Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
30 традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. • Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций обучающегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. • Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учеб- ных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации и информационными технологиями Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача. • Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями [12]. Лазарева Л.И. выделяет три ключевых блока компетенций специалиста: 1. К самому себе как к самосовершенствующейся личности, которой присуще такие значимые качества, как ответственность, организованность, целеустремленность. 2. К взаимодействию с другими людьми, в рамках которого человек эффективно и адекватно со- трудничает внутри социума, руководствуясь представлениями о здоровом образе жизни, правилами к обязанностям гражданина, правилами профессиональной деятельности и социального диалога. 3. К непосредственно профессиональной деятельности, включающей в себя профессиональные умения и навыки, определенные стандартами по данной специальности или роду деятельности [13]. В-четвертых, к омпетенции следует отличать от образовательных компетенций, то есть от тех, которые моделируют деятельность обучающегося для его полноценной жизни в будущем. По мнению А.В. Хуторского, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую- либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. Поэтому речь идет об образовательной компетенции. В-пятых, накапливающиеся изменения производят процесс смены образовательной парадигмы, что отмечается многими исследователями (В.И. Байденко, Г.Б. Корнетов, А.Н. Новиков, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Татур и др.), хотя само понятие «парадигма» не всегда ими используется. Так, например, Зимняя И.А. вводит в научный оборот новое понятие «парадигма результата образования» [14]. В-шестых, особое внимание в настоящее время уделяется компетенностному подходу и его использованию в методических инструментах и педагогических технологиях. Общая компетентность человека развивается через систему компетенций. Так в основу формирования общей компетентностной модели выпускника высшего учебного заведения ложится такой результат образования, как ключевые компетентности, выражающиеся в овладении студентом определенным набором способов деятельности. Компетентностный подход, как один из ведущих направлений модернизации профессионального образования, находит свое отражение в работах современных ученых (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, В.А. Болотов, Э.Э. Сыманюк, О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова и др.) [15]. Исследователи в области компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.) отмечают, что отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать и реализует их в работе [16]. В Казахстане также ряд ученых (А.А. Ергазина, А.А.Молдажанова, А.Ш.Жумашева, Г.И.Исина и др.) рассматривают проблему компетентностного подхода в образовании через призму различных научных направлений: языкознание, психология, педагогика, социология и др [ 17] . Анализ исследований позволил выявить различные взгляды на компетентностный подход [18, 19]. Е.Я. Коган считает, что это принципиально новый подход, который требует пересмотра от- ношения к позиции учителя, к обучению учащихся; этот подход должен привести к глобальным изменениям от изменения сознания до изменения методической базы А.Г. Бермус подчеркивает, что компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов (культурологического, научно-образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и др.) [19]. 1) Компетентностный под- ход рассматривается как диалектическая альтернатива более традиционному кредитному подходу, |