безоговорочное разделение их точек зрения. Они ценят «рабство», а не интеллект и умение логически мыслить. Пытаются задавить личность студента путем административных мер. Преподаватели – «вечные студенты», которые понимают студентов, видят в студентах личность, охотно дискутируют на разные темы, обладают высоким интеллектом и профессионализмом. Такие преподаватели пользуются у студентов авторитетом и уважением, явно мотивируют студентов в учебном процессе. Еще один тип составляют преподаватели, которые «отбывают часы». Эти преподаватели позволяют студентам все, лишь бы им не мешали. Результаты этих исследований легли в основу моделей «идеального» преподавателя и студента. Модель идеального преподавателя, которая была единодушно принята как студентами, так и преподавателями включая в себя: человека широкого кругозора, успешного в научном поиске, независимого в суждениях и поступках, хорошего психолога. Модель идеального студента: молодой человек, имеющий интерес к науке и умеющий самостоятельно мыслить. Еще один аспект сферы межличностных отношений и восприятия в системе «педагог-обучаемый» был освещен результатами исследований проблемы педагогической социально-перцептивной стереотипизации. Рассмотренный выше механизм стереотипизации обнаруживается и в процессе познания педагогом личности учащегося. У педагога под влиянием собственного педагогического опыта складываются специфические социальные стереотипы: «отличник», «двоечник», «активист». Но надо заметить, что все оценочные стереотипы носят подчеркнуто субъективный, индивидуальный характер. Хотя говоря об индивидуальном содержании педагогических стереотипов, все-таки нельзя забывать об одинаковой направленности и распространённости многих их них. Так, среди преподавателей чрезвычайно распространен стереотип о связи хорошей успеваемости с характеристиками личности: успешно учится значит способный, добросовестный, честный, дисциплинированный. А если успевает плохо, то значит – бесталанный, ленивый. Одно из первых исследований, посвященных стереотипам хорошего и плохо ученика было проведено Б.Г. Ананьевым. Некоторые исследования обращают внимание на педагогический стереотип, связанный с «неблагополучными» детьми, т.е. с теми, которые не могут сидеть на занятиях молча (пассивно, подчиненно) реагировать на замечания и критику, способны вступить в пререкания. Учащиеся, демонстрирующие подчиненность, действующие в зависимости от указаний и замечаний, оцениваются польщенным педагогом как благополучные. Такой феномен находит отражение в работах индийских психологов ПандеяДжанак и Сингха Пурнима, с которых экспериментально доказано, что лесть и преувеличенно трепетное отношение к указаниям начальства приводят к одобрению руководителем самого «льстеца». Исследования А.А. Бодалева показали, что на оценку личности в целом влияет внешность. Студентки университета оценивают более положительно внешне привлекательных детей и подростков. Воспитатели детских садов также склонны приписывать способности и хорошие поступки детям с приятной внешностью.[5, 200] Другой подход к проблеме познания педагогом личности учащегося был предложен Я.Л. Коломенским и Н.Б. Кузьминой в концепции рефлексивно-перцептивных способностях. Эти способности отражаются на интерпретации субъектно-объектных отношений в педагогическом воздействии и связаны со специфической чувствительностью педагога к собственной личности и личности учащегося. В свете современных исследований обнаружена прямая связь между полноценностью, когнитивной сложностью, дифференцированностью субъекта и отражением им |