Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| № 3 (106) 2015
29 В-третьих, исследователи для разных деятельностей выделяют различные виды компетентности. Производным от термина «компетенция» выступает понятие «ключевые компетенции». Понятие «ключевые компетенции», введенное в научный обиход в начале 90-х гг. Международной организацией труда, трактуется, как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий. Усиление внимания к этому понятию обусловлено также рекомендациями Совета Европы по обновлению образования. Ключевые компетенции универсальны и применимы в различных ситуациях. Например, для языковой компетенции/компетентности Совет Европы (1990) выделяет стратегическую, социальную, социолингвистическую, языковую и учебную [8]. В свою очередь Кузьмина Н.В. предлагает пять элементов или видов компетентности [9]: 1. «Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины. 2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся. 3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения. 4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, на- правлений учащихся. 5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинство и недостатков собственной дея- тельности и личности». А.К. Маркова в структуре профессиональной компетентности учителя выделяет специальную, социальную, личностную и индивидуальные виды профессиональной компетентности [10]. А.К.Маркова рассматривает профессиональную компетентность в общем контексте психологии труда. В работе Н.В.Кузминой «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения» (1990г.) компетентность в контексте педагогической деятельности рассматривается как «свойство личности»/9/. Автор утверждает, что профессионально-педагогическая компетентность включает пять элементов или видов компетентности: • Специальная и п рофессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины. • Методическая компетентость в области способов формирования знаний, умений у учащихся. • Социально-психологическая компетентность в области процессов общения. • Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей учащихся. • Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности[9]. Зимняя И.А предлагает разграничить три основных группы компетентностей: 1. компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; 2. компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; 3. компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах [11]. В свою очередь, каждая из этих групп содержит свои компетенции (всего 10 компетенций). Проанализировав, Зимняя И.А выделяет также 5 ключевых социальных компетентностей: 1. компетентность здоровьесбережения; 2. компетентность гражданственности; 3. информационно-технологическая компетентность; 4. компетентность социального взаимодействия; 5. компетентность общения. Применительно к российскому образованию А. В. Хуторским определены следующие группы ключевых компетенций: «Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами, способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения личности в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория обучающегося и программа его жизнедеятельности в целом. • Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и |